關于高等職業(yè)技術教育中“專業(yè)工作室”的探索與實踐
[論文摘要]專業(yè)工作室是高等職業(yè)教育的一種形式，它以特定學科專業(yè)的研究方向為基礎，由專業(yè)教師組成學科方向研究教學團隊，形成一定的研究、教學、項目承接與實施能力，團隊充分利用各類資源，進行教學、科研、社會服務與實踐等工作。專業(yè)工作室是實現高職人才培養(yǎng)目標、實現工學結合的有效途徑。
[論文關鍵詞]高等職業(yè) 技術教育 專業(yè)工作室 工學結合
一、專業(yè)工作室理念的提出
工作室制最早出現在德國的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中。1919年，德國魏瑪造型藝術學院和魏瑪使用藝術學校合并，成立了“國立包豪斯”，包豪斯在德語中的意思就是“建筑之家”。包豪斯為了適應現代社會對設計師的要求，建立了“知識與技術并重，理論與實踐同步”的現代設計教育體系，開創(chuàng)基礎課、工藝技術課、專業(yè)設計課、理論課及與建筑有關的工程課等現代設計教育課程，培養(yǎng)出大批既有美術技能、又有科技應用知識技能的現代設計師。
從德國包豪斯的教育體系中，我們可以總結出今天的高等職業(yè)技術教育有啟發(fā)性意義的東西，這就是教學、研究、實踐三位一體的現代高等職業(yè)技術教育模式�；诖�，我們提出高職教育的“專業(yè)工作室”理念，并進行了初步的教學實踐。
專業(yè)工作室是以某個學科專業(yè)的研究方向為基礎，由專業(yè)教師組成學科方向研究的教學團隊，他們具備一定的研究、教學、項目承接與實施能力，團隊充分利用各類資源，進行教學、科研、社會服務與實踐等工作。專業(yè)工作室以開放性、自愿性、協(xié)作性、實戰(zhàn)性、專業(yè)性、有償性為主要特征。學生通過1—2年的基礎平臺訓練后，根據自身的發(fā)展條件及社會的需求，可以選擇進入各專業(yè)工作室學習。專業(yè)工作室的教學與實踐為教師和學生提供了一個開放式的環(huán)境，比傳統(tǒng)的實踐教學擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學面。
二、專業(yè)工作室的內涵
(一) 專業(yè)工作室的功能和任務
1.專業(yè)工作室的基本功能。專業(yè)工作室是教學、社會服務與實踐的場所，是一個專業(yè)乃至學校對外服務、連接社會的窗口和橋梁，是產、學、研的孵化器，通過這個窗口和橋梁可以為社會及地方經濟的發(fā)展服務。專業(yè)工作室不僅可以改善學生的實習條件，保證人才培養(yǎng)質量，提高學生就業(yè)率，還可以使學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求更趨一致。學生畢業(yè)后能迅速適應工作崗位的要求，免除先培訓后上崗的麻煩，為學生順利就業(yè)提供了一條極好的途徑。
2.專業(yè)工作室的基本任務。專業(yè)工作室的任務包括專業(yè)教學、專業(yè)方向學術研究、專業(yè)教學計劃的制定和實施、專業(yè)社會服務與實踐任務的完成、專業(yè)教學改革研究、專業(yè)工作室的經濟創(chuàng)收、專業(yè)工作室的師資培訓及設備更新補充等。
(二) 專業(yè)工作室的設置
專業(yè)工作室以專業(yè)為單位，由本專業(yè)教師及企業(yè)工程師組建而成。專業(yè)工作室類似于注冊公司，學生除了基礎課程學習外，其余學習都將在專業(yè)工作室里完成。學生沒有平常所謂的教室，專業(yè)工作室就是他們的教室，也是他們的公司，專業(yè)工作室就是學生校內的職訓場所。專業(yè)工作室主要進行基于企業(yè)崗位的、任務驅動的生產性實訓，進行校內外的頂崗實習，目的在于提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)工作室的開設必須具備一定的研究基礎，包括師資隊伍的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經過申請及院、系級學術委員會的討論和考核方能開設。
