試論四級后大學(xué)英語教學(xué)策略研究
[論文摘要]本文首先從四級考試緣何成為許多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“終結(jié)者”與四級后大學(xué)英語改革創(chuàng)新機(jī)遇兩方面探討了四級考試與大學(xué)英語教學(xué)的互動性問題，在此基礎(chǔ)上提出四級后大學(xué)英語教學(xué)的五項基本策略。
[論文關(guān)鍵詞]四級考試 四級后 大學(xué)英語教學(xué)
目前，通過四級考試正在成為許多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終點，也正在成為大學(xué)英語教學(xué)的終點。四級后的英語教學(xué)本應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，但長期以來卻沒有受到足夠重視，致使通過四級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)在很大程度處于放任狀態(tài)，直接導(dǎo)致很多學(xué)生過早停止了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)活動。其實四級后也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)升華和大學(xué)外語教學(xué)改革創(chuàng)新的重要契機(jī)。所以，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)充分認(rèn)識到四級后的大學(xué)英語教學(xué)革新工作對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要意義，盡快構(gòu)建一套科學(xué)的四級后大學(xué)英語教學(xué)方案。
一、四級考試與大學(xué)英語教學(xué)的互動性研究
1.四級考試：緣何成為許多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“終結(jié)者”
英語四級，即CET-4，College English TestBand 4的縮寫，作為由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試，大學(xué)英語四級考試在各個高校都得到了極大的重視。校方和教師空前關(guān)注學(xué)生的四級考試成績和總體的四級通過率，但是，這種關(guān)注在四級前和四級后往往差別很大，而且四級考試已經(jīng)成為很多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終點這種現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢。根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在通過四級后英語學(xué)習(xí)開始逐漸停滯，英語水平也呈現(xiàn)下降趨勢。具體原因如下：(1)四級考試的特殊地位讓很多學(xué)生(甚至教師)將其作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)(教學(xué))的終極目標(biāo)來看待。四級前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)也得到了教師和學(xué)生的特別重視，但四級后情況則明顯不盡如人意。這種局面的形成有其歷史原因，因為很長時間我國很多大學(xué)的學(xué)位申請都是與四級考試掛鉤的。雖然，2004年教育部頒布了新的教學(xué)要求，大學(xué)英語教學(xué)也進(jìn)行了大規(guī)模改革，但這種重四級前教學(xué)、輕四級后教學(xué)的狀況依然沒有多大的改善。有些學(xué)校由于師資力量不足或條件限制，第一年就讓學(xué)生參加四級考試，通過一批就放掉一批，部分學(xué)生早早通過四級后就不再學(xué)習(xí)。(2)在四級考試以后，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)難以組織。學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象；沒有通過四級考試的學(xué)生想通過繼續(xù)學(xué)習(xí)考過四級，而那些通過四級的學(xué)生打算再考六級，他們有繼續(xù)提高英語水平的愿望，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣同一個班的學(xué)生有不同的需求和目標(biāo)后，如何制定這個班的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容成為一個難題。(3)四級后的大學(xué)英語教學(xué)沒有建構(gòu)明確的教育模式。很多學(xué)生在通過四級考試后雖然有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，但他們往往不再進(jìn)入傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂，因為有些學(xué)校明確規(guī)定，通過四級考試的學(xué)生可以選擇不再跟隨大學(xué)英語課堂上課，期末考試成績可以根據(jù)四級考試成績換算。這樣，使過四級的大量學(xué)生遠(yuǎn)離英語課堂，一方面本應(yīng)學(xué)習(xí)的時間得不到保障，另一方面因為缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題也得不到及時解決，長期存在的這種狀況勢必將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡。
2.四級后：挑戰(zhàn)背后的大學(xué)英語改革創(chuàng)新機(jī)遇
