簡析體育教師教學風格的形成

　　論文關(guān)鍵詞：體育；教學風格；形成

　　論文摘要：通過文獻資料、邏輯分析等研究方法對體育教學風格的形成進行了研究，指出文化與心理基礎(chǔ)是構(gòu)成教學風格的基礎(chǔ)因素，主觀能動性是構(gòu)成教學風格的內(nèi)部因素，外部環(huán)境對教學風格的形成具有一定的制約和促進作用，三個方面相互聯(lián)系，相互制約，共同構(gòu)成教學風格的整體。

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      體育教學風格，就剝本育教師在長期的教學實踐中逐步形成，并通過富有成效的教學活動，在教學觀點、方式、方法、手段、技巧及作風等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨特的教學個目三與審美風貌。幾乎所有獲得最佳教學效果河聾受學生翻里和喜愛的教師，都有自己獨特的教學特點。他們有的講解簡明精煉，重點突出，有的示范動作優(yōu)美，瀟灑大方;有的授課穩(wěn)健、豪放、有的幽默，有的流暢，別具匠心，互不雷同。這種各具特色的體育教學風格，之所以受到學生的稱贊，既與教師善于選擇優(yōu)化教學方法、充分調(diào)動學生學習的積極性相關(guān)，又與教師的教學風柏有關(guān)�？梢哉f體育教學風格的形成是體育教師教學成熟的標志。體育教學過程既要向?qū)W生傳授體育理淪知識，又要向?qū)W生傳授實際的運動技術(shù)與技能，這種特殊性和復雜性，就決定了體育教學風格構(gòu)成因素的復石別三、多樣性。體育教師的文化知識，專業(yè)素養(yǎng)，心理特征，教學經(jīng)驗，教學個性，對教學藝術(shù)的主勸醞亙求，教學環(huán)境，教學條件等都會對體育教學風格的形成具有一定的影響。這其中既有主觀因素，又有客觀因素;既有人的因素，又有物的因素。下面分三個部鄉(xiāng)朽左行闡述。

  　1文化與心理基礎(chǔ)是構(gòu)成體育教學風格的基礎(chǔ)因素

    所謂文化基礎(chǔ)是指體育教師的社會文化素養(yǎng)和體育專業(yè)修養(yǎng)水平。心理基礎(chǔ)是指體育教師的一般認知椒正、意向日:特征和個性特征。

　　教師職業(yè)是‘項復雜的腦力勞動，而體育教師同時還要付出一定的體力勞動。教學過程是教師的一種創(chuàng)造性勞動過程。要想勝任教學，就需要有較高的社會文化素養(yǎng)和體育專業(yè)修養(yǎng)。一個教師的職業(yè)道德水平，知識結(jié)構(gòu)狀況，教育教學能力構(gòu)成了一個教師能否形成自己的教學風格，以及形成什么樣的教學風格。其中，一個教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，如對教育、體育事業(yè)的熱愛和獻身精神，對學生的摯愛與關(guān)心，對教學工作的熱愛與責任心等，就構(gòu)成了教學風格的精神動力復茹出。體育教師的知識結(jié)構(gòu)狀況，如各種知識的儲備量，體育專業(yè)知識的廣度與深度，教育、生理、心理、等理論知識的多寡，以及各種知識間復雜而獨特的聯(lián)系等，就構(gòu)成了教學風格的文化知識基礎(chǔ)。而一個教師教育教學能力的強弱和風格恃氛，如組織管理能力、認知能力、設計能力、表達能力等，就構(gòu)成了教學風格的一般能力涅茹出。

    由于每一個教師的先天素質(zhì)不同，受教育程度不同，經(jīng)歷也不同，每一個教師的認知品性、意向品性和個性就各不相同，這就構(gòu)成教學風格的一般心理基礎(chǔ)。其中，一個教師的認知品性，如感知覺的能力與特點，思維的為式，是偏向抽象思維還是形象思維，是習慣于求同思維還是求逆思維;還有思維的靈活性，反應的速度，觀察力的敏銳程度，記憶的特點，注意力的分配能力，語言的表達方式與能力等，都與形成不同的教學風格有密切的關(guān)系。一個教師的意向性品質(zhì)，如意志力的強弱、持久性，情感的豐富程度，晴緒的控制能力，激情的特點等，也是構(gòu)成教學乒漪的因素。一個教師的個性特征，如興趣、愛好、性格、氣質(zhì)類型等方面的差異，也會使他們的教學風格顯示出差異。

    綜上所述，教學厲沸的一般文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)共同構(gòu)成教學風格的基礎(chǔ)因素，成為教學風格的“根基”。如果把教學風格比作獨具特色的“建筑物”，而央定一棟建筑所能達到的高度則取決于“根基”的深度和穩(wěn)固程度。同樣，體育教師教學“根基”的深度和穩(wěn)固程度也制約著其教學藝術(shù)，乃至于教學風格所能達到的境界。如果“根基”不穩(wěn)就很難勝任體育教學工作，也不能成為一名合格的教師，當然更談不上形成.一定的教學風格。由此可見，教學風格的基礎(chǔ)因素——文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)——作為教學風格的“根基”，其“穩(wěn)固程度和建構(gòu)方式”，對以后教學風格的形成具有相當?shù)闹萍s作用和影響。

