關(guān)于研究性學(xué)習(xí)在體育課程教學(xué)中的實驗研究
[論文摘要]文章運用實驗法、問卷法、觀察法等方法，結(jié)合體育教學(xué)專業(yè)特點和教學(xué)實踐，對體育教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進行了對比實驗研究。結(jié)果表明，第一學(xué)期測試分析中，除了理論評價方面實驗組遠遠高于對照組以外，其他各項指標(biāo)均沒有顯著性差異，第二學(xué)期的測試分析表明研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果從各個評價指標(biāo)上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。從長遠來看，研究性學(xué)習(xí)在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力方面有積極的推進作用。
[論文關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 實驗研究
所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種教學(xué)模式把小組合作研究作為經(jīng)常采用的組織形式，旨在促進學(xué)生的能力形成。筆者按照研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法，iz'~l-了實驗方案，并在網(wǎng)球課的教學(xué)中進行了實踐，以期探討其在體育課教學(xué)中的教學(xué)效果。
一、研究對象和方法
(一)研究對象與實驗設(shè)計
1 實驗對象。實驗對象為南京師范大學(xué)體育專業(yè)2006級本科網(wǎng)球班36名男生。他們被隨機分為實驗組和對照組，每組18人。這些學(xué)生以前從沒接受過網(wǎng)球訓(xùn)練。實驗組18名學(xué)生分為3個學(xué)習(xí)小組，每組6人，并推選出負責(zé)人。
2 實驗思路、基本模式與條件施加及控制。(1)對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即“教師的講解一教師的示范一學(xué)生的練習(xí)一教師的糾錯一學(xué)生的再練習(xí)一教師的評價”。理論課由教師統(tǒng)一安排時間進行。(2)實驗組采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。先由教師介紹研究性學(xué)習(xí)的概念、實施過程及方法�？傮w研究目標(biāo)設(shè)定為如何提高網(wǎng)球運動水平。第一，講述一個學(xué)期網(wǎng)球課所要完成的任務(wù)。第二，把學(xué)生進行分組，在每個學(xué)習(xí)階段前、中、后不定時地進行分組學(xué)習(xí)研究和討論，并做好研究記錄。第三，通過搜集和研究技術(shù)動作圖片、錄像、文字資料等，在理論上解決提出的問題，并把不能解決的問題寫出以請教專家和教師。第四，教師通過課堂精講、提問學(xué)生以及回答學(xué)生問題的方式完成講授，并做動作示范。第五，學(xué)生通過練習(xí)體會和理解此前的研究，并對實踐中的困惑和體會，再次提出需要解決的問題，重新建立研究的新問題，尋找問題的答案。第六，教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生“卡殼”時給予啟發(fā)和點撥。教師根據(jù)不同情況進行點評和歸納。學(xué)生從中找出自己的不足，課后重新投入研究和討論，進行自我評價，做好記錄。第七，每周上交研究記錄，每學(xué)期提交小組研究報告，并進行三組間的交流。教師可根據(jù)研究報告微調(diào)實施方案。這種教學(xué)法符合學(xué)生掌握知識的一般規(guī)律，即認識一實踐一再認識一再實踐的認識規(guī)律。(3)研究性學(xué)習(xí)基本模式。即教學(xué)的總體目標(biāo)一教學(xué)的階段目標(biāo)一學(xué)生的分組研究一師生共同參與完成知識學(xué)習(xí)一學(xué)生的實踐一實踐中的新問題一教師的評價一學(xué)生自我評價和對新問題的研究探討—研究報告的提交。(4)實驗時間。從2007年9月到2008年7月兩個學(xué)期，每周2次課，每次1.5小時，每學(xué)期18周，共144個學(xué)時。(5)實驗條件施加及控制。實驗組和對照組由同一教師進行授課，教學(xué)進度、授課時數(shù)、場地器材、考試內(nèi)容、評分規(guī)則等均相同。實驗組學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)，對照組用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗效果的檢測采用教考分離制，由非任課教師進行考核(含理論課出卷、改卷)。
(二)研究方法
本文采用文獻資料法、實驗法、專家訪談法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等進行研究。
二、研究結(jié)果分析與討論
(一)實驗前測試結(jié)果研究
