試論應(yīng)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式

　　 論文關(guān)鍵詞：對外漢語　網(wǎng)絡(luò)寫作　寫作訓(xùn)練　建構(gòu)主義

　　 論文摘 要：對外漢語寫作教學(xué)較之其他技能的教學(xué)研究數(shù)量較少，隨著漢語教學(xué)的全面發(fā)展，這一領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注。擬將數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念引入漢語寫作訓(xùn)練，探討如何利用網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式消除學(xué)習(xí)者的畏難情緒，提高寫作技能。
　　
　　 漢語寫作技能專項(xiàng)訓(xùn)練雖然重要，卻常常被學(xué)習(xí)者忽視。一項(xiàng)對中山大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)印尼留學(xué)生的調(diào)查顯示，除了部分希望獲取學(xué)位的學(xué)生表示出對“漢語寫作”有興趣外，大多學(xué)生都不愿意在寫作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學(xué)習(xí)者中普遍存在的消極態(tài)度必然導(dǎo)致寫作教學(xué)工作開展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對漢語寫作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達(dá)至少需要兩個(gè)條件，一是想寫，二是能寫”，而一直以來作為寫作教學(xué)主要教學(xué)手段的命題作文，“往往是跟這兩個(gè)條件相違背的，因?yàn)槔蠋煶龅念}目不一定是學(xué)生想寫的，即使想寫，在初級和中級階段也不具備自由表達(dá)的能力。”因此，如何讓漢語學(xué)習(xí)者在自然的狀態(tài)下寫出自己真實(shí)的生活狀態(tài)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作熱情并使其實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)，是漢語寫作教學(xué)目前要解決的現(xiàn)實(shí)問題。
　　 信息技術(shù)的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進(jìn)行教學(xué)改革的機(jī)遇。2003年，何克抗教授引進(jìn)了“混合學(xué)習(xí)”（blended learning）的概念，“混合學(xué)習(xí)”主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，利用超文本的整合性和網(wǎng)絡(luò)傳播的互動(dòng)性激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性�！凹夹g(shù)不僅僅是手段，技術(shù)是一種展開的方式�！彪S著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以電腦作為寫作工具，以因特網(wǎng)作為寫作、傳播媒介，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下值得關(guān)注和研究的課題。
　　 一、網(wǎng)絡(luò)寫作的非物質(zhì)性便于學(xué)習(xí)者自然、隨意地寫作
　　 大多數(shù)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用第二語言進(jìn)行筆頭表達(dá)時(shí)，都會(huì)有一種如臨大敵之感。這種感覺不僅僅源自于有限的語言能力對思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者的寫作過程（包括邏輯上的調(diào)整和內(nèi)容上的修改），所以，學(xué)習(xí)者往往在手寫表達(dá)時(shí)更慎重、更緊張。
　　 傳統(tǒng)筆紙寫作要求學(xué)習(xí)者必須嚴(yán)格遵守文字表達(dá)的線性邏輯。一旦詞語由頭腦中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系奈淖�，就具備了物質(zhì)性，成為真實(shí)具體、冥頑不靈的客觀實(shí)在。正因如此，學(xué)習(xí)者對于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對原有文字的抗?fàn)幒途芙^之上——涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語。也正因?yàn)榧埫娲笮〉南拗�，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學(xué)習(xí)者下筆之前常是凝思勾畫，在心中先行醞釀。
　　 相較于紙筆寫作的“意在筆先”，網(wǎng)絡(luò)寫作基本上實(shí)現(xiàn)了文字對思想的同構(gòu)再現(xiàn)。
　　 網(wǎng)絡(luò)寫作依賴電腦操作而完成。隨著手指在鍵盤上快速敲擊，對電腦發(fā)出指令，學(xué)習(xí)者可以將頭腦中的語句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現(xiàn)的字符不過是暫時(shí)存儲(chǔ)的密碼，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求隨時(shí)對其進(jìn)行修改，刪除、改寫、插入即時(shí)發(fā)生而不著痕跡。換言之，網(wǎng)絡(luò)文本僅僅是學(xué)習(xí)者寫作結(jié)果的展示，而與寫作過程是百般糾結(jié)還是兔起鶻落沒有任何關(guān)系。個(gè)體的痕跡從寫作中全部抹去，正像德里達(dá)所指明的那樣，電子寫作中產(chǎn)生的文本具有非物質(zhì)化與反邏各斯中心主義的特點(diǎn)。因此，電腦環(huán)境下的寫作與說話十分類似，學(xué)習(xí)者頭腦中的語言、書寫、顯示屏上顯現(xiàn)的字符同步發(fā)生、合而為一，網(wǎng)絡(luò)文本成為對于思維著的整體進(jìn)行的變幻不定的模擬。于是，學(xué)習(xí)者可以卸下因語言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環(huán)境中自由地表達(dá)自己，對不足意之處反復(fù)修改、編輯，使隨意適心的寫作成為可能。
　　 二、網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境的真實(shí)性有利于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義
　　 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)過程中的中心地位；強(qiáng)調(diào)徹底摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生由知識(shí)灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。隨著信息科學(xué)腳步的邁進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育的特征為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)層面上的支持，其學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相一致，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會(huì)性。”（李新民，2006）在創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式上，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式不失為一種有效途徑。運(yùn)用媒體技術(shù)將漢語作為第二語言的寫作學(xué)習(xí)，大致可以通過以下四個(gè)步驟完成。
　　 1.創(chuàng)設(shè)情境。新學(xué)期開始，首先向?qū)W生介紹寫作教學(xué)的總體計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，并將由教師預(yù)先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的論壇介紹給學(xué)生。教師可以鼓勵(lì)論壇中的每位學(xué)生彼此關(guān)注，形成圈子，第一時(shí)間捕捉其他同學(xué)的言語信息做出反饋、展開交流，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
　　 2.確定主題。教師根據(jù)學(xué)生群體的基本情況及關(guān)注視角，選擇出與當(dāng)前學(xué)

