對(duì)比中出精彩

        《認(rèn)識(shí)線段》是蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察建立線段的表象，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會(huì)數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會(huì)畫線段。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)線段的特征，教學(xué)難點(diǎn)是線段表象的建立。下面我從三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勆险n、聽(tīng)課后的一些感想。
        首先說(shuō)說(shuō)課堂導(dǎo)入方面。認(rèn)識(shí)線段在幾何知識(shí)中比較抽象，由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，抽象思維能力比較低，因此，在教學(xué)認(rèn)識(shí)線段時(shí)，一般我們都會(huì)用一些與上課內(nèi)容有關(guān)的情景來(lái)引起學(xué)生的興趣，達(dá)到引出新知識(shí)的目的。我也是這樣設(shè)計(jì)的，我選擇了學(xué)生比較喜歡的米老鼠圖，把兩只完全一樣的米老鼠加了兩條不一樣的尾巴，一只是直直的尾巴，另一只是彎彎的尾巴，讓小朋友們找出它們的不同，兩幅圖很明顯，學(xué)生很容易抓住直和彎來(lái)說(shuō)明，為下一步觀察桌上的毛線的形狀作鋪墊，因此，內(nèi)容連接的也很順利，沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間。還有一個(gè)導(dǎo)入是這樣的：老師也選擇了學(xué)生喜歡而且熟悉的場(chǎng)景圖，跳繩和拔河，老師首先提問(wèn)他們的繩子有什么不同的嗎？這個(gè)問(wèn)題太廣，沒(méi)有指向性，所以學(xué)生的答案還是很多的，就是答不到老師想要的一根是直的和一根是彎的的答案上來(lái)。因?yàn)檫@幅圖的干擾信息太多，如果老師在課件上直接把兩根繩單獨(dú)的抽出來(lái)，去掉一些干擾信息然后再讓學(xué)生比較的話，是不是學(xué)生很容易就答到點(diǎn)上呢，如果老師問(wèn)學(xué)生：你們看看這兩根繩的形狀有什么不同的話，那么學(xué)生就很容易回答出來(lái)一根是直的，一根是彎的，就不會(huì)浪費(fèi)那么多的時(shí)間在無(wú)關(guān)信息上了。 
所以，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景或者呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的情景圖的時(shí)候，我們老師就要考慮到圖上可能存在的干擾信息，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡可能不牽扯到這些無(wú)關(guān)信息，或者就要在提問(wèn)的時(shí)候就把重要的信息從情景圖中抽象出來(lái)，我認(rèn)為這樣就能更好地達(dá)到教師設(shè)計(jì)的意圖，為課堂服務(wù)。
        其次是課堂活動(dòng)反饋環(huán)節(jié)。在教學(xué)線段有兩個(gè)端點(diǎn)時(shí)，通過(guò)讓每個(gè)小朋友動(dòng)手折出折痕來(lái)說(shuō)明有的線段端點(diǎn)不明顯，也不容易標(biāo)出來(lái)，但是線段的端點(diǎn)還是客觀存在的，能過(guò)直觀演示和講解，讓學(xué)生理解線段是有長(zhǎng)短的。課堂上，學(xué)生都受到前面幾邊形就是由幾條線段圍成的練習(xí)題的影響，讓他們?cè)陂L(zhǎng)方形紙上創(chuàng)造出一條線段的時(shí)候?qū)W生都想到折去一個(gè)角，變成五邊形后就多出來(lái)一條線段了。其實(shí)多出來(lái)的一條線段就是一條折痕�？墒钱�(dāng)時(shí)我也沒(méi)有想到這點(diǎn)，只是根據(jù)學(xué)生的回答考慮到學(xué)生理解的這條折痕是一條邊，放棄了學(xué)生的這種思考方法。課后，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這里是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)，我完全可以通過(guò)學(xué)生的這個(gè)已經(jīng)能夠理解的想法引申出折痕來(lái)，學(xué)生就更容易理解折痕也是一條線段了。也就是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知得到了進(jìn)一步的推進(jìn)：不僅認(rèn)識(shí)了線段，還強(qiáng)化了對(duì)線段特征的理解；也就是在這樣的過(guò)程中，師與生進(jìn)行了和諧的對(duì)話，融洽的溝通，是以，一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍在交流與溝通、討論與探究中自然而然地形成了。
        最后想要說(shuō)的就是畫線段這個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上我讓學(xué)生嘗試著畫線段，然后我把學(xué)生畫的線段用實(shí)物投影出來(lái)請(qǐng)學(xué)生斷畫的怎么樣的，學(xué)生出錯(cuò)了，我也只是指出來(lái)了，然后讓個(gè)學(xué)生改正過(guò)來(lái)。最后沒(méi)有再總結(jié)歸納一下，或者示范一下線段怎么畫，畫的時(shí)候要注意些什么。我想，如果這樣設(shè)計(jì)可能會(huì)更好些：讓學(xué)生嘗試畫線段，交流學(xué)生的作品。然后再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)畫線段，畫之前，請(qǐng)小朋友們提醒他，畫的時(shí)候要注意些什么，在這里老師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)這位要畫線段同學(xué)的提醒來(lái)總結(jié)如何畫線段了，請(qǐng)這位同學(xué)根據(jù)大家的提醒來(lái)畫線段，大家能根據(jù)總結(jié)的要求再畫一遍，這樣學(xué)生就都能夠很正確的畫出線段，而且對(duì)線段的特征也有了更深的印象。這樣的設(shè)計(jì)是完全符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也十分切合學(xué)生的認(rèn)知心理的。不管是教學(xué)的細(xì)節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，只要教師能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，敏銳地抓住教學(xué)的契機(jī)，并滿足學(xué)生真實(shí)的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，都是值得肯定的。 

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