關于交互式教學法應用于航海英語教學的探討

　　[論文摘要]交互式教學模式是一種具有活力的新型教學模式，對提高教學質量和培養(yǎng)學生的交際能力具有重大意義。文章介紹了交互式教學法的含義和實施依據，探討了交互式教學法應用于航海英語教學的具體途徑，即重視教師的啟發(fā)作用，提倡小組舍作的學習形式，完善多媒體網絡和情景教學模式，實施科學的課堂教學與學習效果評估。

　　[論文關鍵詞]交互式教學法　航海英語　實施依據　創(chuàng)設途徑
　
　　目前，世界通行的航海語言是英語，航海圖書資料、海事規(guī)則及船員日常業(yè)務操作均以英語為工作語言，英語已成為航海的必備工具。STCW78／95國際公約對航海英語提出了新的要求，其中一項是“多國(民族)混合船員之間的交流(即外語能力)”。根據國際海員研究中心預測，與菲律賓和印度等英語國家的外派海員相比，英語語言水平不高特別是專業(yè)英語的聽說讀寫能力比較薄弱是我國外派海員身上最為突出的問題。因此，加強航海英語教學改革，提高航海英語教學效果是航海教育界乃至中國航運界極其關注的問題。交互式教學模式是一種基于交際語言教學理論，以學生為主體、教師為主導，強調師生、生生交互的新型教學模式，在航海英語教學中運用此教學方法具有很高的收效性。本文將對在航海英語教學中實施交互式教學法談一些筆者的體會。

　　一、交互式教學的含義

　　據研究表明，交往互動在母語及第二語言學習中發(fā)揮著巨大的作用。興起于20世紀70年代的交互式教學模式(Recipro-cal Teaching)是目前西方所普遍采用推崇的教學模式，它是美國教育心理學家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法。通過觀察模仿教師和其他同學的教學和學習行為，幫助學生有效地掌握預測、提問、澄清和總結等學習策略，提高學生的閱讀水平和自我學習、自我監(jiān)控的能力。在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間發(fā)生著頻繁而密切的聯系。這種廣泛交往與聯系，是學生學習主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是促進學生語言交際應用能力發(fā)展的重要途徑。
　　交互式英語教學是指在英語課堂教學過程中充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進。交互式課堂教學模式要求師生雙方有交流的興趣，注意力集中在接收或表達雙方感興趣的信息上。教師以組織者的身份，給學生提供盡可能多的活動和任務，并協(xié)助他們解決活動中出現的問題；學生則依靠自己的智慧和創(chuàng)造性，自主學習、合作學習。在交際語言教學理論影響下，課堂教學過程本身就是一種交際活動，一種教師、學生交互的語言實踐。

　　二、實施交互式教學的依據

　　航海英語教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且具有明顯的專業(yè)內涵，是語言技能訓練與專業(yè)知識學習的結合。傳統(tǒng)的航海英語教學側重于教師單一的理論知識的講解，忽視了學生實際運用英語的能力。這種教學模式不僅會使學生感到航海英語單調枯燥，影響他們的學習積極性，而且在某種程度上限制了學生英語語言學習的能動性，造成語言學習和實際環(huán)境的脫離。交互式英語教學模式主張以教師為主導、以學生為主體，為的是提高學生英語學習的積極性，全面提高學生運用英語進行交際的綜合能力。
　　交互活動有助于語言實際運用能力的培養(yǎng)。學習者通過參加積極的、大量的語言活動的實際操作，獲得表達自如的語言能力。交際情境下，交互活動中的實際操作能激發(fā)學生進行交流的主動性、參與熱情和參與的交互活動，激活交互的行為。解決問題和獲取信息的交互活動需要學習者積極的思考與觀察，這對學習者獲得表達自如的語言應用能力至關重要。提高學生的學習興趣是組織好課堂教學的前提。在航海英語教學中，精心設計的教學活動，充分利用現代化教學手段，可以激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生主動參與到教學活動中來。

　　三、創(chuàng)設交互式教學的途徑

　　航海英語教學重點強調語言技能與實際操作能力的緊密結合。在能力培養(yǎng)上，突破原來的以閱讀為主、以語言知識的輸入為主的思想，突出語言表達，重視交際能力培養(yǎng)特別是聽說能力的培養(yǎng)；在教學組織上，貫徹以學生為主體的教學理念，重視發(fā)揮學生的主動性，同時教師的角色也由單純的講解者轉化成組織者、指導者和促進者；在課程的實踐環(huán)節(jié)上，充分利用多媒體激發(fā)學生學習興趣，采用情景模擬教學法為學生創(chuàng)造一個實時的語言訓練環(huán)境，以提高學習質量。在航海英語交互教學實踐中，具體可從以下幾個方面進行嘗試：
　　1　重視教師的啟發(fā)作用。在交互式教學中，教師要尤其重視其啟發(fā)者和促進者的作用，通過啟發(fā)教育來充分調動學生的學習能動性。以航海英語閱讀課為例，傳統(tǒng)的航海英語閱讀教學將重點放在語法和詞匯上，打破了文章原本的完整性，忽視了專業(yè)知識和文化背景對閱讀理解的影響。因此，在上閱讀課時教師應適當介紹外國文化、宗教信仰、生活習慣等相關文化背景知識，提高學生跨文化交際能力，以適應將來遠洋船舶上的多國船員的語言交流環(huán)境。作為啟發(fā)者，教師應以學生為主體，讓學生參與分析、推理、歸納、總結等過程，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。如可以采用提問法，啟發(fā)學生思考，并讓學生積極展開討論，探討問題的答案。作為科技英語的一種，航海英語有其特有的特點，如文章內容簡潔，結構緊湊，常使用分詞短語做后置定語，大量使用被動語態(tài)和省略、縮略詞等。在教學中，教師可以引導學生根據航海英語特殊的體裁特征，結合語篇與知識初步理清文章布局，以及分析歸納常用詞句結構用法及其語法特征，從而提高閱讀效率。

