高中生英語聽力訓練困難與對策
摘要：本文分析了高中生英語聽力訓練中的難點并提出了相關對策。關鍵詞：英語聽力；困難；對策
高考英語聽力測試的增加是外語測試向更科學、更全面的方向邁進的重大舉措，這體現了聽力在高中英語學習中的重要地位。然而，聽力歷來是中學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，如何提高學生的英語聽力水平，是廣大師生關注的問題。筆者在教學實踐中非常重視聽力訓練，對聽力方面進行了一些研究，學習了一些有關英語聽力方面的理論，以指導自己的教學實踐。通過學習、實踐、總結，認識到高中學生聽英語主要有三方面的困難：(1)心理上的困難；(2)語言上的困難；(3)內容上的困難。要提高高中學生的英語聽力水平，應根據這三方面困難產生的原因對癥下藥，即幫助學生培養(yǎng)自信，克服心理障礙，加強語言和文化背景知識的教學及運用靈活有效的方法。
一、高中學生聽英語的心理機制──分析綜合
聽的活動可模式化地劃分為：(1)音的感知和識別，也就是聲波剛剛傳到耳朵時的活動；(2)對具體、簡短材料(具體詞、詞組等)的意思的初步理解；(3)對材料進行短時間記憶儲存；(4)將剛剛儲存的材料與前面已經儲存在短時記憶中的材料加以連接；(5)將剛剛儲存的材料與正在進行短時記憶儲存的材料加以連接；(6)領會材料的意思并進行長時記憶儲存；(7)對材料內容大意的回顧。
以上活動是大腦高級神經活動的分析和綜合功能在言語信號接受中的體現。這時對語言的感知已有概括，而且分析綜合是結合活動的。在整個聽的活動中，從1~6是迅速完成的，其中任何一個環(huán)節(jié)出了差錯，都會影響聽力理解的連續(xù)性與正確性。其中4~5是同步進行的，2~5對聽力材料的理解，不僅僅是對每個詞義的理解，還包括對詞序、時態(tài)等語法關系和各個詞以及它的替換形式之間關系的理解。例如，在聽下面例句時，就必須了解其中幾個替換形式與句中哪些成分存在替換關系，he，that，this指的是什么：Jack had promised to lend me his bicycle，but just now he called up to say that he couldn’t do that．This made me feel very disappointed．
二、高中學生聽英語的困難
1.心理上的困難
良好的精神和心理狀態(tài)對做好一切事情都非常重要。高中學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙。心理障礙主要表現在聽音時心情過于緊張和注意力不集中兩個方面。心理緊張主要出現在測試或大型考試中，由于求勝心切，又怕不適應考試的內容和語速，心理總感到被動、無把握，從而產生過度緊張的心理。結果是越想聽懂越聽不懂，越聽不懂心理越緊張，腦子出現暫時的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。在這種心理狀態(tài)下，是無法保證聽力理解的連續(xù)性和正確性的。注意力不集中主要表現在平時的聽力訓練中。有的學生在聽音時雖然戴著耳機，但大腦卻在想其他的事情。這種情況下不要說幾分鐘，哪怕幾秒鐘，對信息的攝入也會出現斷層，以致影響信息分析與綜合這一連串互相關聯的活動，導致無法正確理解所聽材料。
2.語言上的困難
影響聽力理解的主要困難就是語言上的困難。語言困難可分為語音方面、詞匯方面、語法方面和綜合理解方面的困難。
(1)語音方面的困難。語音是語言的基本要素。要提高聽力，首先要過好語音關。發(fā)音不準，就不能聽懂和不能正確理解所聽到發(fā)音標準的內容。有些學生平時不注意英語單詞的正確讀音，甚至不會正確發(fā)音，這樣即使詞匯量再大，也會影響正確理解所聽內容。有的學生讀單個的詞讀得準，但不懂連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等可使單詞的讀音在語流中發(fā)生變化，也無法正確辨認和理解所聽的材料。
