方圓有致鋪設(shè)語(yǔ)篇閱讀的陽(yáng)光大道
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇閱讀 小學(xué)高年級(jí) KWL策略
【論文摘要】本文分析小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)篇閱讀的現(xiàn)狀，說(shuō)明了閱讀能力在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有的重要地位，同時(shí)闡述了如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、在閱讀中做好詞匯與語(yǔ)法的處理、把握好閱讀的基本環(huán)節(jié)等等，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能有意識(shí)和有目的地選擇和運(yùn)用閱讀策略，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
審 時(shí) 度 勢(shì)
新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程的目標(biāo)是在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課程既是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)比以往教學(xué)大綱都更注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際和思考的能力。這些要求都切中時(shí)弊，體現(xiàn)了全新的英語(yǔ)教育觀，其中更閃爍著英語(yǔ)整體教育的思想。
1.回歸教材編寫(xiě)體系
江蘇省教研室英語(yǔ)教研員何峰曾說(shuō)過(guò)：江蘇版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)順序是課文在前，詞語(yǔ)和句型在后，編寫(xiě)的目的就是功能為先導(dǎo)，然后才是結(jié)構(gòu)，要求教師在教學(xué)時(shí)要從整體語(yǔ)言情境入手，先給學(xué)生一個(gè)對(duì)話題的整體感知，讓學(xué)生明白在什么樣的語(yǔ)言情境下會(huì)使用這些結(jié)構(gòu)，這是就A部分語(yǔ)篇教學(xué)的目的。
從教材編寫(xiě)的體例來(lái)看，顯而易見(jiàn)，教材編寫(xiě)者對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)是非�？粗氐�，因?yàn)檎Z(yǔ)篇就是一個(gè)情境，任何詞匯和句型脫離了情境之后就失去了其交際的功能，同樣，脫離了情境和語(yǔ)篇的詞匯和句型教學(xué)就會(huì)變得枯燥乏味而沒(méi)有生命力。
2.提高學(xué)生閱讀能力
�、�.閱讀含義 閱讀是讀者運(yùn)用其已有的語(yǔ)言知識(shí)及相關(guān)背景知識(shí)對(duì)文章信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過(guò)程。除了語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)外、影響閱讀理解的最為重要的因素之一是認(rèn)知策略，包括猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)、分析、判斷、推理、歸納和總結(jié)等閱讀策略。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并要求學(xué)生有意識(shí)和有目的地選擇和運(yùn)用閱讀策略。小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該在教學(xué)初期有意識(shí)地利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力。
②.閱讀能力 閱讀能力是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中的一個(gè)重要組成部分，我們小學(xué)英語(yǔ)一直以來(lái)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的原則，而學(xué)生在從“聽(tīng)說(shuō)為主”的課堂教學(xué)過(guò)渡到“讀寫(xiě)并重”的課堂教學(xué)中來(lái)的過(guò)程中，遇到了各種各樣的困難。為了解決這些困難，老師們想了很多方法。課堂上增加了“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，教學(xué)中也增加了教導(dǎo)學(xué)生如何拼寫(xiě)的細(xì)節(jié)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力普遍提高。而關(guān)于“讀”則一直停留在朗讀的階段，學(xué)生在閱讀方法和技巧方面缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，而對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)研究的目的之一就是有效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。
�、�.閱讀弱勢(shì) 在實(shí)際教學(xué)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到足夠重視，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂偏重于聽(tīng)、說(shuō)技能的訓(xùn)練，忽視了讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)。不少學(xué)生只對(duì)游戲感興趣，而教師也花大量時(shí)間與學(xué)生做游戲。另外，同行們普遍感覺(jué)高年級(jí)的學(xué)生反而難教，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越不感興趣，而且兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力進(jìn)步不大。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因是忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和本質(zhì)。