學(xué)生個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略研究

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。但事實(shí)上，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的熟練程度相差甚遠(yuǎn)，原因之一就是學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異直接或間接地影響著學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)中要因材施教，尊重并且適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面得到充分發(fā)展。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；個(gè)體差異
        個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指?jìng)�(gè)人在認(rèn)識(shí)、意志、情感等心理活動(dòng)過(guò)程中所變現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中深刻感受到，在同一個(gè)平行年級(jí)內(nèi)的兩個(gè)班級(jí)成績(jī)會(huì)大相徑庭，更不用說(shuō)每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果的差距了。究其原因，學(xué)生個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響相當(dāng)突出。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異表現(xiàn)多樣，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，個(gè)體差異的研究如中學(xué)生的性格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言能力等個(gè)體因素表現(xiàn)得尤為突出。通過(guò)觀察，并在研究了前人實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展、興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、情感等方面的個(gè)體差異是影響學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要因素。
        目前，英語(yǔ)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此，英語(yǔ)教師首先要理解學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利用學(xué)生的個(gè)體差異，并適時(shí)地、適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異所造成的負(fù)面影響，這是我們英語(yǔ)教師有待努力的方向之一。個(gè)體差異的研究目的就是要與英語(yǔ)教師共同探討學(xué)生之間的多方面差異性，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，并在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)造條件，促使個(gè)性差異的積極因素不斷發(fā)展，化解消極因素為積極因素，因材施教，從而使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到少時(shí)高效的效果。
        一、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異
        英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識(shí)，在這一活動(dòng)中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此說(shuō)，從語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)看，學(xué)生之間存在著很大的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，除了認(rèn)識(shí)上有差異以外，在語(yǔ)言接受能力上也有很大的差異。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識(shí)層面上的復(fù)雜的交流過(guò)程，這一過(guò)程不僅涉及到語(yǔ)言知識(shí)，而且涉及到各種外來(lái)文化的差異，學(xué)生由于個(gè)性不同，接受能力和表達(dá)的方式也就不同。教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語(yǔ)言發(fā)展階段和語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。
        思維發(fā)展與語(yǔ)言意識(shí)有著密切的聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”、“滿堂灌”式的教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，而且會(huì)阻礙學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，常常感覺(jué)到壓抑和負(fù)擔(dān)，不能體現(xiàn)自己的個(gè)性，不能以自己的方式思考問(wèn)題，從而導(dǎo)致在接受知識(shí)過(guò)程中的依賴性、被動(dòng)性。農(nóng)村普通高中大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，教學(xué)的師資力量與硬件設(shè)施相對(duì)薄弱，英語(yǔ)教學(xué)的情景和氛圍得不到很好的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，周而復(fù)始，影響了學(xué)生的思維方式，缺乏合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力沒(méi)有得到有效的提高。因此，教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、求異思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生在積極思維活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言。
        二、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面的差異
        新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生必須“有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了溝通和表達(dá)”，達(dá)到“保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望和興趣”。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與意愿程度有所不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式的差異也有關(guān)系，但只要學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是不同的，對(duì)英語(yǔ)越感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就越起勁，而且學(xué)習(xí)信心越足，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好，學(xué)習(xí)興趣也能彌補(bǔ)智力上的不足，有了興趣就能把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為快樂(lè)的過(guò)程。而另外一些學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于一種苦役，學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，投入的時(shí)間、精力也不夠，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
        學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與意愿程度是不同的，動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與個(gè)體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，不同的認(rèn)知方式在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認(rèn)知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層教育，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。
        非智力因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有密切聯(lián)系。針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師采用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正面評(píng)價(jià)比懲罰、責(zé)備等負(fù)面手段更能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師、同學(xué)們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)更能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采取不同的方法，針對(duì)不同學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們以適合自己的方式思考問(wèn)題，便可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
        三、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上的差異
        學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為獲取和掌握知識(shí)所采取的計(jì)劃、步驟及習(xí)慣行為。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)人所采取的策略和學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是其個(gè)性的一種體現(xiàn)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)策略。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念要求我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的確定自己學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并能確定自己的一套評(píng)估體系的能力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法上存在著一些有意義的差異。
有的學(xué)生喜歡通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)，有的喜歡閱讀，通過(guò)看來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)，而依賴性強(qiáng)的學(xué)生則喜歡在教師的指導(dǎo)幫助下通過(guò)完成作業(yè)獲取語(yǔ)言知識(shí)。    
        個(gè)性上的差異，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)方法，而且也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法，會(huì)使有著不同個(gè)性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致失去信心。學(xué)生迫于壓力而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而隨意性、盲目性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和明確的目標(biāo)。特別是高一的學(xué)生，容易受到初中語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的影響，傾向于采取聽(tīng)、讀等接受式的學(xué)習(xí)方式，而很少進(jìn)行產(chǎn)出式的說(shuō)、寫等活動(dòng)。而學(xué)習(xí)策略的缺乏是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因。研究學(xué)習(xí)策略的最終目的是使更多的學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)策略，但如果依靠學(xué)生自發(fā)地掌握學(xué)習(xí)策略，不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間，走太多彎路，而且大部分學(xué)生難以靠自己的力量獨(dú)立獲得。因此，作為教師，我們不僅要注重知識(shí)的傳授，也要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師教學(xué)策略的一個(gè)組成部分就是要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)專門的或者是滲透式的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)策略，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，特別是能夠促進(jìn)或改進(jìn)因不具備學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)策略掌握不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)，采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法自己構(gòu)建知識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)。