實驗前對實驗組和對照組學(xué)生的身體形態(tài)、網(wǎng)球運動所需身體素質(zhì)和文化學(xué)習(xí)能力三個方面進行了對比研究。在研究過程中我們選取五個指標(biāo)進行統(tǒng)計和分析，這五個指標(biāo)分別為：身高、體重、一分鐘雙飛(個)、“米”字跑(秒)和高考文化成績。其中，一分鐘跳繩雙飛測試包含了網(wǎng)球運動所需的上下肢爆發(fā)力、耐力以及協(xié)調(diào)性等指標(biāo)；“米”字跑包含了速度、速度耐力、靈活性、柔韌性等指標(biāo)；高考文化成績代表了學(xué)生的思維能力。結(jié)果顯示：在相對應(yīng)的兩組五項指標(biāo)的p檢驗中，兩組研究對象實驗前各項水平均無顯著性差異。說明兩組學(xué)生在實驗前基本情況趨于相同，沒有明顯的差別。
(二)不同教學(xué)模式對體育課學(xué)習(xí)效果的對比研究
我們對實驗組和對照組進行了兩個學(xué)期的實驗研究，并對其兩次成績進行了統(tǒng)計分析。第一學(xué)期我們測試的指標(biāo)設(shè)置為：專項素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)和技評(50％)、理論(30％)。第二學(xué)期我們的測試指標(biāo)為：專項素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)、發(fā)球、截擊、綜合能力(50％)和理論(30％)。
1 第一學(xué)期兩組間學(xué)習(xí)效果研究。結(jié)果顯示：經(jīng)過t檢驗，第一學(xué)期實驗組的總評成績?yōu)?1.11±16.32，對照組為81.89±7.11，P>0.05，兩組間無顯著性差異，在平均分上實驗組略低于對照組，標(biāo)準(zhǔn)差上，實驗組高于對照組。這說明實驗組的成績的離散程度較高，學(xué)生之間的差異比較大，而對照組學(xué)生的成績相對較集中。從實踐分的平均值來看也是對照組略高于實驗組。理論分占總成績的30％，我們用了百分制進行統(tǒng)計分析。在第一學(xué)期理論成績分析中，實驗組為82.39±5.77，對照組為75.67±7.23，在理論分上實驗組在平均分上高于對照組6.72分，t檢驗中P<0.01，表明有非常顯著的差異性。
2 第二學(xué)期兩組間學(xué)習(xí)效果對比。在對第二學(xué)期總評分、理論分、實踐分的對比分析中，實驗組在三項測試指標(biāo)上均優(yōu)于對照組。在進行的獨立t檢驗中實驗組的總評分和實踐分都優(yōu)于對照組，P<0.05，有顯著的差異性。實驗組的理論分和對照組雖然沒有像第一學(xué)期那樣存在非常顯著性的差異，但成績平均值之間還是高出對照組4.17分。顯然，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式一年后，對學(xué)生網(wǎng)球運動水平的提高有著積極的促進作用。
3 專項素質(zhì)的效果研究。為了弄清楚不同的教學(xué)方法對學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的影響，我們把實驗后兩組的身體素質(zhì)情況作了對比研究。結(jié)果表明：實驗組一分鐘雙飛(個)75.78±7.57，對照組為69.22±10.890。實驗組“米”字跑(秒)26.97±0.729，對照組為27.40±0.375。通過一年的訓(xùn)練，在進行的獨立t檢驗中實驗組的專項素質(zhì)測試值(一分鐘雙飛和“米”字跑)優(yōu)于對照組，差異顯著(P<0.05)。這表明研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法對提高學(xué)生的專項素質(zhì)有著良好的影響。對兩組內(nèi)實驗前、后所測的身體素質(zhì)指標(biāo)值進行比較(其中實驗后的專項素質(zhì)和實驗前測試的方法、評價標(biāo)準(zhǔn)均相同)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生實驗后比實驗前的網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)都有了一定程度的提高。而實驗組提高的幅度和實驗前有顯著的差異性(P<0.05)，而對照組實驗前后無顯著性差異。這說明實驗組學(xué)生比對照組學(xué)生更能意識到素質(zhì)對專項能力提高的作用，同時也通過研究性學(xué)習(xí)掌握了較為有效科學(xué)的訓(xùn)練手段，對其網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)的提高起到了積極的促進作用。
(三)討論
第一學(xué)期的成績出現(xiàn)上述的情況有以下幾個方面的原因：第一，師生對研究性學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)問題。學(xué)生在大學(xué)前上的體育課基本采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，實驗組學(xué)生需要一個過程去適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同樣，體育教師也需要一個適應(yīng)過程。比較而言，對照組適應(yīng)多年以來的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，能很快融入學(xué)習(xí)中。因此，在實驗第一學(xué)期，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)總評和實踐分?jǐn)?shù)平均分沒有對照班的高，且離散程度較大。第二，實驗組學(xué)生想要達到各階段的目標(biāo)，提出各階段需要解決的問題，必須進行大量的資料研究和小組討論，所以，他們的理論知識較為豐富、思路比較活躍，理論成績也明顯好于對照組。