將心理健康滲入到牛津英語(yǔ)課堂

        以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，是新課改的基本理念之一。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。越來(lái)越多的研究和事實(shí)也證明，健康的心理不但能提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、健全人格的能力，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力；要在教育教學(xué)中融入情感教育，使學(xué)生在心智發(fā)展的同時(shí)，在情感上也逐漸成熟起來(lái)；要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
        學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力與其心理素質(zhì)密切相關(guān)，保持積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中外語(yǔ)教學(xué)提出情感目標(biāo)要求是“能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，保持良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情”，具體內(nèi)容包括：能夠具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能夠形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能夠樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心；能夠保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)意志�！敝袑W(xué)英語(yǔ)教材的改編，給我們廣大的英語(yǔ)教師提供了在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中融入心理教育的契機(jī)。就如何在英語(yǔ)教學(xué)中開展心理健康教育，以正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自己，形成正確的人生價(jià)值觀略述拙見以供同仁討論。
        一、 關(guān)注差生的心理
        學(xué)生都有個(gè)體差異，作為教師，在教育過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的措施，幫助形式們排除心理上的干擾：尖子生去掉“自傲”，由于他們具有正確的是非觀，勇于拼搏，勇于克服困難，個(gè)體素質(zhì)較好，應(yīng)從嚴(yán)要求。后進(jìn)生去掉“自卑”。后進(jìn)生是我們教學(xué)工作中最容忽視的一個(gè)群體，然而他們身上的心理問(wèn)題卻更為嚴(yán)重，他們是英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)心理教育的主要對(duì)象。因?yàn)橐舱�是他們身上的這些心理問(wèn)題在逐漸的影響著他們的學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展。我們應(yīng)該重在啟發(fā)覺悟，撥動(dòng)心炫；主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑去縮短我們之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語(yǔ)的狀況，找出成績(jī)差的原因。
        另外，決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長(zhǎng)和愛好。多尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，例如有位差生，他的英語(yǔ)成績(jī)不好，但語(yǔ)音很正，事先我們便幫他預(yù)習(xí)新課的單詞。早自習(xí)讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)讀，就大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣。
        英語(yǔ)教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。這樣就在心里產(chǎn)生了一種壓抑感，而不斷的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。那么我們就要不斷的培養(yǎng)他們的自信心。
        總之，教師只要掌握了差生的心理，真誠(chéng)的愛就能喚起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。
        二、 根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法，克服心理障礙
        英語(yǔ)是一門交際工具、是一門實(shí)踐技用很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)。而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深。他們會(huì)認(rèn)為整天“嘰哩呱拉”的讀啊，記啊太沒意思。面對(duì)學(xué)生這些心理情緒，我們采取以下方法：活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的興趣：將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，總是面帶笑容地說(shuō)：“Very good”。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理。為了延長(zhǎng)學(xué)生上課專注的時(shí)間，常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好差生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓每一個(gè)學(xué)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。逐漸地消除他們的一點(diǎn)點(diǎn)心理問(wèn)題，從而更好的促進(jìn)我們的教學(xué)活動(dòng)。 

