淺談在考試改革背景下教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變考試觀念

    論文關(guān)鍵詞：考試觀念 全面發(fā)展 教學(xué)目的觀關(guān)鍵詞：考試觀念 全面發(fā)展 教學(xué)目的觀

    論文摘要：作為21世紀(jì)的新型教師，要適應(yīng)考試改革的時(shí)代要求和素質(zhì)教育的發(fā)展，必須及時(shí)更新自己的考試觀念。本文分別從考生、考試質(zhì)量和考試評(píng)價(jià)三方面，對(duì)教師考試觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題以及如何從教學(xué)目的觀、教學(xué)內(nèi)容觀和教學(xué)評(píng)價(jià)觀這三個(gè)角度實(shí)現(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了探討。
　　在當(dāng)代的高考制度背景下形成的“一考定終身”的考試觀念深深地影響著一代又一代的中國(guó)人，很多考試專家和學(xué)者也已經(jīng)開(kāi)始反思這種應(yīng)試教育存在的弊端。作為21世紀(jì)的現(xiàn)代型教師，應(yīng)該樹(shù)立怎樣的考試觀念？如何實(shí)現(xiàn)這種考試觀念的轉(zhuǎn)變？這些問(wèn)題都是教師們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
　　一、樹(shù)立怎樣的考試觀念
　　1. 考生的全面發(fā)展和個(gè)性差異相結(jié)合。目前，大部分的考試都把重心放在考生的智力發(fā)展上，忽視了考生的德體美勞等能力的發(fā)展和個(gè)性差異，這是有悖于新課改的教育理念和考試改革的時(shí)代要求的。對(duì)于教書(shū)育人的教師來(lái)說(shuō)，我們不僅要關(guān)注考生德智體美勞能力的全面發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注考生的個(gè)性發(fā)展。
　�。�1）不僅要注重考查學(xué)生的智力發(fā)展，更要注重學(xué)生的德育、體育、審美和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和考查。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，不僅能夠掌握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)該具有良好的身體素質(zhì)、道德品質(zhì)和審美能力以及具備基本的勞動(dòng)技能，這樣才能全面適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才素養(yǎng)的要求。因此，教師平時(shí)除了對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還要定期開(kāi)設(shè)思想道德教育課程和審美教育課程，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多多鍛煉身體和提高自身的勞動(dòng)技能，并定期進(jìn)行學(xué)生的考核評(píng)估。
　　（2）不僅注重考生整體的全面發(fā)展，也要注重考生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)考生都具有自己的個(gè)性，教育不僅要注重培養(yǎng)考生的各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們順應(yīng)自己的個(gè)性去發(fā)展，充分發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，即是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，自由地安排課余時(shí)間，去學(xué)習(xí)和培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判所有的考生，尤其是那些具有專業(yè)特長(zhǎng)的考生，更不能把那些特長(zhǎng)生和學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)的學(xué)生劃分為一個(gè)特殊群體來(lái)對(duì)待。
　　2. 考試質(zhì)量的公平性和有效性相結(jié)合。考試的公平性和有效性是衡量考試質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)。考試必須具備公平性和有效性，才能正確地、客觀地評(píng)估每個(gè)考生的知識(shí)能力技能水平，選拔出符合社會(huì)要求的人才。但是，目前考試仍然存在著很多不公平的、無(wú)效的現(xiàn)象，比如考生享有教育資源的區(qū)域不公平、高科技考試作弊現(xiàn)象，以及考試的效標(biāo)維度單一等，都會(huì)使考生處于不公平的競(jìng)爭(zhēng)。
　�。�1）城鄉(xiāng)之間、東中西部之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在巨大差異，導(dǎo)致所享有的教育資源也存在巨大差異。與城市和東部地區(qū)的考生相比，農(nóng)村和中西部地區(qū)考生的教育基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱一些。如果教師或考官用同一套標(biāo)準(zhǔn)去衡量和比較他們的能力水平，并進(jìn)行鑒別和篩選，這對(duì)教育發(fā)展水平落后的農(nóng)村和西部地區(qū)的考生來(lái)說(shuō)，是很不公平的。因此，教師要多了解學(xué)生，給家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資料的幫助，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，盡量減少城鄉(xiāng)學(xué)生之間出現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源享有的差異性。
　�。�2）對(duì)于屢見(jiàn)不鮮的考試作弊現(xiàn)象，教師要遵循學(xué)�？荚嚤O(jiān)督管理制度，對(duì)待考試作弊的學(xué)生，要采取“一教育二處罰三處分”的處理方案，嚴(yán)格維護(hù)正常的考試秩序，促進(jìn)學(xué)校的考風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)考生誠(chéng)信考試的教育，幫助他們樹(shù)立正確的考試觀，并采取成績(jī)綜合評(píng)定的方法，將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、考試違紀(jì)表現(xiàn)和成績(jī)?cè)u(píng)定掛鉤，以鼓勵(lì)他們加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)，減少作弊現(xiàn)象的發(fā)生。
　�。�3）一個(gè)“好”的考試，就是要在某方面能夠有效地測(cè)量出考生真實(shí)水平的考試，它直接反映了考試目的的達(dá)成程度，能夠直接將考生的學(xué)習(xí)效果反饋給教師。因此，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑盡量編制效度高的測(cè)驗(yàn)，使命題更科學(xué)，并且建立多種效標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)分的客觀性，對(duì)考生的知識(shí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)和衡量。
　　3. 考試評(píng)價(jià)的多元性和綜合性。目前，考試評(píng)價(jià)方式主要以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生整個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，這種以偏概全的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的畸形發(fā)展或片面發(fā)展，從而使學(xué)生形成錯(cuò)誤的考試觀，阻礙考試改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該改變單一的考試評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，注重考試評(píng)價(jià)的多元性，以便全面地評(píng)估學(xué)生的整體狀況和綜合素質(zhì)水平。