目前，關(guān)于大學(xué)英語四級后的教學(xué)問題研究尚少。作者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫對相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行了檢索，發(fā)現(xiàn)此領(lǐng)域研究成果很少。其中主要內(nèi)容有：如何為學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行四級后大學(xué)英語教育，如王蒙(2006)提出的借鑒國外的CBI理論開展四級后教學(xué)；唐昌平(1999)提出的四級后開設(shè)口語課，張秋風(fēng)(2004)提出的四級后續(xù)教育的一些問題等。但這些研究都是基于兩年的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)之后提出的，也就是說三四年級我們應(yīng)該怎么做。但專門針對在二年級或者更早學(xué)期通過了四級的學(xué)生英語教學(xué)研究不多。也正是基于此，以往四級后的大學(xué)英語教學(xué)工作面臨更多的困難和障礙，表達(dá)更多的是嘆息和無奈。但是辯證地看，四級后也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)升華和大學(xué)外語教學(xué)改革創(chuàng)新的重要契機(jī)。因為：(1)在四級考試后，傳統(tǒng)大學(xué)英語教育目標(biāo)對教學(xué)的影響開始減小，教師的自由度因此有所增加。同時，學(xué)生也迎來了從傳統(tǒng)應(yīng)試教育性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用性(快樂性)學(xué)習(xí)的一個契機(jī)，對教師的教學(xué)創(chuàng)新會更加配合。(2)在英語四級考試后，學(xué)生在一定程度上建立了英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢感，往往具有更高的英語學(xué)習(xí)心理預(yù)期和高漲的學(xué)習(xí)熱情，但同時也意識到新的更高的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)通過傳統(tǒng)英語教學(xué)難以實現(xiàn)。所以，從心里渴望得到同四級前不一樣的大學(xué)英語教育。(3)學(xué)生通過四級后，仍然存在著學(xué)習(xí)英語的需要和動力。因為四級考試的考核要求和現(xiàn)實需要仍存差距，學(xué)生存在學(xué)習(xí)必要性，同時通過英語六級考試、通過研究生入學(xué)考試等現(xiàn)實性目標(biāo)仍然存在。
二、四級后大學(xué)英語教學(xué)的主要策略
1.未雨綢繆，四級后的功夫下在四級前
很多高年級的學(xué)生認(rèn)為自己目前的英語水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己通過四級考試時的水平，即四級考試時的英語水平代表很多大學(xué)生英語水平的一個波峰期，這既反映了四級后續(xù)英語教學(xué)跟進(jìn)的重要意義，也道出四級前英語教學(xué)不全面導(dǎo)致四級后學(xué)生英語學(xué)習(xí)很盲目的重要原因。因此，在大學(xué)入學(xué)之初，就要幫助學(xué)生建立正確的英語學(xué)習(xí)模式。其一，要引導(dǎo)大家形成正確的英語學(xué)習(xí)觀。教師在傳授基本英語知識的同時，要幫助學(xué)生在四級考試之外找到明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的四級考試觀。通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識英語四級考試，使學(xué)生把英語四級作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的思想得以淡化。為此，一方面，要讓學(xué)生明白四級考試本質(zhì)上只是一次考試，作為一項考試肯定也存在著信度和效度缺損的問題。例如，有學(xué)者就曾經(jīng)對四六級考試的內(nèi)容效度、編制效度、測試條件的標(biāo)準(zhǔn)信度以及閱卷的標(biāo)準(zhǔn)信度提出過質(zhì)疑，例如選擇題比例過高，而選擇題一定程度上是犧牲效度而取得信度的。另一方面，要讓學(xué)生明白通過四級考試和滿足未來社會、工作發(fā)展對英語的需要是不能劃等號的。針對畢業(yè)生英語運(yùn)用能力情況，安徽理工大學(xué)的李俠老師通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)；“具備的英語能力與滿足實際需求的程度令人不容樂觀，只有部分畢業(yè)生能寫論文摘要，能熟練查閱本專業(yè)英語資料，較少的人能用英語與外國人進(jìn)行一般口語交流。有不少畢業(yè)生不敢考研究生就是因為英語太差。如果真的需要出國工作或?qū)W習(xí)，95％以上的畢業(yè)生還要進(jìn)行語言強(qiáng)化培訓(xùn)。
2.課內(nèi)課外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑
四級考試后，學(xué)生一定程度上積累了英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢感，往往具有更高的英語學(xué)習(xí)心理預(yù)期，如果能及時抓住學(xué)生這種心理變化，應(yīng)時而上，為其提供新的學(xué)習(xí)途徑，就可以使其英語水平有個質(zhì)的飛躍。因此，四級后適時為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)途徑是抓住英語教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)遇的重要切入點。為此，可以從課內(nèi)、課外兩方面同時發(fā)力。首先，增加課程設(shè)置，豐富課程的內(nèi)容、風(fēng)格和類型，為四級后大學(xué)生提供較多的選修課機(jī)會。具體可以開設(shè)這樣三類課程：(1)知識及技能類英語選修課。開設(shè)此類課程，主要目的是通過靈活多樣的學(xué)習(xí)形式拓寬學(xué)生英語知識，提高其英語運(yùn)用技能。課程可包括《英語視聽說》、《英文寫作》、《快速閱讀》等專項英語訓(xùn)練，提高學(xué)生某一方面的能力或綜合能力。此類選修課會吸引大量致力于報考英語六級考試、考研英語等進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的學(xué)生。(2)應(yīng)用性英語選修課。開設(shè)此類課程的目的主要是面向一些在四級后渴望提高自己英語實戰(zhàn)技能的學(xué)生。課程可包括《英語演講與辯論》、《簡明商務(wù)英語》、《職場英語》等應(yīng)用性課程。開設(shè)此類課程能使學(xué)生把所掌握的英語語言知識和技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中，同時滲透著素質(zhì)教育的思想。(3)開拓視野類英語選修課。此類課程主要開拓學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的國際化眼光和綜合素質(zhì)，其題材選擇范圍非常寬。例如：《英文影視欣賞》、《東西方文化比較》、《西方國家文化發(fā)展史》等選修課程。其次，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)。這主要是通過布置課外學(xué)習(xí)話題和現(xiàn)代多媒體手段等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。新媒體教育手段的效果已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，在教育部指定的《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》(2007)中明確指出：“學(xué)生通過計算機(jī)學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例在大學(xué)英語學(xué)習(xí)總學(xué)分中不低于30％”。因此，積極推廣《語料庫學(xué)習(xí)》、《在線英語學(xué)習(xí)》、《大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)》等也是一項重要而緊迫的任務(wù)。