(2)詞匯方面的困難。詞匯是構建語言的基礎。沒有足夠的詞匯量，要想迅速提高英語聽力水平，那只能是空談。實際上，大多數學生的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半。再者，很多學生對單詞的掌握是一詞一義，如當聽到White shoes dirty easily．（白鞋子容易臟）時，很多學生不理解dirty的意思，其原因是他們不知道dirty除了有形容詞性，意為“臟的”外，還有動詞詞性，意思是“變臟、弄臟”。因此，掌握一定數量的詞匯及一詞多義等，對理解聽力材料非常重要。
(3)語法方面的困難。有不少學生語法知識薄弱，即使聽清了聽力材料也無法正確理解所聽內容。例如：You should have told him the news如果聽者熟悉虛擬語氣在句中的作用，就明白此句意思是“你本該把這消息告訴他，但實際并沒有告訴他�！�
(4)綜合理解的困難。聽力訓練的最終目的是達到對句子、段落、篇章的綜合理解。有的學生不善于抓關鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞或單句上。聽完一篇100多詞的短文后，自己感覺似乎聽懂了，但到頭來卻沒有記住主要內容，出現前聽后忘的現象。還有的學生一遇到生詞，便停下來苦思冥想，更有甚者每聽一句便翻譯一句，卻不知這樣的翻譯過程，哪怕是一閃念也會影響下文信息的輸入，結果聽到的是支離破碎的英語。所以，聽音過程中養(yǎng)成抓重點、不究枝節(jié)、適時記錄的好習慣，才是克服綜合理解困難的關鍵。
3.文化背景知識的缺乏
在聽力過程中，文化背景知識也會在很大程度上影響正確理解。我國學生聽英語，由于不熟悉英美國家人的生活習慣、文化特色、興趣愛好等，常會感到所聽材料雖無新詞匯，但卻聽不懂。
例如：Mrs Smith has a green thumb．Her roses are so beautiful．如果聽者不了解have a green thumb是美國習語，意思是指“很會種花種菜”，自然無法理解這句話的意思。
三、應采取的對策
1.克服心理障礙
針對注意力不集中產生的原因，教師要訓練學生養(yǎng)成一旦坐下來聽音，就要專心致志地聽的好習慣。針對學生心理過分緊張的情況，教師要告訴學生越想聽懂越可能聽不懂的道理。要告訴學生不必過分注意每個細節(jié)，聽時注意力要集中到內容上而不是語言上，大意上而不是細節(jié)上，正在聽的材料上而不是已聽過的材料上。所選聽力材料要難度適中,讓大多數學生能聽懂,使他們體驗到成功的喜悅，從而培養(yǎng)起自信，有自信才能發(fā)掘內在的潛力。要明確聽的目的，每次聽前抓住時機，快速預覽。一定要先看問題，并把幾個問題聯系起來，根據問題對所提供的選擇答案捕捉信息，對所聽材料進行預測。例如，當看到What time does the train leave？A.At 6∶15．B.At 6∶25．C.At 6∶50．一題時，可預測這道題與數字有關，因此在聽錄音時，要特別“傾聽”與數字有關的信息。為避免疲乏，要堅持“常聽不長聽”，每次聽的時間可控制在45分鐘內，堅持常常聽。長此以往會培養(yǎng)出臨陣不亂的較強的心理素質。 2.加強語音、詞匯、語法教學
