基于英語應(yīng)用能力考試和能力培養(yǎng)的分層教學(xué)模式探究
論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 英語語言基礎(chǔ) 英語應(yīng)用技能
論文摘要：面對當前高職高專英語教學(xué)存在的問題，文章提出并分析了基于英語應(yīng)用能力考試和能力培養(yǎng)的分層教育模式，同時指出了在實施過程中應(yīng)該考慮的問題及相應(yīng)的對策。
引言
當前，我國高職教育規(guī)模迅速擴張，一方面使得班級容量增大，影響了教學(xué)過程中對學(xué)生個性特點的關(guān)注；另一方面學(xué)生生源呈現(xiàn)復(fù)雜化，多層次化的特點，傳統(tǒng)的統(tǒng)一化班級授課模式已不能達到其理想效果。另外，由于高職英語的特殊性，學(xué)生及代課教師都面臨英語應(yīng)用能力考試的壓力。這樣，就會導(dǎo)致教師及學(xué)生盲目追求考試通過率而忽略英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對英語語言長久興趣的培養(yǎng)，造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。教育部早在2000年已經(jīng)對高職高專英語教學(xué)提出要求：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力�！币虼�，英語分層教學(xué)的設(shè)想應(yīng)運而生，它既能兼顧英語應(yīng)用能力考試的通過率，又能培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語語言的技能。
一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
分層教學(xué)的教育理論由來已久。最早可追溯到兩千多年前教育家孔子的“因材施教” 思想�！吧�，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣”1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點進行分類教學(xué)，進而“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”2，以取得事半功倍的教學(xué)效果。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，指出學(xué)生的發(fā)展分為“已經(jīng)達到的水平”和“有可能達到的水平”兩種，而兩種水平之間的區(qū)域就叫最近發(fā)展區(qū)。教師要提高學(xué)生的學(xué)習效果必須要找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不斷將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為“已經(jīng)達到的”，創(chuàng)造更多“有可能達到的”。
美國語言學(xué)家克拉申的“i+1”理論（i表示語言學(xué)習者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習者現(xiàn)有水平的語言知識）也指出教師在教學(xué)中所授內(nèi)容不應(yīng)遠遠超過學(xué)習者竭盡全力所能達到的最高水平，也不應(yīng)該太接近他們現(xiàn)階段的水平。教師應(yīng)根據(jù)所教不同程度學(xué)生的學(xué)習情況，進行相應(yīng)難度和適當方法的教學(xué)。
二、英語分層教學(xué)模式概述
高職高專學(xué)生生源復(fù)雜，程度相差較大，大多英語基礎(chǔ)都比較薄弱。因此，整個一年級的英語教學(xué)，應(yīng)以英語基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，特別是對英語聽力和閱讀能力的強化。這樣，兩個學(xué)期英語基礎(chǔ)能力的學(xué)習，不僅可以夯實語言基礎(chǔ)，為將來的第二層次的英語學(xué)習打下基礎(chǔ)，而且可以為迎接英語應(yīng)用能力A/B級考試做好充分的準備。英語A/B級考試不僅可以促使進入大學(xué)處于迷茫時期的學(xué)生迅速確立明確的學(xué)習目標，而且也為學(xué)校的進一步教學(xué)分層提供了可供參考的標準。
在大學(xué)一年級的英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)所帶行政班學(xué)生的具體情況，進行班內(nèi)隱性分層，把程度較好的學(xué)生和程度較差的學(xué)生有意識的分在同一學(xué)習小組中，互幫互帶，合作學(xué)習，整體提高班級英語水平，改善班級學(xué)習氛圍。在完成了第一學(xué)年的英語學(xué)習之后，目標是通過英語應(yīng)用能力A/B級考試，這也是高職高專學(xué)生應(yīng)達到的最基本的要求。在通過英語應(yīng)用能力A/B級考試之后，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方式就要進行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生更高層次的英語學(xué)習要求。因此，在每一學(xué)期A/B級考試結(jié)束后，都可以把全年級通過考試的學(xué)生重新編班進行英語教學(xué)。這樣，就形成了并行的基礎(chǔ)班和提高班兩類班級，并且兩類班級都處于一個動態(tài)變化的過程，每學(xué)期都會根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況的變化進行調(diào)整。在一兩個學(xué)期的語言基礎(chǔ)夯實過程后，第三學(xué)期主要進行英語聽說、相關(guān)專業(yè)英語以及英美文化等具有實踐性及趣味性的內(nèi)容教學(xué)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣及語言應(yīng)用能力。第四學(xué)期，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展英語類選修課程供有興趣及有需要的學(xué)生進行學(xué)習。
在整個四個學(xué)期的英語分層教學(xué)過程中，需要從以下幾方面著手實施：