        三、 解決學(xué)生的心理障礙，訓(xùn)練交往心理素質(zhì)
        英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)大量的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，增加語(yǔ)言的實(shí)踐能力使學(xué)生初步獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，幫助他們克服自身的心理障礙，比如膽怯不敢開口、怕說(shuō)錯(cuò)被人笑話、畏難情緒等，幫助他們克服學(xué)啞巴英語(yǔ)的壞習(xí)慣。教師根據(jù)教材的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的交際情境，吸引學(xué)生興致勃勃地練習(xí)對(duì)話，輕松愉快地進(jìn)行交際，培養(yǎng)良好的交際心理,與人協(xié)作的能力。在課前5 分鐘，我們搞了一個(gè)Free Talk,學(xué)生可以講英文故事、猜英文謎語(yǔ)、唱英文歌曲、表演英語(yǔ)對(duì)話、表演自編自演的英語(yǔ)課本劇、搜集外國(guó)的風(fēng)土人情等，盡可能地讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，大膽地用英語(yǔ)闡明自己的思想，發(fā)揮自己的才能。無(wú)論他們的談話或表演怎樣，只要每個(gè)同學(xué)做了，其他同學(xué)都會(huì)抱之以熱烈的掌聲。為了更好地鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和交際能力，我們還利用班會(huì)課組織全班同學(xué)開展英語(yǔ)朗誦比賽，全班同學(xué)都參加，同學(xué)作評(píng)委，評(píng)出優(yōu)秀。甚至還把他們推出去參加學(xué)校的英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)課本劇表演等，都取得了很多的成績(jī)。現(xiàn)在，同學(xué)們心理上并不那么害怕講英語(yǔ)，他們?cè)谧晕冶憩F(xiàn)的過(guò)程中證實(shí)了自己的價(jià)值和能力，獲得成功表現(xiàn)的心理體驗(yàn)。
        四、 發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力
        美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(J·B·Bruner)曾提出知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。在現(xiàn)代教育里，發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，外語(yǔ)教學(xué)也是如此。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動(dòng)必須在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動(dòng)，形式要多樣、靈活，同時(shí)調(diào)動(dòng)多種分析器官參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的智力活動(dòng)，而不是“填鴨式”地滿堂灌。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過(guò)認(rèn)知、加工、創(chuàng)造、運(yùn)用，提高語(yǔ)言水平。
        五、 寫好作業(yè)批語(yǔ)，同樣是滲透心理健康教育的一種方式
        心理健康教育是伴隨知識(shí)的輸入又融入人的美好情感的一種教育方式，它能使師生更好地交流和溝通，使師生引起共鳴，使其在情感的浸潤(rùn)和愉悅之中自動(dòng)接受教師傳播的知識(shí)。作業(yè)批語(yǔ)初一時(shí)可以用英語(yǔ)寫，也可以用漢語(yǔ)寫，到初三就要全部用英語(yǔ)寫。例如，有個(gè)學(xué)生上課從不回答問(wèn)題，我給他的批語(yǔ)是：“Why not answer questions in class?”后來(lái)他寫給我一封信，說(shuō)他在英語(yǔ)課上有緊張、害羞心理，因此我在課堂提出問(wèn)題時(shí)經(jīng)常說(shuō)“Don’t be nervous，I believe you can do well.”這樣的話來(lái)鼓勵(lì)他。我的信任使他信心巨增，課堂上能主動(dòng)地回答問(wèn)題。如果學(xué)生作業(yè)做得很好或者是學(xué)習(xí)有進(jìn)步，我經(jīng)常這樣寫批語(yǔ)：“Well done! What a clever boy/girl you are!”針對(duì)不同的學(xué)生及其作業(yè)，給予不同的批語(yǔ)，均能收到良好的效果。更重要的是教師的鼓勵(lì)和關(guān)懷能使學(xué)生樹立自信，激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)。
        六、 以自身為榜樣，感染學(xué)生心理。
        學(xué)生是天生的模仿秀，模仿是學(xué)生的一種主要學(xué)習(xí)形式，而教師則是模仿的主要對(duì)象，因?yàn)榻處熓亲钪档眯刨嚨娜耍瑢W(xué)生對(duì)教師有一種特殊的信任感。教師的儀表體態(tài)、言行舉止都對(duì)學(xué)生起著很大的示范作用，對(duì)學(xué)生的心理有深刻影響。例如，當(dāng)學(xué)生第一次看到你在黑板上板書的字體，學(xué)生會(huì)驚嘆：“好漂亮的字呀！”然后依照教師的字體一筆一畫地書寫；當(dāng)學(xué)生看到教師板書的一幅幅簡(jiǎn)筆畫時(shí)，學(xué)生會(huì)高興地叫道：“真像呀！”于是學(xué)生會(huì)忍不住得想學(xué)會(huì)怎么去讀這個(gè)單詞。當(dāng)我們一起聽音樂(lè)、唱歌時(shí)有的學(xué)生會(huì)不好意思做動(dòng)作，可是當(dāng)看到老師能夠大方地伴隨著音樂(lè)做出每一個(gè)動(dòng)作時(shí)他們也不會(huì)扭扭捏捏了。記得有一次，當(dāng)我借還一位同學(xué)的筆時(shí)說(shuō)了一句：“Thank you！”于是旁邊圍著的許多同學(xué)都異口同聲：“You are welcome！”可見教師的品德、能力、舉止、氣質(zhì)、個(gè)性、心理健康等等都對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染作用。所以，教師就應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其是在課堂上一定要表現(xiàn)出良好的心理品質(zhì)，用自己健全的個(gè)性去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。
        總之,借助英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是每個(gè)教師都應(yīng)該做好的工作。努力挖掘?qū)W科教學(xué)中的潛在心理教育因素,適時(shí)適度地滲透在學(xué)科教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生健康心理,變消極因素為積極因素,才能提高教學(xué)效果。 

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