3.因材施教，構(gòu)建多樣化、層次性教學(xué)目標(biāo)
通過四級考試后，很多學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個全新定位，而且這種新的定位具有多樣化的特點。例如，有的學(xué)生想努力通過六級考試，有的想為將來考研打好基礎(chǔ)，有的想為將來就業(yè)做好鋪墊。這就出現(xiàn)一個矛盾，即作為教育者，教師的教學(xué)舊標(biāo)常常固定而明確，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻呈現(xiàn)多樣性。為此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)校目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)趨向一致。筆者認(rèn)為當(dāng)前的主要對策是對學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次性分解。具體操作是為四級后學(xué)生構(gòu)建兩個層次的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)：其一，面向全局的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。通過四級考試表明學(xué)生具備了一定的英語技能基礎(chǔ)，但并不意味著完全達(dá)到了大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)。作者通過對中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院四級后學(xué)生英語綜合能力狀況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，通過四級的大學(xué)生英語能力仍然存在著一些具有共性的技能欠缺，如語法框架比較薄弱、語言表達(dá)能力不足、“啞巴英語”等問題比較突出。因此，有必要建立一個基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)具有全局性、強(qiáng)制性。其二，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性需求的教學(xué)目標(biāo)。在達(dá)到全局性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，四級后的大學(xué)英語教學(xué)還要為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求服務(wù)，對此有學(xué)者提出：
“我國大學(xué)英語的四級教學(xué)應(yīng)屬EGP(English for General Purposes)教學(xué)，而四級后教學(xué)則相當(dāng)于ESP(English for Specific Purposes)和EAP(English for Academic Purposes)教學(xué)�！奔纯梢愿鶕�(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生正確分析自身的能力優(yōu)勢和能力短板，幫助其設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案，從而進(jìn)入較高級的學(xué)習(xí)階段。
4.注重過程，創(chuàng)新教學(xué)評價體系
目前大學(xué)英語教育評價存在的主要問題有：首先，考核形式單一。一般主要是采用期末考試的形式對學(xué)生進(jìn)行一錘定音式的評價，主要以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生學(xué)的好還是差。第二，評價內(nèi)容有限。目前的考試內(nèi)容主要是對學(xué)生已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容掌握的情況做出評價，雖然這種評價在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但這種考試形式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力，尤其是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)能力難以進(jìn)行有效的考查。第三，評價主體一元化。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中，對學(xué)生的評價完全由任課教師一人裁定，忽視了學(xué)生對評價的參與。在四級后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力得到一定釋放，對其評價也應(yīng)隨之做出調(diào)整。相對于四級前，應(yīng)試性壓力已經(jīng)不再是四級后的主要矛盾，因而可以嘗試實施一些靈活的評價方式。目前，主要可以考慮以下幾個結(jié)合性評價方案。第一，針對不同教學(xué)內(nèi)容，采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式；第二，對應(yīng)不同教學(xué)目標(biāo)，實施全局評價和個體評價相結(jié)合的方式；第三，針對不同教學(xué)課程，推行書面考試和面試相結(jié)合的方式。
5.政策傾斜，保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
英語作為一門語言，保持語言能力不退步的關(guān)鍵措施就是不間斷地學(xué)習(xí)。因此，除了上面提到的幾項教師能基本主導(dǎo)的因素之外，學(xué)校也需要在教學(xué)管理、后勤保障等方面給予一定的政策傾斜和制度保障。例如。由于“四級后”的教學(xué)改革最終達(dá)到的結(jié)果是“不同的人在同一時間進(jìn)入不同教室，由不同教師講授不同的教學(xué)內(nèi)容”，因在課表的安排上具有一定的特殊要求，這需要教學(xué)管理部門給予大力支持，同時教學(xué)場地也要有保障。
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