1.任課教師。高職教育應(yīng)本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則。教師是實施分層教學(xué)的靈魂，每個層次配備的任課教師都需要有其優(yōu)勢及特點。首先需要具備本專業(yè)扎實的基礎(chǔ)知識，可以運用各種行之有效的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性；其次，還需要熟悉所帶學(xué)生的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識以及學(xué)生的英語學(xué)習動機及未來的就業(yè)傾向，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教組織教學(xué)；再次，各層次任課教師應(yīng)相互熟悉，分工合作，做到銜接有序，互補有無。
2.教學(xué)內(nèi)容。高職高專英語分層教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)遵循在夯實語言基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力以及學(xué)習語言的興趣，拓展其相關(guān)領(lǐng)域的知識背景及前沿信息。首先，教材的選擇需要符合該班級學(xué)生的層次和特點�；A(chǔ)班以語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，聽力、閱讀、語法以及詞匯為重中之重；提高班以語言應(yīng)用能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)為主，聽說為課堂訓(xùn)練的重點，輔之以相應(yīng)的文化介紹及專業(yè)指導(dǎo)；最后一個學(xué)期的選修課程，可以根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的特點
3.班級管理及考評。班級管理是分層教學(xué)得以實施的基本保障。班級兩類分層后，管理上的難度也相應(yīng)增大，這就需要學(xué)校各方面，教務(wù)處、學(xué)生處、各系及任課教師通力配合，研究制定出一套切實可行的管理辦法。對學(xué)生的考評也應(yīng)改變統(tǒng)一的考試模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行考評�；A(chǔ)班應(yīng)更多的從語言基礎(chǔ)知識的掌握尤其是聽力和閱讀等方面進行考核；而提高班應(yīng)該從語言應(yīng)用技能和相關(guān)專業(yè)具體課程的內(nèi)容兩方面進行考核，加大平時成績在期末成績中所占比例。
三、可能出現(xiàn)的問題及對策
在分層教學(xué)的實踐過程中，以下幾個方面的問題需著力解決：
在任課教師方面來講，學(xué)生在進行了分層之后，相應(yīng)的其任課教師也會進行相應(yīng)的隱形分層。根據(jù)各任課教師的特點和優(yōu)勢，有的帶基礎(chǔ)班，有的帶提高班，有的帶選修課程。長期進行下去，教師會有職業(yè)倦怠感，也不利于教師自身的長期發(fā)展。例如，帶基礎(chǔ)班的老師自尊心、自信心會受到影響，其自我效能感降低，會影響教師的工作積極性，導(dǎo)致這些教師缺乏職業(yè)奉獻精神和創(chuàng)新精神，從而影響了高職高專英語教學(xué)效果。因此，這就需要進行輪崗制度，以保證每位代課教師都全面發(fā)展，亦可以使教師們相互交流、取長補短，摸索出一整套行之有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生方面來講，對全校學(xué)生層次分班無法避免會對各層次的學(xué)生心理造成影響，尤其是對總是停留在基礎(chǔ)班的學(xué)生。高職高專學(xué)生普遍英語習得力不強，再加上英語基礎(chǔ)較為薄弱，兩三個學(xué)期后一直停留在基礎(chǔ)班的學(xué)生，會造成他們的英語習得無力感加強，而且使得他們對英語學(xué)習的自我期望值、自我效能感大幅下降，嚴重影響了他們英語知識的獲得和英語應(yīng)用能力的提高，從而對學(xué)生的學(xué)習形成惡性循環(huán)。這就需要基礎(chǔ)班的任課教師不僅要抓所帶學(xué)生的學(xué)習情況，更要下功夫了解每個學(xué)生的心理情況，注重學(xué)生的自尊心、自信心、心理承受能力等非智力因素在英語學(xué)習中的影響，努力營造師生和諧的良好學(xué)習氛圍，最大限度的消滅層次分班對學(xué)生造成的負面影響，以強化學(xué)生的自我期望值和自我效能感，提高學(xué)習英語的動力和效果。
在實施過程方面來講，英語分層教學(xué)的規(guī)模大、對象廣泛，包括全校的學(xué)生，涉及到方方面面的問題，如學(xué)生管理、教材使用、師資安排等。例如，同一個提高班的學(xué)生來自于不同的專業(yè)甚至不同的年級，原班主任很難有效的關(guān)注該學(xué)生在英語課的表現(xiàn)。為了讓分層教學(xué)的實施更加有效，管理更加到位，我們可以根據(jù)學(xué)校院系數(shù)量以及各系通過A/B級考試的學(xué)生數(shù)，把全校所有院系整合成幾個大的團體，然后在各個團體內(nèi)部相互溝通和商討該團體內(nèi)的學(xué)生管理工作安排。
綜上所述，英語分層教學(xué)的模式更為適應(yīng)當前高職高專英語教學(xué)的實際情況及學(xué)生特點，通過對學(xué)生分層次教學(xué)，既可以夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，保證學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的通過率，又可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用技能，拓寬學(xué)生的思維和眼界，并且可以更加契合教育部對高職高專英語教學(xué)提出的要求，促使學(xué)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。
注釋：
1.程昌明，譯著．論語[M]．太原：山西古籍出版社，2001：260.
2.柳海民．現(xiàn)代教育學(xué)[M]．長春：東北師范大學(xué)出版社，2002：351．
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