(三) 專業(yè)工作室的教學與管理
專業(yè)工作室的教學由專業(yè)工作室自行組織，如課程開設的具體時間、課程的內容、課程考核的方式與方法等。專業(yè)工作室的教學案例可直接從實際的課題研究中來，例如聘請企業(yè)的專家、有豐富經驗的工程師作為實踐指導教師，也可根據企業(yè)的需求，把企業(yè)的實際課題引入課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教學采用開放式，研究的方向由專業(yè)工作室教師按專業(yè)設立，并由專業(yè)工作室教師負責組建研究方向師資群，負責本研究方向發(fā)展規(guī)劃目標的制定、工作室課程的設置、工作室課程標準的編制、工作室課程教學任務與計劃編制及其實施等。
在學生進入專業(yè)工作室前，應把工作室的研究方向及研究課題向學生公布，以便引起學生的興趣。學生進入專業(yè)工作室后，從專業(yè)課的教學到畢業(yè)設計都是在專業(yè)工作室的教師指導下完成的。學生在專業(yè)工作室的學習與在企業(yè)上班類似，必須遵守嚴格的專業(yè)工作室制度，服從專業(yè)工作室的管理。專業(yè)工作室可以將學生守則改為工作制度，分不同級別進行管理。專業(yè)工作室指導教師可根據學生的愛好及所具備的能力，對他們進行分類培養(yǎng)。
學生與專業(yè)工作室原則上實行雙向選擇的形式，在進入專業(yè)工作室之前必須完成基礎課程的學習并達到合格標準。專業(yè)工作室的教學以學生為中心，由專業(yè)工作室指導教師、有經驗豐富的企業(yè)工程師擔任指導教師，通過實際工程項目、實際課題的完成進行學習。
三、專業(yè)工作室的實踐運營研究
(一) 專業(yè)工作室的運營與管理專業(yè)工作室是學校對社會提供技術支持和服務的窗口。在這里，由指導老師帶出一批學生，一再由這批學生指導下一批學生，采用師傅帶徒弟、逐批滾動的形式，使所有的人都參與到實際項目的訓練中來。專業(yè)工作室的一切課題均源于社會服務與實踐，而常用的教學案例就是來自社會承接的項目，或者吸收學生參與課題開發(fā)，或者以實題虛做的形式把社會服務與實踐項目融合到教學中去。這樣使得學生直接或間接地參加了社會服務與實踐活動，從而形成了教學、科研、實踐和產業(yè)化經營為一體的“工學結合”的教育模式。
(二) 專業(yè)工作室的創(chuàng)收與管理
專業(yè)工作室通過社會服務與實踐獲得收入，用以增加工作室資金積累，改善教師與學生的工作條件、提高生活水平。這對穩(wěn)定專業(yè)工作室指導教師隊伍起到了一定的作用。但是，專業(yè)工作室畢竟是教學機構，對其進行規(guī)范化管理很有必要。既不能把專業(yè)工作室等同于以營利為目的的企業(yè)，也不能一味以取消創(chuàng)收行為，影響教師對專業(yè)工作室的熱情和積極性，進而影響到教學秩序、教學水平及學風建設等。必須處理好個人、集體、教學之間的關系，制定出切實可行的規(guī)章制度，在個人利益、集體利益有保障的同時確保教學質量不受影響。
四、結束語
專業(yè)工作室是一種行之有效的高職教育模式，每所高職院�？梢愿鶕陨淼臈l件和特點建立富有特色的專業(yè)工作室，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的復合型高職人才提供場所，拓寬工學結合開展高等職業(yè)技術教育的有效途徑。
上一頁 [1] [2]
【高等職業(yè)技術教育中“專業(yè)工作室”的探索與實踐】相關文章：
高等職業(yè)技術院校專業(yè)課程體系建設探索01-16
物理教學在素質教育中的探索與實踐11-19
試析電力類專業(yè)實踐教學體系改革的探索與實踐12-06
試論國際貿易專業(yè)實踐教學探索12-12
類比思想在初中數學教學中的實踐與探索11-17
- 相關推薦