       四、情感方面的差異
        情感因素是學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)差異的原因之一。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生積極樂(lè)觀，自信大膽，活躍的情感態(tài)度有助于學(xué)生富有激情地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，使他們獲得更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)上有成就感，教師贊揚(yáng)他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更是快馬加鞭。而另外一部分學(xué)生的消極情感態(tài)度就可能不利于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們成績(jī)不理想，家長(zhǎng)不滿意，教師不高興，同學(xué)也不重視他，所以他們的情緒處于抑制狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，能使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是獲取更多知識(shí)和進(jìn)行廣泛交流的手段。學(xué)生在這一方面存在著很大的差異，認(rèn)識(shí)方面也是很膚淺的，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的這種情感，觀察他們認(rèn)識(shí)的程度。對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異要進(jìn)行分析，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，了解他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的差異。學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不同不能說(shuō)明他們就沒(méi)有發(fā)展?jié)摿�。在�?shí)際教學(xué)中，教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生，應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應(yīng)一視同仁，學(xué)習(xí)相對(duì)滯后、有困難的學(xué)生，他們?cè)诮鉀Q具體問(wèn)題方面也會(huì)有自己的想法或獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，教師分析學(xué)生間的個(gè)體差異，激勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為今后富有個(gè)性化的成長(zhǎng)創(chuàng)造無(wú)限的空間，每一個(gè)學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的。 
        在成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師既要重視學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，也要重視發(fā)展學(xué)生積極健康的情感，學(xué)生的情感教育是絕對(duì)不可忽視和回避的問(wèn)題，情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的情感意識(shí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
        五、結(jié)束語(yǔ)
        外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，外語(yǔ)教師的作用不僅僅是傳授外語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育和引導(dǎo)，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；要充分發(fā)揮學(xué)生性格差異中的積極因素，因材施教，因利勢(shì)導(dǎo)；要鼓勵(lì)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，使策略適應(yīng)具體的語(yǔ)言任務(wù)。作為外語(yǔ)教師，我們要理解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更要最大程度地利用發(fā)揮學(xué)生個(gè)體差異中的積極因素，適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異所帶來(lái)的消極影響。 
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Abstract: The core idea of English Curriculum Standard is people-orientation and it emphasizes concerning each student while facing all students. In fact, language proficiency of different learners is far, one reason is that personal difference of learners directly and indirectly influences learning speed and learning effect. Hence, teachers should teach students in accordance of their aptitude, respect and adapt to students’ personal difference so that students in different levels can have full development in English learning.
Key words: English teaching; English learning; personal difference

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