習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題，發(fā)放與主題相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。教師在向?qū)W生提供討論主題的同時(shí)，將與討論主題相關(guān)的目標(biāo)詞語、常用句型等一并展示給學(xué)生，鼓勵(lì)其發(fā)言時(shí)使用本學(xué)期課本中新學(xué)的詞匯。
　　 3.協(xié)作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生約定好上網(wǎng)互動(dòng)的時(shí)間、時(shí)長，鼓勵(lì)學(xué)生由寫短句開始，最終實(shí)現(xiàn)段落表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)或質(zhì)疑其他同學(xué)的看法，抑或就語言問題向其他同學(xué)求助、指出其他同學(xué)表達(dá)上的語法錯(cuò)誤等。通過觀點(diǎn)交鋒的形式，重在培養(yǎng)學(xué)生充分表達(dá)思想的習(xí)慣，努力讓學(xué)生把想說的說出來。
　　 教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論時(shí)出現(xiàn)的問題和反饋意見及時(shí)總結(jié)和調(diào)整計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況的變化將討論主題集中在學(xué)生最為敏感的話題上。每個(gè)主題以一周為周期。周期末，教師整體評估學(xué)生參與網(wǎng)上交流的表現(xiàn)， 集中講解寫作技巧和普遍性、典型性的語言問題，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下一個(gè)主題的討論。
　　 4.效果評價(jià)。討論結(jié)束后，學(xué)生以書面作業(yè)的形式將討論的情況與內(nèi)容整理好上交給老師。由此，學(xué)習(xí)者能夠充分鞏固和強(qiáng)化討論時(shí)已涉及的詞匯、用法，利用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同化或重組實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)意義的建構(gòu)。
　　 “學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中賴以持續(xù)下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境就是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造的、提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)場所�！保ㄖx舒瀟、黎景培，2002）互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)者提供無焦慮的寫作環(huán)境，能夠給予學(xué)習(xí)者最真實(shí)的交際場景及各種可理解的目標(biāo)語使用實(shí)例，基于任務(wù)的實(shí)時(shí)網(wǎng)上互動(dòng)能夠加強(qiáng)意義的協(xié)商，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的興趣。因此網(wǎng)絡(luò)寫作是提高學(xué)生寫作能力的理想中介。
　　 三、網(wǎng)絡(luò)寫作媒介的多樣性宜于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大寫作視野、豐富寫作內(nèi)容
　　 傳播學(xué)者普遍認(rèn)同，網(wǎng)絡(luò)傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統(tǒng)中分置于不同媒介的符號，如文字、聲音、圖畫整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)載體的寫作訓(xùn)練必然具有多樣性的特點(diǎn)。
　　 傳統(tǒng)寫作認(rèn)為：寫作是人類運(yùn)用文字、符號進(jìn)行記錄、交流、傳播信息的語言活動(dòng)，是排除圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體符號的創(chuàng)作過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的寫作成果已經(jīng)不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種符號的多媒體文本。論壇寫作時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求插入上述媒介符號作為文本內(nèi)容的補(bǔ)充，既豐富了寫作內(nèi)容，又使寫作過程生動(dòng)、活潑起來。
