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自我更新:論教師教學技能發(fā)展的新視點
[論文摘要]本文先分析了自我更新概念的內(nèi)涵及其理論基礎，而后探討了提升教師教學技能的主要策略，即提高教師教學技能的內(nèi)驅(qū)力，倡導教師對教學技能實踐的體驗和感悟，強調(diào)教師對教學技能的自我建構，及尋求和同行之間的合作交流。
[論文關鍵詞]自我更新 教師教學技能 發(fā)展
教師教學技能發(fā)展，是微格教學研究的一個熱點領域。它有效地促進了教師教學技能發(fā)展，是中小學教師隊伍進行課程改革、不斷提高教學質(zhì)量的重要保證。就教師教學技能發(fā)展的途徑與方式而言，教師本身的自我更新與實踐活動，是教師教學技能發(fā)展的有效路徑。國內(nèi)當前學術界一些專家、學者傾向于把教師本身的自我更新與實踐活動看作是教師教學技能發(fā)展的根本動力。因為它源于教師教學技能自我發(fā)展的基本要求與實踐及內(nèi)在的追求，是推動教師教學技能發(fā)展的現(xiàn)實力量。因此，研究教師教學技能發(fā)展的有效路徑，對促進教師教學技能發(fā)展、進一步改進教學行為具有重要的現(xiàn)實意義。
一、自我更新概念的內(nèi)涵
教師教學技能發(fā)展取向的自我更新，是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，能自覺承擔專業(yè)技能發(fā)展的主要責任，激勵自我更新、自我反思、自我專業(yè)技能發(fā)展方向調(diào)控等，以實現(xiàn)教學技能自我發(fā)展和自我更新的目的。它的內(nèi)涵包括以下幾點：其一，它是以自我教學技能發(fā)展意識為標準來考察教師教學技能發(fā)展過程中的一種分析、研究框架。這種分析研究框架，凸顯教師個人意義，它不是一種行政命令的外加，而是來自教師內(nèi)心深處的個人所需，是一種自我的追求。其二，它是具有自我更新取向的教師自我專業(yè)發(fā)展意識的現(xiàn)實化過程。采用自我更新取向的教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識，時刻關注自己教學技能的發(fā)展，在將教師教學技能發(fā)展理論與自身發(fā)展現(xiàn)狀結合之后，他會依照自己過去的技能發(fā)展軌跡和目前實際情況，提出今后的發(fā)展規(guī)劃，并得以實施。在實施過程中，自我發(fā)展技能的意識隨時得到監(jiān)控，教師會自覺利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造機會和條件，爭取規(guī)劃的實現(xiàn)。其三，自我更新還可作為一種教師教學技能自我發(fā)展新的取向和理念。這一取向強調(diào)教師真正成為自我教學技能發(fā)展的主人，教師能自覺地發(fā)掘教學生活中的有利因素，使自己的內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新，生活更加充實，進而確立具有個性化的多元的文化價值觀。
二、自我更新提出的理論基礎
(一)自我更新是教師教學技能發(fā)展理論的體現(xiàn)
教師專業(yè)技能發(fā)展理論對教師教學技能發(fā)展有著重要的指導意義。在現(xiàn)實教學中那些善于實現(xiàn)自主取向教學技能發(fā)展、具有較強自我發(fā)展意識的教師，才會較多地關注自己的教學技能發(fā)展，關注教師專業(yè)技能發(fā)展階段理論，并自覺利用這些理論指導自己的教學技能發(fā)展。教師專業(yè)技能發(fā)展理論對教師教學技能發(fā)展的意義表現(xiàn)在：第一，教師專業(yè)技能發(fā)展理論可提高教師對自我建構與運用教學技能的反省認知。所謂反省認知，是指對自己思維、學習過程的認識。就一般人來說，其教學能力會受到技能觀和對自己作為教學者的認識的限制。有的人認為某些新的教學技能的出現(xiàn)只有專家才能理解與運用，而自己卻只能理解與運用其中膚淺的表層的教學技能；還有的人認為他們只能在別人的示范教學中才能模仿學會教學技能。所以教師學習運用教學技能的效果如何，在一定程度上與教師對自身學習教學技能過程的了解程度有關。具有較強自我教學技能發(fā)展意識的教師會自覺地學習教師專業(yè)技能發(fā)展階段理論，這些理論的學習又會進一步強化教師的教學技能發(fā)展意識。第二，了解教學技能發(fā)展所經(jīng)歷的三個時期：首先是獲得教學的基本技能；其次是拓展靈活性，能夠依照教學目標、學生需要和教學情境適時、靈活地運用這些教學基本技能；第三是逐漸擺脫教學常規(guī)的羈絆，開始對同事的專業(yè)技能發(fā)展承擔責任，甚至其專業(yè)技能活動范圍超出其所在課堂、學校并參與教育決策。教師了解這些之后，為其制定自己的教師教學技能發(fā)展階段計劃提供了一個參照系。第四，對教師教學技能發(fā)展時期的描述還可使教師產(chǎn)生一種團體意識，使其不再感到孤單。比如，任教第一年的新教師可能認為只有自己會遇到教案編寫、教學設計、課堂教學管理等方面的困難，當他了解到這是新教師普遍存在的問題時，他可能會自我放松、自我調(diào)節(jié)，從而進一步發(fā)展和改進教學技能。
