淺談關(guān)于高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)英語和專用英語課程的思考
論文關(guān)鍵詞：社會發(fā)展 基礎(chǔ)英語 專業(yè)英語
論文摘要：社會的發(fā)展急需大量的專業(yè)能力強又精通外語的復(fù)合型人才，這就使得高校大學(xué)英語基礎(chǔ)教育無法滿足社會對人才的更高要求。目前高校的專業(yè)基礎(chǔ)英語和專用英語課程設(shè)置存在不足，筆者結(jié)合自身的教學(xué)體驗，提出一些對EGP（English for General Purpose）和ESP(English for Special Purpose)課程設(shè)置的思考。英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生擺脫陰影走出大學(xué)英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。
目前，高校為了順應(yīng)社會進步的發(fā)展，在開設(shè)有通用英語課程的情況下很多專業(yè)還開設(shè)了相應(yīng)的專用英語課程。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也不例外，同樣開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計的專用英語課程。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)強調(diào)溝通交流的的特性及設(shè)計專業(yè)國際化的趨勢,使得社會急需綜合素質(zhì)人才，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的英語水平要求也是越來越高。行業(yè)的發(fā)展使得對專業(yè)英語的要求與日俱增，藝術(shù)生如何在激烈的就業(yè)市場中脫穎而出，英語學(xué)習(xí)好壞對于他們來說就變得尤為重要。如何在高校通用英語和專業(yè)英語課程的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念和掌握正確的學(xué)習(xí)方法是值得思考的問題。
一．藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前在高校里，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)英語EGP（English for General Purpose）學(xué)習(xí)和專用英語ESP（English for Special Purpose）學(xué)習(xí)，其中基礎(chǔ)英語（EGP）學(xué)習(xí)是通過《大學(xué)英語》課程完成，而專用英語（ESP）學(xué)習(xí)是通過《專業(yè)英語》課程完成。然而由于專業(yè)的特點及招考制度決定了藝術(shù)生是在某些方面區(qū)別于文理科的一個較具特性的群體。近年來，由于擴大招生生源以及高考制度，過分強調(diào)藝術(shù)專業(yè)成績而忽略了藝術(shù)生的文化課程學(xué)習(xí)尤其忽略了英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致進入高校后，進行《大學(xué)英語》（基礎(chǔ)英語）學(xué)習(xí)時明顯跟不上，反而更加排斥英語學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。同時，大學(xué)英語教師也不愿意上藝術(shù)專業(yè)的課，普遍反映藝術(shù)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏上課積極性，厭學(xué)情緒嚴重。盡管英語學(xué)習(xí)在中國越來越普及，某些一線城市的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點比較早基礎(chǔ)相對較好，但是進入高校后在千篇一律的“大學(xué)英語”教學(xué)模式下進行英語學(xué)習(xí)，興趣不大，學(xué)習(xí)動機不足，英語水平和其實踐應(yīng)用能力沒有明顯的提高。英語成為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生和老師所面臨一個共同的難題。
在高考前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的英語起步已經(jīng)滯后于文理科專業(yè)學(xué)生，進入高校后，卻要進行相同教材的《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)，緊接著在《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢的基礎(chǔ)之上還要進行《專業(yè)英語》的學(xué)習(xí)。這對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說就猶如一步需要跨兩層樓梯，何其之難。
對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生這個群體來說，關(guān)注度依然集中在EGP的學(xué)習(xí)方面，對其ESP課程的關(guān)注力度還是不夠大。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直處于一個邊緣地帶，他們的英語學(xué)習(xí)（包括EGP和ESP）更是應(yīng)該受到廣泛的關(guān)注，尤其在研究藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的EGP學(xué)習(xí)和ESP學(xué)習(xí)的銜接性上，廣大研究者已經(jīng)認可了EGP學(xué)習(xí)是ESP學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是極少數(shù)研究者在考慮，EGP和ESP的連接問題。侯淑聲提出建立基于ESP與EGP的接續(xù)性的大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)想，在EGP教學(xué)中慢慢滲透ESP的內(nèi)容，把EGP教學(xué)趨向于ESP模式。但是目前這一研究只是一個設(shè)想，還缺乏實際操作性。
二、關(guān)于EGP和ESP課程的思考
戴明忠和涂孝春在《ESP及大學(xué)英語教學(xué)》一文中闡述了ESP和EGP的關(guān)系：“EGP以教授語言技能為目的，對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)通用英語是為了通過考試或?qū)崿F(xiàn)日常交際；而ESP是是學(xué)習(xí)者在某以專業(yè)或職業(yè)上實現(xiàn)英語知識和技能專門化的應(yīng)用性課程。前者通常是后者的基礎(chǔ)�！�
針對目前國內(nèi)地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)EGP和ESP課程的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，筆者對地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的EGP和ESP課程提出一些思考：
1.EGP課程與ESP課程是既區(qū)別又相互聯(lián)系的，兩者之間的銜接工作必須做好，例如，EGP和ESP課程開設(shè)的學(xué)期以及學(xué)時的分配，這都是值得研究的。目前大部分高校EGP的學(xué)習(xí)總學(xué)時跨越4個學(xué)期將近256學(xué)時，而ESP的學(xué)時多的達100學(xué)時，少則32學(xué)時。對于EGP的學(xué)時數(shù)大部分高校沒有太大的區(qū)別，然而對于ESP課程學(xué)時設(shè)置，差別較大。如何設(shè)置合理，需要授課教師根據(jù)實際來思考。然而，不僅僅是開設(shè)時間的設(shè)置和銜接問題，在內(nèi)容方面也要注意如何銜接。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生的特性，EGP課程內(nèi)容是否可以初步地結(jié)合該專業(yè)知識呢？這也是作為一線教學(xué)工作者應(yīng)該考慮的。例如，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)特性，學(xué)生性格特點以及學(xué)生實際英語基礎(chǔ)進行教材的選擇、教學(xué)方法選擇等。
2.ESP和EGP課程是不能割裂的，EGP的教學(xué)應(yīng)當趨向于ESP的內(nèi)容，EGP和ESP課程的改革應(yīng)當是同時進行，相輔相成。在這種情況下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生的英語環(huán)境相對有所改善，有更多的時間接觸使用英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會相對有所提高，但同時對講授老師的要求就增高了，講授老師不僅要有扎實的英語功底，還要了解熟悉藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的知識，這樣在授課的過程中才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生建立正確的英語學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生了解英語作為語言工具的實用功能。
3.ESP理論的核心是“需求分析論”，高校除了傳授知識給學(xué)生意外，也是具有社會功能的，為社會培養(yǎng)人才，因此，授課教師不僅要從學(xué)生的自身及未來發(fā)展需求出發(fā)，還要從社會的需求出發(fā)，找到這兩種需求的結(jié)合點針對性地教學(xué)以挺高教學(xué)效果。此時，教師是社會和學(xué)生之間的一個平衡者，找準兩者需求結(jié)合點尤為重要。另外教師基于學(xué)生不同需求進行教學(xué)，也是可行的，這樣針對性更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會有所增強。
語言是一門工具，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，尤其是應(yīng)該強調(diào)語言的應(yīng)用功能，從而借助英語的優(yōu)勢使專業(yè)知識有質(zhì)的飛躍，促進其自身專業(yè)發(fā)展。英語課程的教學(xué)目標是要培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力，而并非僅僅通過英語等級考試。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生也不應(yīng)例外。所以無論是EGP還是ESP課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生擺脫陰影走出大學(xué)英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。
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