　　 另外，網(wǎng)絡(luò)文本的超鏈接功能擴(kuò)展了寫作的內(nèi)容、延伸了學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。所謂超鏈接是指包含在每一個(gè)頁面中能夠點(diǎn)擊進(jìn)入其他頁面的鏈接信息，用戶點(diǎn)擊鏈接而跳轉(zhuǎn)到它所指向的頁面。通過這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁面，拓展閱讀的空間，增加寫作資料的儲(chǔ)備，進(jìn)而擴(kuò)大寫作視野、實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)。教師在向?qū)W生提供寫作背景資料時(shí)，可以將資料中的語言點(diǎn)講解和補(bǔ)充說明設(shè)置為超鏈接的形式，一方面不會(huì)破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁面的整潔美觀。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可依照語言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處。就學(xué)習(xí)者而言，超鏈接為漢語寫作者交流思想、反饋信息提供了跳轉(zhuǎn)閱讀、實(shí)時(shí)交流的可能。網(wǎng)絡(luò)文本是一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，沒有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過程中，學(xué)習(xí)者可以任意選擇閱讀的頁面對任意內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)，打破傳統(tǒng)寫作從文字到文字、從開頭到結(jié)尾、從書面到書面的線性寫作形態(tài)。
　　 結(jié)語
　　 現(xiàn)代寫作理論認(rèn)為，寫作是一種高級認(rèn)知活動(dòng)，是一種“發(fā)現(xiàn)意義的過程。”應(yīng)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式正是引導(dǎo)寫作主體去傳播信息、表達(dá)思想、發(fā)現(xiàn)意義。此種模式下的漢語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)習(xí)者表情達(dá)意的邏輯思維，培養(yǎng)漢語書寫邏輯形式。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)習(xí)者的寫作行為進(jìn)行監(jiān)控和評估的能力，督促學(xué)生用目的語持久參與評說與討論，鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)或正在學(xué)習(xí)的詞匯表達(dá)，對詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞、銜接不暢的作品給出適當(dāng)?shù)囊庖姾托薷膮⒖肌?
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 呂必松.二十世紀(jì)的對外漢語教學(xué).中國語言學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1998.
　　[2] 李新民.構(gòu)建大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索[J].外語電化教學(xué)，2006，（2）.
　　[3] 謝舒瀟，黎景培. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 電化教育研究，2002，（8）.
　　[4] 郝紅艷，張念.在穗印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）.

上一頁  [1] [2] 

【試論應(yīng)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式】相關(guān)文章：

對外漢語教學(xué)模式的理論與應(yīng)用12-02

試論話題導(dǎo)向模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用12-11

關(guān)于無線校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與應(yīng)用11-22

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建11-18

數(shù)字電視技術(shù)的有線電視網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用論文03-17

試論對比教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用11-19

數(shù)字虛擬技術(shù)在新聞傳播中的應(yīng)用12-08

數(shù)字印刷技術(shù)及其應(yīng)用論文03-15

師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建11-18