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對(duì)新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的淺見
摘要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能營(yíng)造出愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐闡述了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一些看法。
關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“以人的發(fā)展為目標(biāo)”，“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識(shí)：
一、教師自身要從根本上認(rèn)識(shí)“情境”和創(chuàng)設(shè)情境的目的和作用
1.“情境”的認(rèn)識(shí)
情境是指有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種意義構(gòu)建的情境，從廣義上說(shuō)，是指影響主體意義建構(gòu)的多種刺激所構(gòu)成的組合。在情境中，利用生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念，通過同化(同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并整合到已有的“圖式”即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中)和順應(yīng)(順應(yīng)即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程)達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建。顯然，同化和順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象。情境創(chuàng)設(shè)正是為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。情境包括可見情境和心理情境。而教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣收獲的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易掌握，并遷移到新的情境中去。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是僅僅作為新課改下課堂教學(xué)模式的一種“擺設(shè)”。
2.創(chuàng)設(shè)情境的目的和作用
創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性與中學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中都應(yīng)非常注重創(chuàng)設(shè)情境，力求能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、教師要走出創(chuàng)設(shè)情境的幾個(gè)誤區(qū)
誤區(qū)一：“創(chuàng)設(shè)情境”是一種擺設(shè)
在剛實(shí)行新的課堂教學(xué)模式時(shí)，由于沒有對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與理解，往往認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅是實(shí)施新課堂教學(xué)模式的一個(gè)形式，根本沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用，從而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“讓學(xué)生玩玩”，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課堂還有點(diǎn)意思，感覺不那么枯燥無(wú)味，課堂任務(wù)輕就創(chuàng)設(shè)個(gè)情境，有人聽課就創(chuàng)設(shè)個(gè)情境，而絕大多數(shù)時(shí)間，能不創(chuàng)就不創(chuàng)了，即使創(chuàng)設(shè)了情境，也僅僅拘泥于形式，使“創(chuàng)設(shè)情境”真正成了一種“擺設(shè)”。
誤區(qū)二：為了“創(chuàng)設(shè)情境”而創(chuàng)設(shè)情境
情境創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，去親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)；情境的創(chuàng)設(shè)必須要從學(xué)生已有的生活實(shí)踐和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而不是隨手拈來(lái)，想到什么就是情境，這樣的情境不能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定，既浪費(fèi)了時(shí)間，又窒息了學(xué)生本該活躍的思維。
誤區(qū)三：創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生實(shí)際，超出了學(xué)生的能力范圍
情境的創(chuàng)設(shè)必須要從學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)踐和對(duì)問題的興趣程度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。而有的情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生在一節(jié)課的開始就“碰釘子”，大大打擊了學(xué)生的自信心，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，并引起一系列的惡性反應(yīng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就是說(shuō)有的東西是要靠學(xué)生親自動(dòng)手去做、動(dòng)腦去想、去感受；雖然多媒體有直觀形象等優(yōu)勢(shì)，但不能用多媒體代替學(xué)生去想象、去操作、去體會(huì)。
三、教師要懂得從學(xué)生周圍的資源出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境
1.從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可借用有關(guān)生活的實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
2.利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題創(chuàng)設(shè)情境
“問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。”利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題創(chuàng)設(shè)情境，能集中學(xué)生的注意力,，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過程和問題的解決過程。
3.利用學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的“漏洞”創(chuàng)設(shè)情境
常言說(shuō)：“吃一塹，長(zhǎng)一志”�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“以人的發(fā)展為目標(biāo)”的基本理念，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生存在的“漏洞”有意設(shè)置一些“陷阱”，讓學(xué)生也遭受些挫折，讓“挫折”來(lái)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激起他們積極思考、探索的欲望，鍛煉了學(xué)生克服困難的意志，使學(xué)生能克服考試緊張的情緒，減少“怯場(chǎng)”的現(xiàn)象。
4.利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了探索數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論(或假設(shè))而進(jìn)行的某種操作式的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可依托計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等工具、材料，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自主探索、合作交流，通過“做”數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué)、探索知識(shí)和結(jié)論、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題，并使學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)和實(shí)事求是的態(tài)度。
總之，在新課改的大潮下，教師自身要不斷地探索、研究，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，營(yíng)造出寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]何泉清.建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].江西教育：教學(xué)版，2005(1).
Abstract: The creation of teaching situation can create happy teaching atmosphere, motivate students’ learning interest and promote the cultivation of students’ thinking ability. This paper expounds the view on mathematics teaching situation creation based on the author’s teaching practice.
Key words: new curriculum reform; mathematics teaching; situation creation
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