　　2　提倡小組合作的學習形式。小組合作學習是開展交互式教學的常見形式，具有以下優(yōu)勢：一是相對于教師一學生之間的交流而言，小組活動擴大了學生的交流范圍以及每個人參與交流的機會；二是訓練學生的各種交際技能，如提問、協(xié)商、反駁、辯解等；三是為學生創(chuàng)造了一個輕松的交流學習氛圍，增強了學生用英語交流的信心，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性；四是通過互相交流不僅能借鑒學習經驗和學習策略，而且能培養(yǎng)學生的自主學習能力；五是培養(yǎng)學生具有良好的團隊合作精神和較強的人際交往能力。
　　大多數航海職業(yè)技術院校把航海英語教學的重點放在專業(yè)閱讀課以及題庫講解上，聽力與會話沒有得到應有的重視。以江蘇海事職業(yè)技術學院為例，某一學期的航海英語閱讀課程教學時間安排為108課時，而航海英語聽力與會話課程只有36課時。學生進行聽力及口語學習和練習的時間太少，更談不上對其內容的掌握和船上的實際應用了。另外，航海英語課主要以五十人左右的大班授課形式為主，這種形式在某種程度上也限制了很多學生參與課堂活動的積極性，無形中減少了學生聽說能力訓練的機會。為了有效解決上述存在的問題，在航海英語教學中提倡小組合作學習。此外，在交互式英語教學活動中，若小組成員太多，也可能會因意見分歧而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學生之間的討論又不易產生新的思路，因此，教師可以運用合作學習法手段，把學生任意組合成小組，如2～3人的角色扮演；4～6人的小組合作；5～10人的討論等，這樣可以使學生都有機會參與操練，教師更易教學。
　　3　完善多媒體網絡和情景教學模式。在航海英語教學中，教師可以利用計算機輔助教學和外語電教設備，如組織學生觀看消防、救生錄像、船舶電器保養(yǎng)和維修等，這些聲音、圖像、圖形、動畫可為學生創(chuàng)造一個寬松、愉悅的學習環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。利用Poweoim輔助英語教學可以提高學生的學習興趣。Powerpoint可以做到收放自如、轉換方便、圖文并茂、變換多樣，教學形式的變化很容易使學生產生一種新鮮感，從而能有效地引起并提高其注意力。在講解課文時，使用Powerpoint可以進行穿插圖片、錄音和文字的模板切換。如播音過程中插入各種船舶的圖片，介紹雜貨船、散貨船、集裝箱船、油輪、液化天然氣船、化學品船、客船和渡船等，在圖片的旁邊注上了相應的英語名稱。通過設問、填空、選擇和討論等方式，達到對課文的整體和深層理解，并且掌握有關各類船舶方面的詞匯。尤其是對難句、長句的分析，運用Powerpoint圖文顯示能讓學生能一目了然，有著傳統(tǒng)教學手段所不可及的優(yōu)勢。另外，教師應指導學生善于利用網絡資源，展開課外自主學習。如指導學生使用電子書籍、電子期刊、數字圖書館和各大網站等資源，使教學內容從單一化向多元化轉變，使學生知識和能力的拓展成為可能。
　　為了讓航海類學生熟練地掌握語言技能與專業(yè)知識以真正達到該行業(yè)所需的資格能力，航海英語教學應打破傳統(tǒng)的、單一的課堂教學模式，教師在教學過程中要結合課文內容創(chuàng)造盡可能真實的語言交流環(huán)境，如采用角色扮演、情景對話、辯論等方式，激起學生開口講英語的愿望，激發(fā)學生進行交際活動的主動性，從而使教學能達到預期的效果。如在進行“Fire FightingDrill”課程前，由于學生已經在消防課中學習過該方面的知識，教師可以讓學生自己來扮演消防演習中的角色，如探火隊、隔離隊、急救隊、消防隊等。通過角色扮演熟練掌握與之工作相對應的詞匯和句型。除此，還可利用學�，F有的實訓場地、模擬器中心、實驗室等專業(yè)技能訓練場所作為實踐課堂，實行情景模擬教學，使學生身臨其境地體驗如何有效結合專業(yè)英語和專業(yè)知識進行實際操作，從而在無形之中提高自身的口語水平和實操能力。
　　4　實施科學的課堂教學與學習效果評估。課堂教學與學習效果的檢測評估是交互式教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。交互教學要求其評價方法多元化，讓學生進行自評、互評，分組評價和教師評價等。具體可以采用課堂提問、課堂練習或課堂測試等方式展開評估，根據學生的實際表現和測試結果，先讓學生做點評，包括小組問評價，組內隊員互評、自評，最后由教師進行總結和評價。通過評估，不僅能分析出一些代表性問題，而且能反饋課堂教學和學生學習的問題所在，做到及時發(fā)現及時解決，保證教學質量和學生的學習都取得最佳的效果。
　　航海英語教學的目的和歸宿是不斷提高學生駕馭崗位工作語言的綜合能力，以適應國際航運業(yè)發(fā)展的需要。交互式教學模式強調學生的能動作用，注重營造輕松的學習氛圍來激發(fā)學生學習的熱情和潛力，培養(yǎng)學生的團結合作精神以及多方面的交際能力。同時，交互式教學法以因地制宜的教學活動作為載體，運用多種技術激活課堂教學環(huán)境，不僅能提高課堂的教學效率和航海英語教學質量，而且能培養(yǎng)出具有過硬技能和較強英語語用能力的高素質、技能型航海類人才。 

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