(二)自我更新是把教師視為教學技能發(fā)展的反思者和研究者
教師教學技能發(fā)展的每一步，都離不開教師自我反思、自我評價和自我更新。因為，最終喚起教師生命力的是教師自身，唯有教師自身的自我改造才能煥發(fā)自身的生命力。教師的反思是以自己的教學活動為對象，對自己在教學中所做出的行為及由此而產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。這樣的教師會對其教學技能、教學行為、教學計劃以及教學中施之于學生的影響進行評述與分析，會對新課程下出現(xiàn)的技能進行思考與探究，會對自己所運用的教學技能進行判斷與反省。而教師對教學技能的反思，是為了更好地從事教學活動而進行的反思，使其在自我覺察的反思中尋到自己發(fā)展的有效途徑。同時這樣的教師也在對教學技能進行深入的研究，旨在研究課堂教學面臨問題的實質(zhì)，引出用以改善課堂教學技能行為，特別重視新課程實施者對教學技能的認識、感受和經(jīng)驗。對于實施新課程來說，教學技能的價值在于：教學行為研究不是為研究而研究，而是在教學情境中研究教學行為，將研究者的觀點聚焦于課堂教學場景和微觀的課堂教學行為細節(jié)上。教學情境要求教師必須在情境中研究教學行為，不斷提高對教學內(nèi)容的理解和把握，加強教學技能與行為的整合。教師作為教學行為的研究者，通過“行為研究”的方法所得到的體驗和行為意識，對于其發(fā)展教學技能和研究教學行為是有現(xiàn)實意義的。這種意義在于：通過研究，教師能夠自覺地意識到自己的教學行為是否與新課程理念、學生身心特點及教學實際情況相符；通過研究，能夠為學生覺察自己在教學中的行為適當與否提供參照；特別是通過研究，要為師生能夠在彼此互動過程中自覺地調(diào)控教學行為提供認識上的工具，從而使教師能夠協(xié)調(diào)好教學情境中的多種關系，解決好教學中的各種矛盾，改善教學技能，增強教學技能的有效性，促進教學技能的發(fā)展。
(三)自我更新是以自我發(fā)展意識作為教師教學技能發(fā)展的推動力
教師的自我專業(yè)發(fā)展意識既是教師專業(yè)成長的起點，又是教師教學技能發(fā)展的內(nèi)在推動力。馬克思說：“人把自己的生活活動本身變成自己的意志和意識對象”，“自由自覺恰恰就是人的美的特性�！比说囊庾R分為兩種，一種是對象性意識，另一種是自我意識。自我意識是人對自身的意識，指向內(nèi)在世界。教師是具有自我意識的人，自我意識是人成為自己發(fā)展主體的必要條件。教師的教學技能正是通過自我意識來認識、調(diào)節(jié)自己，在教學環(huán)境中求得發(fā)展，正如葉瀾所說：“獨立的自我意識和自我控制能力的形成，它把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺水平�！笨梢姡處熥晕野l(fā)展意識的形成，將會促進教師自覺性教學技能的提高，使教師實現(xiàn)由不自覺到自覺、由他律到自律的轉化。自我專業(yè)發(fā)展意識越強，對自身教學技能發(fā)展的責任就越大，參與自我更新、自我完善的自覺性就越高，使教師教學技能發(fā)展呈現(xiàn)出更強的自主性和自覺性，不斷調(diào)整、改造知識技能結構及心理狀態(tài)和行為方式，能適應新課程的教學改革，使職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命力。教師只有確定自我發(fā)展意識，才能積極主動地尋求自己的教學技能發(fā)展，使自己成為教學技能發(fā)展的主人。這樣才能“理智地發(fā)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標支配今日的行為”。
三、教師自我更新教學技能的基本策略
(一)提升教師教學技能發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
努力提升教師教學技能發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是促進教學技能發(fā)展的內(nèi)在的也是最為根本的問題。解決這一根本問題的方法，就是提升教師自我發(fā)展意識，這可以使教師成為具有自我發(fā)展需要和意識的教師。另外，教師教學技能發(fā)展的過程，實質(zhì)上就是教師專業(yè)素質(zhì)提高的過程，而且自我技能發(fā)展意識是真正實現(xiàn)技能素質(zhì)提高的基礎和前提，為此，在教學過程中要有意識地增強教師教學技能發(fā)展的責任感。