　　（1）在考試評(píng)價(jià)方式方面，應(yīng)將定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，除了采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)和考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的定量指標(biāo)外，還可采用調(diào)查報(bào)告、小論文、活動(dòng)觀察、成長(zhǎng)記錄袋和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法作為定性指標(biāo)，這樣才能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。
　�。�2）在考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，作為教師，我們不能單憑一張?jiān)嚲砣ヮA(yù)測(cè)學(xué)生所有的知識(shí)能力水平，同時(shí)還應(yīng)記錄學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)、日常作業(yè)的完成情況，以及考生平時(shí)的排名等，來(lái)綜合評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。這樣有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并給予正確的指導(dǎo)。
　　二、如何實(shí)現(xiàn)考試觀念的轉(zhuǎn)變
　　1. 教學(xué)目的觀的轉(zhuǎn)變。目前，很多教師都受到應(yīng)試教育觀念的深刻影響，把學(xué)生的考試作為自己教學(xué)的唯一目的，同時(shí)也把這種觀念灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，因此，形成了“考什么，教什么，學(xué)什么”的局面。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的真正原因是社會(huì)和學(xué)校只是一味地追求其升學(xué)率的高低，教師和學(xué)生都只注重考試的結(jié)果，而忽略了學(xué)生知識(shí)技能的真正掌握和運(yùn)用程度。這種功利性過(guò)強(qiáng)的心理，往往會(huì)影響教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容，從而阻礙學(xué)生的身心全面發(fā)展。
　　作為教師，要建立考試只是評(píng)估學(xué)生知識(shí)技能掌握程度的手段之一的教學(xué)意識(shí)，考試的作用在于把學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和教師的教學(xué)效果反饋給教師，使教師全面地了解怎樣才能提高教學(xué)效果，而不是把考試作為教育的終極目的。真正的教學(xué)目的應(yīng)該是通過(guò)教學(xué)這個(gè)途徑，使學(xué)生真正獲得將來(lái)進(jìn)入社會(huì)時(shí)所需要的知識(shí)和技能，懂得如何運(yùn)用這些知識(shí)技能去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，而不是讓他們成為考試的機(jī)器，成為應(yīng)試教育的受害者。所以說(shuō)，教師的教學(xué)目的觀需要及時(shí)更正，以便促進(jìn)考試觀念的轉(zhuǎn)變和考試改革的進(jìn)行。
　　2. 教學(xué)內(nèi)容觀的轉(zhuǎn)變。目前，教師的主要教學(xué)內(nèi)容是圍繞考試這個(gè)中心點(diǎn)，按照教材的基礎(chǔ)知識(shí)按部就班地進(jìn)行教學(xué)。他們過(guò)多地倚重教材，片面地強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，忽視了實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師不僅要傳授書(shū)本上的知識(shí)，也要傳授課外的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容要多與實(shí)際生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)和在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　此外，由于考生是考試活動(dòng)的主要參與者，因此教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生考試心態(tài)的調(diào)節(jié)和培養(yǎng)�？紙�(chǎng)上有勝利者，必然就會(huì)有失利者，如何讓學(xué)生在得失之間維持心態(tài)上的平衡，緩解學(xué)生的怯場(chǎng)現(xiàn)象和考試焦慮心理，這也是每一個(gè)教師所必須做的。因此，教師還應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試觀念教育的課程。給學(xué)生講述包括考試觀、應(yīng)試策略、考試焦慮及干預(yù)等方面的知識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的考試心態(tài)，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待考試，淡化并最終消除學(xué)生錯(cuò)誤的考試觀念，樹(shù)立正確的、科學(xué)的考試觀。
　　3. 教學(xué)評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的考試功能主要強(qiáng)調(diào)它的區(qū)分與選拔功能，這樣就人為地把學(xué)生劃分為三個(gè)群體：成績(jī)好的學(xué)生、成績(jī)中等的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生，這種標(biāo)簽化的行為很容易使那些成績(jī)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也容易引起師生間的對(duì)立和沖突，不利于師生關(guān)系的和諧。因此，這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)觀應(yīng)該得到及時(shí)地更正。
　　（1）要做到教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，由單維的評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展為多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的考試分?jǐn)?shù)，更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立探索能力和人生觀價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　�。�2）要做到教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，由單一的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣�的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探索能力和創(chuàng)新精神等缺乏重視，忽視了對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，從而限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)方式上要將考試的診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。教師的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變對(duì)于糾正唯分?jǐn)?shù)論和建立多元評(píng)價(jià)考試體系也具有重要作用。
　　總之，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的考試觀念，更新教學(xué)目的，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立以學(xué)生的個(gè)性差異為中心，以考生的全面發(fā)展為目的的考試觀，注重考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和考試分?jǐn)?shù)的科學(xué)使用，實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的多元性，盡量使考試做到公平、有效，從而促進(jìn)考生的發(fā)展和素質(zhì)教育的順利實(shí)施。
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