為了體現(xiàn)“興趣第一”的宗旨，盡量讓課堂有趣，在低年級(jí)的教學(xué)中可以使用游戲、活動(dòng)和表演等各種方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了變化，學(xué)生不再對(duì)游戲類(lèi)的簡(jiǎn)單感官刺激和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)感興趣了，生理和心理都改變了。正如有的家長(zhǎng)說(shuō)：我的孩子剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)說(shuō)"What’s your name?""How old are you?" "How are you?"學(xué)了兩三年后還是那么幾句，沒(méi)什么長(zhǎng)進(jìn)。形成這種狀況的原因很多，其中忽略讀、寫(xiě)技能對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的負(fù)面影響顯而易見(jiàn)。
理 論 前 沿
當(dāng)閱讀一篇材料時(shí)，首先感知的是文字。經(jīng)過(guò)逐步讀懂詞、詞組、句、段、篇，我們才逐步理解這一語(yǔ)篇材料。在一般情況下，閱讀大致經(jīng)歷由文字到思想，由形式到內(nèi)容，由部分到整體，由外表到內(nèi)部的心理活動(dòng)。學(xué)生拿到一篇文章，看了標(biāo)題，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)測(cè)和期待，在閱讀時(shí)會(huì)用自己已有的全部知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章所傳導(dǎo)的信息進(jìn)行處理，這個(gè)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重中新組合，即學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷接受新內(nèi)容產(chǎn)生高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生觀察、比較、分析、綜合，處于積極思維狀態(tài)，智力得到發(fā)展。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提高和智力的發(fā)展，就是學(xué)生的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，要注重為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，在“四新”上下功夫，即內(nèi)容新、題材新、話題新和問(wèn)題新，以此激發(fā)學(xué)生興趣，活躍氣氛，融洽師生關(guān)系，以求訓(xùn)練、啟迪、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛在能力，并適時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和解題技巧，再通過(guò)難點(diǎn)、重點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，有的方失，培養(yǎng)他們的成功感，真正使學(xué)生的閱讀理解能力得以提高。
蘇霍姆林斯基把教學(xué)比作“種子”，把學(xué)生比作“土地”。那么，這片土地該怎樣耕耘呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童。”教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)意接受教師的教育，能較快地把教育的要求內(nèi)化為自己的需要，并為滿足需要去努力。
而“方圓有致”可以這樣理解：“方”可以理解為教學(xué)的三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，是教學(xué)行為的軌跡；“圓”不是圓滑，而是落實(shí)教學(xué)行為時(shí)的創(chuàng)新與靈活、平等與民主，給學(xué)生以尊重的人文交際氛圍，是教學(xué)行為的潤(rùn)滑劑。通過(guò)“方圓有致”的教學(xué)，鋪設(shè)語(yǔ)篇閱讀的陽(yáng)光大道。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)高年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)的做法。
因 材 施 教
缺乏相關(guān)的背景知識(shí)和詞匯量小是導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解障礙的最主要的因素，因此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。所謂學(xué)會(huì)閱讀，就是掌握閱讀的技能和養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在小學(xué)高年級(jí)宜采用KWL閱讀教學(xué)法。
KWL是一種指導(dǎo)閱讀的策略：“K”是指“What I know”,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論等方式了解對(duì)某個(gè)話題的熟悉程度，并聆聽(tīng)他人的發(fā)言擴(kuò)充自己的知識(shí)；“W”是指“What I want to know”,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題了解自己渴望獲得的知識(shí); “L”是指“What I have learned”,旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀，嘗試從文章中找出上述問(wèn)題的答案，并總結(jié)自己通過(guò)閱讀學(xué)到的新知識(shí)。
例如，在學(xué)生（六年級(jí)）學(xué)習(xí)了有關(guān)公共標(biāo)志的話題后，我就采用KWL閱讀教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)公共標(biāo)志Public Signs的文章。為了檢測(cè)學(xué)生閱讀的效果，就話題Public Signs提出如下問(wèn)題：
Where can you see a sign?
What does that sign mean?
What do you usually do after seeing the sign?
