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試析高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的正確定位和科學(xué)構(gòu)建
[論文摘要]高等職業(yè)教育課程目標(biāo)是課程活動(dòng)的方向，是從事教育活動(dòng)的重要結(jié)點(diǎn)，是各種課程活動(dòng)的核。也是課程論的首要問(wèn)題。課程目標(biāo)的正確定位和科學(xué)構(gòu)建可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)還是教師教學(xué)研究的航標(biāo)。課程目標(biāo)的正確定位和科學(xué)構(gòu)建兩者是動(dòng)態(tài)的、互補(bǔ)的、有機(jī)的，更是促進(jìn)高等職業(yè)教育進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。
[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 課程目標(biāo) 正確定位 科學(xué)構(gòu)建
高等職業(yè)教育課程目標(biāo)是課程活動(dòng)的方向，是從事教育活動(dòng)的重要結(jié)點(diǎn)，是各種課程活動(dòng)的核心，也是課程論的首要問(wèn)題，在整個(gè)教育活動(dòng)中發(fā)揮著積極的作用。課程目標(biāo)的正確定位和科學(xué)構(gòu)建可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高就業(yè)機(jī)會(huì)，是教師教學(xué)研究的航標(biāo)。課程目標(biāo)正確定位和科學(xué)構(gòu)建兩者之間是動(dòng)態(tài)的、互補(bǔ)的、有機(jī)的，更是促進(jìn)高等職業(yè)教育進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。
一、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育課程目標(biāo)是一個(gè)含義極廣的概念。它涵蓋了涉及到自然和社會(huì)許多領(lǐng)域的需要，以及構(gòu)成這種需要的人的各個(gè)方面。高等職業(yè)教育課程目標(biāo)狹義上講是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)完課程后將要達(dá)到的或獲取的知識(shí)、能力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，以及學(xué)院圍繞教學(xué)所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容，是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門(mén)類或科目中的具體化、操作化的表述，也是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)在相關(guān)素質(zhì)或特征方面應(yīng)發(fā)生的變化和達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。
在現(xiàn)行的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)用“課程目標(biāo)”的概念代替了“教學(xué)目標(biāo)”的概念。與教學(xué)目標(biāo)相比，課程目標(biāo)要求全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，從知識(shí)目標(biāo)的一維表述，發(fā)展成為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維呈現(xiàn)。在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，各課程門(mén)類或科目在課程目標(biāo)的規(guī)定上，總體上降低了知識(shí)性的要求，但由于課程目標(biāo)體現(xiàn)的是一種公民素養(yǎng)的基本要求，因而更重視和關(guān)注非知識(shí)性的要求。從人的發(fā)展角度來(lái)看，應(yīng)該是提高了要求，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)，是對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)提出了適應(yīng)時(shí)代需要的新要求。為此要想正確定位和科學(xué)構(gòu)建高等職業(yè)教育課程目標(biāo)，有必要仔細(xì)分析和認(rèn)真研究高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的方方面面。
二、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的正確定位
所謂課程目標(biāo)正確定位是指課程目標(biāo)的確立要兼顧四方面的情況而定。
1.兼顧社會(huì)的需要
學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，總是與社會(huì)發(fā)展交織在一起的。人類社會(huì)在任何時(shí)候都會(huì)有一個(gè)共同的需要：把社會(huì)文化遺產(chǎn)傳遞給年輕的一代。事實(shí)上，高等職業(yè)教育的文化功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能等，都是通過(guò)課程為中介而達(dá)成的。同時(shí)，訓(xùn)練遷移規(guī)律的環(huán)境相似性原理，使當(dāng)代社會(huì)的課程目標(biāo)價(jià)值凸現(xiàn)了出來(lái)。而訓(xùn)練的遷移，只有在學(xué)生確認(rèn)生活中遇到的情景與學(xué)習(xí)情景之間具有相似性時(shí)，才有可能應(yīng)用他所學(xué)習(xí)過(guò)的東西。如此而言課程目標(biāo)的正確定位尤顯重要。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。所以要讓課程達(dá)到文化功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能，在制定課程目標(biāo)時(shí)就必須加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的研究與兼顧。根據(jù)高等職業(yè)教育的性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的正確定位更需要依據(jù)對(duì)社會(huì)需要的研究，原因是高等職業(yè)教育與一般普通教育不同，是教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分。社會(huì)需要制約著高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等因素。所以高等職業(yè)教育課程目標(biāo)必須通過(guò)社會(huì)需要的分析、選用和識(shí)別，得到關(guān)于要在課程里處置的社會(huì)內(nèi)容需求的共識(shí)，從而來(lái)正確定位。