在實踐的過程中，實驗組學(xué)生想把理論知識用于實踐中，練習(xí)時考慮的較多，而且在練習(xí)過程中想學(xué)習(xí)一些高水平才能運用的技術(shù)，使得練習(xí)效果不穩(wěn)定，不能很快形成動力定型。第三，研究性學(xué)習(xí)對師生的要求比較高。研究性學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)在“研究”二字，在教學(xué)過程中，教師首先要有廣博的知識，還要熟悉教材的內(nèi)容，而且要了解與教材相關(guān)的知識。其次，教師不僅要課前、課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，探討上課內(nèi)容，對學(xué)生課后的研究也要給予關(guān)注和指導(dǎo)。因此，教師必須花費大量的時間和精力投身到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中去。另外，要求學(xué)生也要有學(xué)習(xí)和積極發(fā)現(xiàn)的主動性，要求他們不論在上課前還是上課后都要能找出問題，并通過自主學(xué)習(xí)和合作討論尋求答案。這些過程需要學(xué)生較高的自覺性和自律性。
第二學(xué)期實驗組各方面都優(yōu)于對照組。因為，首先，師生都對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法有了進一步的了解和熟悉，能夠自覺運用研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)自己的教和學(xué)，因此，成績逐步穩(wěn)定并有了明顯的提高。其次，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法有其自身的特點和優(yōu)勢。在研究性學(xué)習(xí)運用于體育教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生自主確定研究內(nèi)容。學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，形成學(xué)生“我要學(xué)”的局面，從而充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，開發(fā)了每一位同學(xué)的創(chuàng)造潛能，提高了教學(xué)的效率。并使學(xué)生能積極、自覺地進行體育知識的探討研究，增強了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力，自然而然提高了學(xué)習(xí)的效果。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是必要的，在體育教學(xué)活動中，兩者常常相輔相成。筆者研究研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，并不是純粹因為傳統(tǒng)性教學(xué)模式有其局限性，而是因為我們過去過多倚重了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對體育教學(xué)，特別是體育專業(yè)的專項教學(xué)來說是值得推廣的。
三、結(jié)論
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法在南京師范大學(xué)網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)實驗中取得了一定的成效，對網(wǎng)球技術(shù)課的改革是一次有益的嘗試。所設(shè)計的教學(xué)模式和此教學(xué)法的內(nèi)涵可在其他體育課程教學(xué)中借鑒和運用。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)法在半年網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)效果對比中顯示：理論測試評價明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，其他方面沒有明顯差異性，在總評分評價中實驗組的成績離散程度較高。其原因在于實驗組師生需要一個過程適應(yīng)新的教學(xué)法，且每名學(xué)生適應(yīng)的快慢不同。另外，實驗組學(xué)生具有豐富的理論基礎(chǔ)，在實踐中嘗試各種技術(shù)的運用，不能很快形成動力定型。在一年后的教學(xué)效果對比中，各項指標(biāo)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果，這說明在適應(yīng)新的教學(xué)法后，研究性學(xué)習(xí)對提高網(wǎng)球?qū)ｍ椊虒W(xué)效果起到了明顯的促進作用。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高了教學(xué)的效率，并使學(xué)生能積極、自覺地進行體育知識的探討研究，增強了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力。同時，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法對教師也提出了更高的要求。
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