(二)倡導教師對教學技能實踐的體驗和感悟
自我更新與正規(guī)的教師教育體系不同的是，它倡導教師從自身的教學技能實踐出發(fā)，積極進行自己的實踐和體驗，并在其中感悟、學習、提高。自我更新的根本就是教師自主地學習理論與提高技能，這種學習不是一種純理論、純概念的學習，而是融入教師教學技能之中的全部內(nèi)容。它需要教師在自己的教學中體驗教學技能，在積極的教學實踐的體驗中完成對技能的感悟和提高。由于每位教師的基礎與個性特點不同，諸如任教學科、教學設計、教案編寫、教學能力、興趣愛好、性格特點等許多因素的不同，所以就決定了這種體驗與感悟技能的過程是完全不同的，具有鮮明的個性化特征。這種個性化是從自己的教學經(jīng)驗和教學技能出發(fā)來認識實踐技能、體驗和感悟教學技能的，而又在這個過程中實現(xiàn)自我的學習和升華。
(三)強調(diào)教師對教學技能的自我建構
教師對教學技能的自我建構，是指教師對自己的特長、能力、知識和價值觀的自我建構。教師要學會對自身角色的定位，不能因循守舊地滯留在原有教學技能上裹足不前，要在新課程改革中更新觀念，對教學技能進行“二次開發(fā)”。我們把這種現(xiàn)象稱為教師的技能重構，它是教師和學生在具體教學情境中發(fā)展新技能的過程。教師對教學技能的自我建構，表明自己具有積極的心態(tài)，能夠主動應對新技能的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了教師追求自我更新、自我完善、自我追求、自我超越并達到自我實現(xiàn)的意識。建構主義者認為：當個體參與意義的建構不是被動接受由環(huán)境直接傳授的知識時，學習就發(fā)生了。就是說，只有教師積極主動地參與自我建構，只有在教學中感覺自己運用某種技能還有一定困難，這時將教學技能的知識學習納入教師的自我建構中，才是有主體的、根本的、整體的意義，才意味著自我更新。如果教師自己不能面對新技能的挑戰(zhàn)，沒有注意到教學技能的自我建構在自我更新中的作用，教師教學技能的發(fā)展便受到阻礙，再好的外部條件也很難發(fā)揮作用。同時，教師只有加深對教學技能的自我建構，才能真正體會到作為一個教師的價值，才能使職業(yè)生涯再度煥發(fā)出更加旺盛的生命力，才不會在教師生涯中迷失前進的方向。只有通過自己從事的教學技能體現(xiàn)的存在價值。生命才有意義。因此，教師應主動為自己制定一個教學技能發(fā)展規(guī)劃，尋找一些重要的、有利于發(fā)展的時機，選擇適合自身教學技能發(fā)展的模式，充分利用教學技能資源，完善自己的技能結構，自我更新教育教學觀念，提高教學技能水平，從而進一步激活自己對教學情境的更高層次的追求，促進對教學技能的自我更新完善和自身教學價值的實現(xiàn)。
(四)尋求與同行之間的合作與交流
自我更新并不主張教師把自己孤立起來，其本意是讓教師自己主動地、積極地追求教學技能發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準備接受新的教育教學技能觀念，更新自己的教學技能。為此，通過教師交流與合作，可為自己教學技能發(fā)展爭取到必要的資源，創(chuàng)造有利條件，營造有利的內(nèi)部環(huán)境，打破彼此間的隔閡，尋求與教師的合作與交流。這是自我更新的具體策略之一。
當然，實施自我更新并非是一帆風順的，可能會遇到許多困難和障礙。如在教學中教師會遇到原有的教學技能同新課改課堂上所需要的技能之間還存在著相互矛盾的問題。這時教師處于不斷學習新的教學思想、方法，從而替代自己學習習慣和教學技能的過程之中，在教學中體察課堂是否有新的要求，進而改進教學技能。實施自我更新的教師教學技能發(fā)展，還要建立同儕(同伴、同事)交流與合作互動的長效機制。同儕互動具有“高度心理相融”的天然優(yōu)勢，是教師教學技能發(fā)展互助互促的重要途徑。例如，一個教學團隊在改進教學技能時可采取“集體備課——輪流主講——觀摩會診——技能研討——反思提高”的合作與交流方式。此外，應充分發(fā)揮信息技術的作用，切實提高交流與合作的效率與效果。例如，利用博客、博客圈、教師網(wǎng)聯(lián)、QQ群建立基于學習型組織的教師共同體，互相交流教學經(jīng)驗、教學技能技巧和專業(yè)知識，進一步深化對新課程改革、信息技術與教學新技能的理解和認識，實現(xiàn)自我超越，使整個教學團體共同進步，最終實現(xiàn)教師教學技能的個人發(fā)展和教學團隊的共同發(fā)展。
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