之后，學(xué)生展開(kāi)小組討論，并把討論的結(jié)果填入表1中的“What I know”一欄。由于學(xué)生對(duì)公共標(biāo)志有著親身的經(jīng)歷，所以討論活動(dòng)可以激活學(xué)生頭腦中與課文話題相關(guān)的圖式。然后，組織學(xué)生說(shuō)出他們還想知道的有關(guān)公共標(biāo)志的問(wèn)題，如“Why do they write the signs there?”并將問(wèn)題填入表中的“What I want to know”一欄中。此外，還組織學(xué)生討論從閱讀中還學(xué)到了哪些新知識(shí)，并填入“L”。對(duì)于那些從閱讀材料中找不到答案的問(wèn)題，還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱報(bào)刊、登陸網(wǎng)站等方式獲取相關(guān)信息。
KWL 記錄表
K (What I know)
W (What I want to know)
L (What I have learned)
方 圓 有 致
一、如何處理詞匯
故事中的詞匯分為核心詞匯和情景詞匯，這兩類(lèi)的處理力度應(yīng)該不一樣，應(yīng)著重處理核心詞匯，而情景詞匯讓學(xué)生大致了解即可。詞匯的呈現(xiàn)要在語(yǔ)境中進(jìn)行，要多給學(xué)生接觸、理解和運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。教師要明白詞匯教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的思想。同時(shí)，應(yīng)避免過(guò)度采用默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)等詞匯復(fù)現(xiàn)方式。對(duì)于核心詞匯，應(yīng)要求學(xué)生在一定的語(yǔ)境中會(huì)聽(tīng)、會(huì)認(rèn)和會(huì)說(shuō)，逐步提高對(duì)學(xué)生寫(xiě)的要求。
二、如何處理語(yǔ)法
在閱讀教學(xué)中不應(yīng)回避語(yǔ)法知識(shí)，但應(yīng)盡量不講語(yǔ)法概念，學(xué)生只要能夠理解語(yǔ)法的意義和用法即可。比如，對(duì)于一般過(guò)去時(shí)，只要讓學(xué)生明白當(dāng)表述發(fā)生在過(guò)去的動(dòng)作時(shí)都要在動(dòng)詞后加上-ed，但還要之處一些動(dòng)詞的特殊變化。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)盡量避免采用發(fā)現(xiàn)式的方式呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)法意義，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，幫助學(xué)生通過(guò)規(guī)律學(xué)習(xí)語(yǔ)法，也可以采用演繹式（先給規(guī)則，再呈現(xiàn)例句）的語(yǔ)法教學(xué)方式。在訓(xùn)練方式上，多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)例句舉一反三。
三、如何處理閱讀
1. 閱讀前（Pre-reading）:這一教學(xué)步驟包括三個(gè)準(zhǔn)備，即話題準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和興趣準(zhǔn)備。在教學(xué)中，著重處理主要結(jié)構(gòu)。在該階段，對(duì)于新的語(yǔ)言項(xiàng)目以學(xué)生理解為主，也可以要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讀前活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語(yǔ)篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。通常教師設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)篇主題相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語(yǔ)篇的部分語(yǔ)言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。
6A Unit 3 It was there的導(dǎo)入如下：
T: I went to Mountain Tai last summer vacation. And I took some pictures there. Where did you go last summer vacation? And what did you do there?
S1: I went to Huaguo Mountain. And I saw a lot of monkeys there.
T: Huaguo Mountain is in Lianyungang. It’s very famous in China.
S2: I went to Suzhou Park and had lots of fun there.
T: You went to Suzhou Park and had lots of fun. Wonderful!
S3: I went to Jiuzhaigou last summer vacation. And I …
T: And you watched the sky there?
S3: Yes. It was so blue and so beautiful.
①.導(dǎo)入型問(wèn)題 上述案例屬于此類(lèi)型，是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
②. 鋪墊型問(wèn)題 一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語(yǔ)篇語(yǔ)言理解上的障礙。鋪墊型問(wèn)題是教師針對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇語(yǔ)言點(diǎn)而設(shè)置的問(wèn)題，其目的不僅是尋求問(wèn)題的答案，更是利用問(wèn)題對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過(guò)程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 6 Holidays Part A前，語(yǔ)篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問(wèn)題What’s your favourite food/ animal/ holiday/ colour…?與學(xué)生親切交談，再自然過(guò)渡到問(wèn)題What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的討論。學(xué)生在問(wèn)題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語(yǔ)篇話題的知識(shí)儲(chǔ)備，為語(yǔ)篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備。
③.預(yù)測(cè)型問(wèn)題 預(yù)測(cè)型問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)篇插圖、標(biāo)題后提出的問(wèn)題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語(yǔ)篇大意，為語(yǔ)篇教學(xué)的展開(kāi)做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 7 A camping trip Part A前，利用課文插圖導(dǎo)入語(yǔ)篇話題后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：What do they need for the camping trip? Can you guess?
