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實(shí)施異步層次教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展

時(shí)間:2024-08-18 11:11:13 論文范文 我要投稿

實(shí)施異步層次教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展

        “分層次教學(xué)”思想,最早源于孔子提出的“因材施教”。眾所周知,孔子針對不同學(xué)生的特點(diǎn),有時(shí)采取截然不同甚至互相矛盾的教學(xué)方式。美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智力欠缺,而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件,就是指學(xué)生掌握知識必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等。“分層次教學(xué)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”,讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,努力提高他們的有效參與度,從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異,讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。
        分層次教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施策略,必須遵循一定的前提條件。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué),主要有三條:首先,要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間,不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對新的知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異無一例外地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。其次,每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要向?qū)W生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件,對具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略,則所有的學(xué)生都會有所提高,或者說每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果;最后,教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀,而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)唯一的教學(xué)環(huán)境。
        那在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何分層次教學(xué)?
  一、學(xué)生分層
  這是實(shí)施教學(xué)的第一步。根據(jù)教師對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個(gè)體對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,把全班的學(xué)生分成三個(gè)層次:
  A層為優(yōu)等生,占據(jù)班級人數(shù)的20%;學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí),對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,分析能力較強(qiáng),反應(yīng)敏銳,接受能力也較強(qiáng)。
  B層為能力發(fā)展生,占據(jù)班級人數(shù)的60%;學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)習(xí)成績一般或不太穩(wěn)定,學(xué)習(xí)方法不太對頭。
  C層為基礎(chǔ)層,占20%;學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績落后,基礎(chǔ)知識差,分析能力不太強(qiáng),學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善,智力活動(dòng)消極,不善于思考。
  分層教學(xué)中學(xué)生的層次、組織并不是固定不變的,而是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化并適時(shí)調(diào)整。 
        二、施教分層
  課堂教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況,針對個(gè)體差異區(qū)別對待,有針對性地進(jìn)行教學(xué),既有統(tǒng)一要求,又有因材施教,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使不同層次的學(xué)生都有提高,最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)施的過程中,主要有以下幾方面的分層。
  (一)教學(xué)目標(biāo)分層
  教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在備課時(shí),教師首先要按班內(nèi)各層次學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)。對C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于認(rèn)識領(lǐng)域目標(biāo)的“識記”、“理解”水平;對B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“應(yīng)用”水平;對A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“分析”、“綜合”、“運(yùn)用自如”水平。       (二)課堂教學(xué)分層
  課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得技能的殿堂,是師生交流的主要場所。課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)師生感情的主要途徑。因此,根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)施課堂教學(xué)分層是這一理念的重中之重。具體地來說,課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí),以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度做參考,從最低點(diǎn)起步,分類指導(dǎo),異步分層,做到教學(xué)“分合”有序,動(dòng)靜結(jié)合,并分層設(shè)計(jì)練習(xí),分層設(shè)計(jì)課堂問題,分層布置作業(yè),同時(shí)學(xué)生全員參加,各得其所。
  教師可要求A層次的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用的能力,提高解題的技巧,并鼓勵(lì)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),勤于歸納和總結(jié)知識要點(diǎn);如概括有關(guān)文章深層次的問題,  而對于B層的學(xué)生,我們要采用啟發(fā)式教學(xué)法,低起點(diǎn),并多注意多重復(fù)、多練習(xí),側(cè)重補(bǔ)缺補(bǔ)漏,注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。對于C層的學(xué)生則放低起點(diǎn),可以先給學(xué)生提表層性理解題,掌握基礎(chǔ),多讓學(xué)生參與,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,讓他們感覺他們并不差,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
  (三)練習(xí)講解分層
  課堂上教師有必要讓學(xué)生做一些練習(xí)題,而這些練習(xí)應(yīng)是精選練習(xí),應(yīng)從各層次學(xué)生實(shí)際出發(fā),為他們設(shè)計(jì)出可望而可及的訓(xùn)練題。通過對例句的講解和分析對比,由簡到繁,使不同層次的學(xué)生都容易撐握,起到了事半功倍的效果。
        在較短的課堂上不可能分別給不同層次的學(xué)生不同的試題,因?yàn)檫@樣有可能會傷害一些學(xué)生的自尊心,但我們教師可以在大多數(shù)學(xué)生應(yīng)掌握多少的情況下,給學(xué)生提出要求。同時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,我們在每學(xué)完一個(gè)單元后,都給學(xué)生發(fā)放同步練習(xí)題。在發(fā)放之前,教師都要認(rèn)真審題,根據(jù)練習(xí)題的難易度分為高中低三個(gè)檔次,要求 A 層學(xué)生三個(gè)檔次全做, B 層學(xué)生必做中低檔題,C層學(xué)生低檔題必做,盡可能去做部分中檔題。這樣的練習(xí)要求,既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),同時(shí)比較有針對性,使A、B層學(xué)生能“吃飽”,C 層學(xué)生能“吃了”,收到了很好的效果。
        (四)評價(jià)分層
        評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能,在教學(xué)中,學(xué)生參與教學(xué)效果的評價(jià),是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地激發(fā)每個(gè)人成功感為前提的!懊恳粋(gè)孩子身上都有‘金礦脈’”,對不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價(jià),這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅,利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。 

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