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關(guān)于高職院校如何運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)
[論文摘要]探討高職院校如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)有較強(qiáng)的必要性和迫切性。本文在論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)內(nèi)涵與特征、實(shí)施步驟及案例的基礎(chǔ)上，分析了這種新的課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
[論文關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 適時(shí)教學(xué)
職業(yè)技術(shù)學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)與課程整合課讓教師總感覺(jué)課時(shí)不夠用，內(nèi)容多且復(fù)雜，存在諸多矛盾。由于多種因素的影響，有些學(xué)生不能在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。為了解決上述問(wèn)題，筆者主張利用現(xiàn)代信息技術(shù)。在有利于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適時(shí)教學(xué)的內(nèi)涵與特征
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)(Just in Time Teaching)是20世紀(jì)末在美國(guó)高校本科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新型的教與學(xué)策略。最早提出這種教與學(xué)策略的學(xué)者之一是諾瓦克教授，他在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每周他都要給學(xué)生上一次3～4小時(shí)的課，課堂教學(xué)常常使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他認(rèn)為這已經(jīng)不是某個(gè)國(guó)家的特殊問(wèn)題，而是幾乎所有國(guó)家的本科教學(xué)都存在的共性問(wèn)題。在信息技術(shù)日益普及、迅速發(fā)展的當(dāng)前，能否利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)融入到教學(xué)中，改變?cè)瓉?lái)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)做法，讓教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，達(dá)到有效教學(xué)的目的，具有強(qiáng)烈的迫切性。適時(shí)教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型教與學(xué)策略有機(jī)活動(dòng)的前提，把教學(xué)活動(dòng)建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。這種環(huán)境，突出以學(xué)生為主體，在信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)上實(shí)施有針對(duì)性的、適合時(shí)宜的、能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展時(shí)機(jī)與特點(diǎn)的教學(xué)，以達(dá)到適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展方向的目標(biāo)。這種教學(xué)模式具有以下特征：
1.基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)特征。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課前按照教師布置的預(yù)習(xí)要求，在網(wǎng)上完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，寫(xiě)下自己對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，然后通過(guò)電子郵件在課前反饋給教師。教師在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成網(wǎng)頁(yè)，發(fā)送到網(wǎng)上，讓學(xué)生隨時(shí)查看，并在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，然后根據(jù)預(yù)習(xí)情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展“難題探究”有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。
2.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂特征。這種教學(xué)模式的主要形式是要求教師有針對(duì)性地在課堂上開(kāi)展多種多樣的討論或辯論，包括教師生之間、學(xué)生之間、全班性的或小組內(nèi)的討論或辯論。在這些討論或辯論過(guò)程中，還要穿插一些角色扮演、操作與練習(xí)，或者是演示與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)的目的，不僅是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深入理解與把握，更重要的是要營(yíng)造出高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。
3.信息技術(shù)與課外整合特征。不論是“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”，還是創(chuàng)設(shè)“高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂”，適時(shí)教學(xué)就其信息技術(shù)手段的運(yùn)用而言，主要是在課前與課后，也就是在課外完成，具有課外整合的特征。通過(guò)課外整合，促進(jìn)師生民主合作的過(guò)程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以學(xué)生為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源等，從而對(duì)課程的各個(gè)層面都產(chǎn)生變革的作用。
4.系統(tǒng)性、完整性特征。以前在教學(xué)中實(shí)行的網(wǎng)上答疑只是個(gè)別的、零星的，對(duì)整門(mén)課程沒(méi)有一個(gè)完整的理解和把握，而適時(shí)教學(xué)模式能體現(xiàn)出網(wǎng)上教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，防止學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性或者對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。在網(wǎng)上討論教學(xué)中，既有學(xué)生的提問(wèn)，又有教師對(duì)整個(gè)課程的介紹、講解，不再像以前那樣學(xué)生問(wèn)什么，教師就回答什么，這樣既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
5.對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控特征。在適時(shí)教學(xué)模式中，學(xué)生是否上網(wǎng)學(xué)習(xí)一目了然，能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控。
二、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適時(shí)教學(xué)的步驟
適時(shí)教學(xué)模式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者有機(jī)融合的一種新型的教學(xué)模式。該模式的實(shí)施有以下五個(gè)步驟：
1.教師在網(wǎng)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師按照下一堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并把其制作成網(wǎng)頁(yè)發(fā)送到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)查看。學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容包括下一堂課教師講解的閱讀資料、思考題、練習(xí)題等。教師提供的網(wǎng)頁(yè)資源包含著與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課件、教學(xué)案例和實(shí)踐活動(dòng)，還要列出許多相關(guān)鏈接。
2.學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并向教師反饋。學(xué)生按照教師提出的預(yù)習(xí)要求，利用網(wǎng)頁(yè)資源完成指定作業(yè)，查看下一課教師要講的閱讀資料，寫(xiě)出自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在上課之前把預(yù)習(xí)的收獲通過(guò)電子郵件反饋給授課教師。
3.教師根據(jù)反饋對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課前及時(shí)地查看學(xué)生反饋材料，根據(jù)反饋材料了解學(xué)生對(duì)教師在本節(jié)課所講授內(nèi)容的理解程度和存在的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作出適應(yīng)性調(diào)整(教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施有針對(duì)性的、切合實(shí)際的教學(xué)，達(dá)到適應(yīng)高職學(xué)生不同認(rèn)知水平與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在反饋的基礎(chǔ)上，適時(shí)教學(xué)還要求教師利用課堂開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多種多樣的討論或辯論，其中包括角色扮演、操作與練習(xí)、演示與實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)的目的就是要營(yíng)造出高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)每一位高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
5.促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的提高。高職學(xué)生高級(jí)認(rèn)知思維能力的提高主要體現(xiàn)在高職學(xué)生課后自主開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的“難題探究”活動(dòng)之中，將復(fù)雜的、高難的問(wèn)題作為專題在網(wǎng)上進(jìn)行探究，教師對(duì)探究的主題和探究?jī)?nèi)容事先做出精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)主題和探究難題內(nèi)容時(shí)要注意以下三點(diǎn)：(1)問(wèn)題的表述要有一定的模糊性，以便引起高職學(xué)生的爭(zhēng)辯與思考。(2)設(shè)置陷阱，引起高職學(xué)生對(duì)概念的探討。(3)擬出開(kāi)放性的題目，培養(yǎng)高職學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適時(shí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)逐漸顯露出來(lái)，主要的優(yōu)點(diǎn)有：師生互動(dòng)性強(qiáng)，增強(qiáng)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)上資源得到充分利用；為學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深入理解與掌握；真正營(yíng)造出了高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者總是處于被動(dòng)接受地位的局面。
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