　　2主觀能動性是構(gòu)成體育教學風格的內(nèi)部因素

    主觀能動性主要包括教師的教學經(jīng)驗、教學個勝、對教學藝術(shù)的主觀追求等幾個方面。它是構(gòu)成體育教學萬游的內(nèi)部因素。

    教師的教學經(jīng)驗和教學個性是形成教學風格的必要前提。教學經(jīng)驗泛指教師在長期的教學過程中，逐步積累起來的有關(guān)教與學的感性認識與處理教學問題的行為方式。如一個體育教師通過自身的教學探索而形成的對諸如怎樣維護教學秩序與組織教學，如何針對學生的生理、心理特點進行因材施教，如何針對課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件對學生進行思想教育等的認識和教學行為方式。教學經(jīng)驗的豐富程度受許多因素的制約，其中最主要的因素是教師的教學年限。一般來說，教學年限長的教師就比教學年限短的教師教學經(jīng)驗相對豐富些。教師豐富的教學經(jīng)驗是成形成教學風格的重要因素。但反過來說，具有豐富教學經(jīng)驗的教師不一定都能形成自己的教學風格。其原因就在于教學風格作為教學藝術(shù)達到成熟的標志，雖離不開豐富的教學經(jīng)驗，但僅靠教學經(jīng)驗還不行，還需要教師在科學性教學的同時，通過對教育藝術(shù)的不斷追求與探索，在教學中體現(xiàn)出自己與眾不同的教學個性，并最終使這些教學個性達到成熟的、穩(wěn)定的狀態(tài)。

    教學個性是指教師個人的興趣、愛好才能汽質(zhì)等諸因素在教學過程中的反映。教師個性與教學個誰仁既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師個性是其教學個性形成的心理基礎(chǔ)，而教學個性的形成是教師個性及其教學因素相互作用的結(jié)果。一般來說，具有什么樣個性品質(zhì)的教師，在教學中總能或多或少地反映出與其類似的教學特征。但是，并不是所有具有某種個性特征的教師都能形成某種教學個N}特征。因為只有具備號起教學藝術(shù)水平的教師，才能形成某種教學個性。教師的教學個性是教學風格的體現(xiàn)，但教學個性并不等于教學風格。只有當教師在長期的教學探索與追求中，教師主體浦日性在教學方式、方法、風格等的結(jié)合體在教學實踐中顯示出來的時候，我們才可以說，這個教師的教學達到穩(wěn)定的個性化即形成了自己的教學風格。

    教師對教學藝術(shù)的主觀追求與探索是教學風格形成的重要途徑。也是構(gòu)成教學風格中最為活躍的因素。首先是要求教師要有清醒的自我意識，對自己的整體素質(zhì)有~個實事求是的評價，對自己教學個性優(yōu)勢與劣勢做到心中有數(shù)，對自己的教學過程、教學效果、教學方法、教學作風能夠不斷地進行反饋調(diào)整，從而不斷地改進和提高教學水平。其次是要求教師要有勤奮、頑強的教學科研精神，在教學藝術(shù)的追求中，要大膽改革實驗，并及時總結(jié)自己的教學方法、方式，把教育教學科研作為推動自己提高教育教學質(zhì)量的重要手段。從而不斷改進和完善自己的教學乒儲。

　　3外部環(huán)境對教學風格的形成具有一定的制約和促進作用

    教學風格的外部因素主要是指社會傳統(tǒng)，時代要求，教學內(nèi)容，教學環(huán)境，教學條件及教學對象等。在現(xiàn)代社會，隨著改革開放的不斷深人發(fā)展，以及現(xiàn)代教學理論對教學過程中師生主客體關(guān)系的新認識，教學中強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，各種現(xiàn)代教學方法的廣泛運用，從而促進了各種教學風格的形成。良好的教學環(huán)境和充足的場地器材，能促進教師形成多種多樣的教學風格，反之，則會抑制教學風格的形成。

    構(gòu)成教學風格的因素主要包括以上三個方面。這三個方面作為一個整體，統(tǒng)一于教師的教學過程中。三者的關(guān)系是:相互聯(lián)系，缺一不可;相互影響，共同提高;相互制約，彼此促進。

    結(jié)語

    體育教師教學風格的形成是復雜的、多樣的，匕主所論只是從尸個視角，一.個角度對它的闡述。只有在對教學藝術(shù)的不斷追求與探索，實現(xiàn)創(chuàng)造性的結(jié)合，才能形成教學個性，拜巨呈穩(wěn)定狀態(tài)的表現(xiàn)與結(jié)果，這種創(chuàng)造性的結(jié)晶就是教學風格。在深化體育教學改革的過程中，對教學風格的追求要適應改革的需要，也要適合教學的發(fā)展。對于教師群體來說，應提倡教學風格的多樣化，對教師個體來說，要積極學習他人的教學特長，不斷充實、豐富和發(fā)展自己的成功經(jīng)驗，逐漸形成自己獨具特色的教學風格。

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