2.兼顧學(xué)生各種能力的差異
各門(mén)課程的基本職能之一就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和能力的獲取與提高。學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教育的對(duì)象。學(xué)生有其自身的社會(huì)地位和角色的規(guī)定性。就社會(huì)地位而言，學(xué)生的含義往往表明了一種文化上的不足與差距，因?yàn)閷W(xué)生畢竟處于身心發(fā)展未成熟的狀態(tài)，學(xué)生群體的未成熟狀態(tài)與成人社會(huì)和主流文化之間存在一定差距。但是正是這種差距的存在才為教育提供了一種可能。就角色而言，學(xué)生有一套與其角色相應(yīng)的行為模式和行為方式，教師應(yīng)該在了解學(xué)生角色特征的前提下實(shí)施教育，縮短他們與社會(huì)文化之間的差距，從而獲得社會(huì)正式成員的資格。學(xué)生是教育現(xiàn)象的基本要素。我們?cè)谥贫ǜ叩嚷殬I(yè)教育課程目標(biāo)時(shí)，必須把目前高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知能力與課程的總體設(shè)計(jì)加以比較，確認(rèn)其中存在的差距，就可以發(fā)現(xiàn)教育上的需要，從而揭示出符合高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際的課程目標(biāo)。
3.兼顧教師的教研能力
課程是知識(shí)的最主要的支柱。由于所授不同課程的教師諳熟本知識(shí)領(lǐng)域的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢(shì)，以及該學(xué)科的社會(huì)功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以，本專業(yè)教師的建議是課程目標(biāo)正確定位最主要的依據(jù)之一。
與課程目標(biāo)正確定位聯(lián)系最密切的是教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)程度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少、對(duì)課程的把握程度和掌控能力，對(duì)本學(xué)科研究的廣度、深度和對(duì)學(xué)科社會(huì)功能的把握。教師的教研能力反映出了院校的教育水平，關(guān)系到課程目標(biāo)的正確定位。高等職業(yè)教育課程功能是多重的，它具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)技能、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位、接受繼續(xù)教育提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和條件。教師只有對(duì)高等職業(yè)教育課程的功能進(jìn)行認(rèn)真研究，才能準(zhǔn)確地對(duì)高等職業(yè)教育課程目標(biāo)進(jìn)行正確定位。
4.兼顧學(xué)校自身的基礎(chǔ)
學(xué)院環(huán)境是高等職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，設(shè)備是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的主要因素。在教學(xué)活動(dòng)中，一方面教學(xué)設(shè)備以自身的完善程度制約和影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影響教學(xué)活動(dòng)參與者的心理和行為。學(xué)校若有藏書(shū)豐富的圖書(shū)館，一定程度上能改變教學(xué)的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)備成為教學(xué)信息的第三載體，各種特定功能的教學(xué)設(shè)備在學(xué)校教學(xué)中有了廣泛的使用。尤其是以計(jì)算機(jī)為核心的多功能教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使現(xiàn)代物質(zhì)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，為現(xiàn)代院校提供了良好的教學(xué)環(huán)境。
三、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建
高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，當(dāng)課程目標(biāo)正確定位以后，應(yīng)全面細(xì)致地將課程目標(biāo)按上述四項(xiàng)逐一表述出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)圍繞課程目標(biāo)對(duì)學(xué)院的軟硬環(huán)境進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建。
(一)教學(xué)形式的構(gòu)建
1.改革原來(lái)固定式教學(xué)組織形式，構(gòu)建從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的、實(shí)用的教學(xué)組織模式轉(zhuǎn)變。具體地講，就是采用新型的互動(dòng)式教學(xué)和開(kāi)放型試驗(yàn)室以及產(chǎn)教結(jié)合等教學(xué)組織形式。