要提高聽力理解能力，必須要有扎實的語言基礎知識。因此，在平時的教學中，要加強語音、詞匯、語法方面的基礎教學。語音教學方面，可在學生一上高中時，集中上幾節(jié)語音課，復習國際音標，糾正有些學生的不正確發(fā)音。還要教給學生有關語調、重讀、弱讀、連讀、失去爆破等基本語音知識，并有針對性地強化訓練。詞匯教學方面，可通過同音詞、讀音相近的詞對比，提高學生的辨音辨詞能力，同時要盡力擴大學生的詞匯量。擴大詞匯量的快捷方法是掌握構詞法。例如，轉化，可由名詞轉化為動詞：speed n．速度—v．加速，colour n．顏色—v．上色，map n．地圖—v．繪制地圖，pump n．抽水機—v．抽水；也可由形容詞轉化為動詞：slow adj．慢的—v．減速，dry adj．干燥的—v．變干，dirty adj．臟的—v．弄臟，tidy adj．整潔的—v．整理。又如派生詞，可教給學生一些最常用的前綴、后綴，如dis-，un-，re-，in-，non-；-ful，-able，-al，-ive，-ment，-ness，-tion，-ist，-ing，-ize，-teen，-ty，-th，-ly，-fy等。語法教學要做到有系統(tǒng)性、條理性，使學生形成一定的語法知識體系。
3.加強對英美文化的導入
語言是文化的組成部分，是文化的載體，文化的傳播須借助語言。衡量一個人的語言水平不僅取決于他對語言知識的掌握程度，而且還取決于他對該語言相關文化的了解程度。因此，外語教學中應該滲透文化教育思想，在學習和交際過程中，通過文化教育豐富語言，通過語言教學反映文化特色，將二者貫穿始終，才能教好外語，學好外語。外語教學的目的是使人們學會跨文化交際，因此，在英語教學中應加強對英美文化的導入。針對因英美文化知識貧乏所引起的聽力障礙，應該有的放矢加以彌補。教師可結合課文內容介紹相關文化背景知識，還可讓學生在課外閱讀中注意學習涉及英美文化方面的中英文書籍，了解講英語地域的人文地理、風土人情等等，以增加對其文化背景知識的了解。另外，可利用英語電影、電視及錄像等媒體直觀地獲取相關信息。
4.運用靈活有效的方法
(1)注意循序漸進。英語聽力的提高是一個循序漸進的過程，聽力材料的選擇要根據聽者自身詞匯量的大小及語法知識的掌握程度而定。開始可以重復聽一些有趣而且簡短的文章，或相應的聽力測試練習，而后進一步聽有一定難度的聽力材料，如電視英語新聞、英語廣播等。
(2)精聽與泛聽相結合。精聽是聽力的基本功，這不僅要求聽者聽懂文章的大概意思，還要聽熟基本詞匯、短語和結構。聽音時可選用難度適中的配有錄音文字的材料，但既不可看完文字材料再聽，也不可邊看邊聽，這樣不利于聽力水平的真正提高�？梢韵嚷�，第一遍可能只聽懂50％，第二遍可能會聽懂70％，如果反復聽還是聽不懂的話，此時可以帶著問題參看文字材料，然后再聽。這樣可以有效地提高聽力水平。泛聽的材料內容要廣泛，泛聽時可以不必像精聽那樣字字聽懂，能概括大意即可。無論是精聽還是泛聽，聽者在聽音時要注意抓關鍵詞，概括篇章大意，可采用做筆錄的方式。做筆錄的目的是幫助聽者記憶所聽信息，可用自己熟悉的任何代碼表示一個詞或是一句話。如選項是數字、地名、時間、人名等信息，可直接在選項上做標記。記筆記應提綱挈領，只記住主題句和關鍵詞即可。
(3)擺正聽和說的關系，以說促聽。聽與說是相輔相成、相互滲透的。在教學中，教師應盡量用英語組織教學，也要求學生在課堂上盡量說英語，還可開設“英語角”，盡量為學生創(chuàng)造聽英語和說英語的環(huán)境�！罢f”不僅包括人與人之間的交流，也包括大聲朗讀，因為朗讀也是對自己語音語調的認識和提高過程�？傊欢ㄒ嗾f，多給自己創(chuàng)造聽的機會，以說促聽。
參考文獻：
[1]惠鵬.高中生英語聽力訓練中的誤區(qū)與對策[J].考試(高考英語版)，2008(Z5).
Abstract: This paper analyzes some difficulties in senior high school students’ English listening training and raises corresponding countermeasures.
Key words: English listening; difficulties; countermeasures
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