淺談職業(yè)中專英語分層次教學新說

    論文關鍵詞：自主 動態(tài)分層 分層次教學 形成性評價
    論文摘要：按學生成績編班進行分層次教學的常規(guī)做法，常常會帶來班級的重新組織，學校的課程安排等諸多困難，學生的自尊心也易受傷害。如何避免以上問題，能否就在英語基礎參差不齊的一個“原生態(tài)”班級里進行分層次教學?“分層次教學新說”在這方面進行了理論探討和教學實踐，給了我們有益的啟示與參考。由學生自主、動態(tài)分層入手，在課前、課中、課后，進行分層次教學，使不同英語基礎的學生在相同的時間內(nèi)，學到盡可能多的知識。同時，自主學習能力也得到了培養(yǎng)和提高，從而實現(xiàn)共同進步的教學目標。 
　　分層次教學新說指的是無需按成績優(yōu)劣重新編班，直接在學習基礎各異的班級里讓學生自由選擇A、B、C三個層次，由教師備案，實施自主、動態(tài)分層教學。A層即優(yōu)秀組(預期成績90分左右)，B層為良好組(預期成績80分左右)，C層為合格組(預期成績60-70分左右)。這樣的分組是動態(tài)的，學生可以根據(jù)自己的情況隨時調(diào)整，B層的某個學生可以升到A層，而A層的某個學生可以調(diào)整到B層。在教學過程中對不同層次的學生提出不同的要求，進行差異化的教學與學習指導。學生為了保持自己的層次或上升一個層次，都得不斷地努力學習。這種教法使不同層次的學生在相同的時間里盡自己所能，學到了盡可能多的知識，避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的訓練，基礎好的學生有較大的提高，基礎較差的學生也開始變得樂學英語了，每個學生都找到了適合自己的位置，重新樹立起學習自信心。下面我就課前準備、課堂活動、課后鞏固等教學環(huán)節(jié)進行闡述，與同行們共同探討。 
　　 
　　一、課前準備 
　　 
　　首先要指導學生選購詞典和相關的參考書，以及利用手機和計算機在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料的基本方法。預習可以在課前，也可在上課伊始就安排時間進行。除此之外，教師還應對預習課文提出目標和要求，如C層要求能看懂對話、短文大意；B層除了C層要求外，要找出好詞句，劃出不懂的部分，做好根據(jù)課文內(nèi)容所設的閱讀題：A層學生除了B層要求外，還要查找課文背景等有關資料。通過課前預習學生可以發(fā)現(xiàn)自己學習的疑難所在，增強了聽課效果。 
　　 
　　二、課堂活動 
　　 
　　例1：對話 
　　在課堂上學習了高教版中職新教材(基礎模塊)Book 1Unit 8 Activity 5對話后，要求C層學生朗讀、背誦這篇對話：B層學生除C層要求外，還要用相似的句型替換對話中的某些句子，如Could you tell me the way to…?Where’s the near-est…?Is there…near here?I’m looking for…及Go(straight)a-long this road.Tum right/left (at the traffic 1ights).It’s at thecorrier of…Street.It’s next to/at the end of/across from/near…等；A層學生除掌握B層要求外，還要利用教師提供的及自己所帶的資料，根據(jù)不同情況說出、寫出幾段自編對話。 
　　例2：回答問題 
　　對C層學生一般提問用“Yes/No”就能回答的問題：對B層學生提的是客觀題；而對A層學生則提問難度較大、內(nèi)容較廣、要求也更高的問題。如：在中職教材(基礎模塊)Book 2Unit 2 Activity 5新課導人時，問C層學生：“Did yon do any-thing special last weekend?”答案可以是“Yes，I did.”或“No.Ididn’t.”；問B層學生：“What did you do last weekend?”：問A層學生：“What do you think of the movie you saw last week-end?What does the movie talk about?Would you please de-scribe it?”等。 
　　例3：演講 
　　讓學生逐個到講臺前用英語進行演講。面對全班同學試著說出自己的姓名、電話號碼、E-mail、興趣愛好。說說家鄉(xiāng)和家庭，介紹朋友的情況，描述經(jīng)常參加的活動，談談身邊發(fā)生的變化。也可以暢想未來等等。教師根據(jù)學生在演講時的語音、語調(diào)、詞匯、句型的應用及句子的數(shù)量等進行評分。當然，無論哪個層次的學生，都是講得越多越好。三、課后鞏固 
　　 
　　例1：作業(yè)布置 
　　C層學生要求完成課后不帶*號的習題即可：B層學生要求其完成課后全部的習題：A層學生除完成B層學生的任務外，還要求他們查閱相關的資料，同時鼓勵他們多聽、多說、多讀、多寫，擴大知識面，培養(yǎng)他們的自學能力。 
　　例2：命題和測驗 
　　考試題的生成應充分考慮教材要求和學生學習實際，難易度須適中。通常建議C層學生做I-VⅢ大題：B層學生增加兩篇閱讀題；A層學生再加寫一篇小短文。這樣三個層次的學生都不會覺得試卷太難或太容易�？荚嚱Y束時，大家差不多都完成了自己該答的試題，時間安排科學合理。 
　　例3：課外閱讀 
　　指導C層學生看些淺顯易懂，短小精悍，適合他們英語基礎的小短文、小故事、小笑話；B層學生要求看篇幅稍長，但生詞量較少的文章；A層學生的閱讀材料可相應增加難度。教師應提醒學生在閱讀過程中看到精彩的內(nèi)容，要注意做好收集工作，把自己發(fā)現(xiàn)的快樂與大家分享。 
　　例4：課外活動 
　　不定期舉行班級party，動員每個同學都來表演英語節(jié)目，可以是講故事、唱歌曲、講笑話等。由于本環(huán)節(jié)是讓學生充分展示個人才藝以激發(fā)學習興趣，教師可適當模糊評價等級，例如唱英文歌曲，C層至A層可唱他們自己所學到的不同難度的歌曲：If You Are Happy.Catch The Eels.Yesterdav OnceMore.Mouse Loves Rice.Scarborough Fair.等。 
　　 
　　四、評價方式 
　　 
　　為全面了解學生的知識和能力，激發(fā)學生學習英語的勇氣，我們對學生的英語能力進行形成性和終結性相結合的評價原則，既要以一節(jié)課、一周、一個月評價一次的形成性評價，也要半個學期、一個學期進行一次的終結性評價。由于采取動態(tài)、積極和全面的評價方式，學生的自信心明顯提高了。課前主動預習，上課積極發(fā)言，課后獨立完成作業(yè)，愛好課外閱讀的學生比例大大提高，考試成績也有較明顯的進步。英語課堂上逐漸形成了輕松愉悅的學習氛圍，剛入學時的厭學、怕學英語的局面有了明顯的改觀。 
　　 
　　參考文獻： 
　　1.余文森，《建構有效的課堂教學》，《福建教育》，2004 
　　2.王松美，《中等職業(yè)學校英語教學改革的理論與實踐》，《職教論壇》，2004 
　　3.余文森，《課堂教學有效性的理論與實踐》，《江蘇教育》，2006 
　　4.黃建鴻，《中等職業(yè)學校英語教學中存在的問題及對策》，《英語輔導》，2006 

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