2.改革原來(lái)的以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建人力資源開(kāi)發(fā)性教育模式。注重人的綜合能力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，淡化專業(yè)學(xué)科意識(shí)，縮小學(xué)生所學(xué)與社會(huì)需要的差距。
3.改革原來(lái)的符合型教學(xué)質(zhì)量觀念，構(gòu)建滿意型教學(xué)質(zhì)量觀念。由原來(lái)的教學(xué)質(zhì)量是符合教學(xué)計(jì)劃、大綱和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變成為社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校和教師滿意的“四滿意”模式。
4.改革原來(lái)金字塔的層次教學(xué)模式，構(gòu)建扁平的、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有自己特色的學(xué)習(xí)成果。
5.改革傳統(tǒng)學(xué)科的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和層次性，構(gòu)建松散型、并行型的教學(xué)方式。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，按社會(huì)實(shí)際要求，分別從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，按水平高低、興趣要求不同進(jìn)行分層次教學(xué)。打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的模式，向現(xiàn)代的“公共課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)特色課”轉(zhuǎn)變。
(二)教師素質(zhì)的構(gòu)建
1.改革教師傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，構(gòu)建放棄教師自我權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性、興趣和性格的多樣性，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。
2.逐步對(duì)每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)作全面分析，分別用不同的方式強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，以適應(yīng)正確定位的課程目標(biāo)。
3.大力開(kāi)展教師的應(yīng)用技術(shù)研究、科技開(kāi)發(fā)與服務(wù)等方面的工作，特別在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，要求教師選擇緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐的課題，以增強(qiáng)其本專業(yè)、本學(xué)科的造詣。
4.加強(qiáng)考核工作，構(gòu)建對(duì)成績(jī)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，以創(chuàng)造良好的教研環(huán)境。
5.加強(qiáng)合作，構(gòu)建到社會(huì)實(shí)踐中選調(diào)、聘任一些工程技術(shù)人員和科研人員當(dāng)教師的機(jī)制，改變過(guò)去師資隊(duì)伍從學(xué)校到學(xué)校的單一結(jié)構(gòu)。
(三)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建
1.以知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主旨，構(gòu)建好課程和教學(xué)內(nèi)容體系。
2.在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，針對(duì)課程目標(biāo)要有一定的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的結(jié)合、可行性與可塑性并重、統(tǒng)一性與靈活性的兼顧。既要考慮到學(xué)科間的縱向銜接與連貫，又要注意到橫向的溝通與配合；既要較好地解決理論知識(shí)與基本技能的共性要求，又要逐漸增加以利于學(xué)生個(gè)性與愛(ài)好發(fā)展的課外活動(dòng)，形成具有顯著特色的教學(xué)計(jì)劃。抓好教師授課，不要以教師的強(qiáng)弱、偏好肢解教學(xué)內(nèi)容，切忌重點(diǎn)、難點(diǎn)一閃而過(guò)，不經(jīng)意的地方卻占了大部分課時(shí)的做法，增刪、取舍一定要科學(xué)。
3.教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。受傳統(tǒng)觀念的影響，目前大部分教材只重視學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，教師在授課時(shí)很容易陷入理論說(shuō)教，而當(dāng)講授技能知識(shí)時(shí)又顯出空泛、呆板。所以在教材問(wèn)題上要注意兩點(diǎn)：一是嚴(yán)格遵循課程目標(biāo)選訂教材；二是如實(shí)在難選，最好組織力量自編。
4.依據(jù)課程目標(biāo)，應(yīng)以活動(dòng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心課程為重點(diǎn)，取各課程的優(yōu)點(diǎn)，融會(huì)貫通，形成服務(wù)于課程目標(biāo)的優(yōu)化課程體系。
5.當(dāng)課程目標(biāo)正確定位后。教學(xué)方法的創(chuàng)新和科學(xué)組合直接關(guān)系到課程目標(biāo)的優(yōu)化程度。理論課的教學(xué)方法有講授、談話、討論、讀書(shū)指導(dǎo)，示范課的教學(xué)方法有演示、參觀、電教等，實(shí)踐課的教學(xué)方法有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、大作業(yè)(論文、課程設(shè)計(jì))等。
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