對實施主體性教學的幾點認識

        一、要想信學生，挖掘?qū)W習的潛力
        教師因為覺得學生基礎(chǔ)差，因而在課堂上對學生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導航向的人，引導學生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個演說家。
        二、要平等相待，引導學生辯論
        傳統(tǒng)教學中，教師總嚴謹?shù)慕虒W秩序為治學之標準，學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準開口，學生只能是機械地學習，對他以后的終身學習造成制約，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)，學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁，當然，學生說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學生常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了，這是很正常的，因為他們的思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來，這時，教師就需要引導和幫助學生。
        三、要改變策略，將機會留給學生
        一個班級那么多學生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認識與感受也不會是相同的，因此，在教學過程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標準的答案，在課堂小結(jié)時，教師可以讓學生自己來總結(jié)，教師可用“通過學生你學到了哪些知識”等之類的話，讓學生互相補充，彌補不足，練習評判時，也可以讓學生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學生在這此鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發(fā)揮他們的主體作用。
        總之，能否發(fā)揮學生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學氛圍，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。

【對實施主體性教學的幾點認識】相關(guān)文章：

高校動畫教育的幾點認識論文12-01

論中職德育教育的幾點認識11-18

實施《新課標英語》后的幾點體會論文01-11

試論做好高校教學秘書工作的幾點認識和建議02-25

淺談關(guān)于深化對科學勞動認識的幾點思考03-05

在初中英語教學中實施形成性評價的幾點嘗試12-07

透視主體性體育教學模式論文02-18

在Protel99se中怎樣運用項目教學法進行教學的幾點認識11-21

淺談中學政治課程改革的幾點認識06-01

關(guān)于電動機再起動技術(shù)的幾點認識12-10