此時(shí)，學(xué)生思維活躍，圍繞問(wèn)題熱烈討論，大膽推測(cè)，學(xué)生豐富的想象涉及到了語(yǔ)篇中的許多語(yǔ)言點(diǎn)。這種基于語(yǔ)篇話題的預(yù)測(cè)型提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。
3.閱讀后（Post-reading）:
�、�.該階段的活動(dòng)以學(xué)生表演故事、講故事或根據(jù)故事發(fā)表感想等。小學(xué)生由于受水平、能力的限制，思路往往比較狹窄，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正處于迅速積累時(shí)期，求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，思維不良定勢(shì)較少，能夠在廣闊的空間遨游，這一切，都是培養(yǎng)想象力的有利條件。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想像的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力。有不少passage在高潮處戛然而止，令人思緒萬(wàn)千，回味無(wú)窮。這就給學(xué)生提供了豐富的想象空間，可以采用續(xù)補(bǔ)結(jié)尾的方法訓(xùn)練想象。
如6A Unit 1 Public Signs Part E的最后一節(jié)：“Can’t you see the sign over there , sir ? It says ‘Keep off the grass . FINE￥10.’Now ,you should give me ten yuan, please.”讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說(shuō)一說(shuō)Mr Smith 的動(dòng)作及語(yǔ)言。教師還可以利用抓住要點(diǎn)、讀文想圖、創(chuàng)設(shè)情境等方法激發(fā)、引導(dǎo)、促發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生插上想象的翅膀在閱讀的海洋中遨游，使創(chuàng)新成為一種自覺(jué)行為。
②. 讀后活動(dòng)是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問(wèn)題來(lái)檢測(cè)評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開(kāi)放性問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡，將語(yǔ)篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。又如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6AUnit 7At Christmas Part E(Read and write)后，是這樣與學(xué)生交流的：
T: Now we know a lot about Jim’s diary.
What happened in his diary? (回憶型問(wèn)題)
Ss: He picked a CD Walkman on the bus.
T: Whose CD Walkman was it then? (理解型問(wèn)題)
Ss: Sorry, we don’t know.
T: How did Jim do with it? (回憶型問(wèn)題)
Ss: He asked the driver to take it to the police station.
T: Well, what do you think of Jim? (評(píng)價(jià)型問(wèn)題)
S1: He’s a good boy. S2: He’s an honest(誠(chéng)實(shí)的)boy...
T: Yes, I think so. If you were Jim, what will you do? (生成型問(wèn)題)
S1: I will give it to the driver, too.
T: Wow! You have a lot of good ideas. You’re good children, too.
以上這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層追問(wèn)，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開(kāi)放，螺旋上升，既檢測(cè)評(píng)估了語(yǔ)篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語(yǔ)言知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來(lái)，有效克服了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。
問(wèn)題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問(wèn)題能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和思維能力。教師應(yīng)把握語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。
教學(xué) 相 長(zhǎng)
閱讀能力是在閱讀過(guò)程中形成和提高的。以學(xué)生為主體，要放手讓學(xué)生自己自己讀書(shū)；以教師為主導(dǎo)，要以學(xué)法定教法，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、監(jiān)督、批評(píng)和檢測(cè)等方面。教師要著力為學(xué)生為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑，和諧親密，積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍，積極探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的潛能得以發(fā)掘，閱讀能力得到培養(yǎng)；既教知識(shí)，又教方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，更使學(xué)生會(huì)學(xué)；使學(xué)生能將課堂內(nèi)習(xí)得的方法與技巧遷移到課堂外，自覺(jué)地、獨(dú)立地運(yùn)用習(xí)得的方法與技巧進(jìn)行閱讀交際活動(dòng)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度，也無(wú)法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量的課外泛讀，方圓有致,才能鋪設(shè)語(yǔ)篇閱讀的陽(yáng)光大道，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)。
假期參加省教育廳組織的英語(yǔ)教師的“引智培訓(xùn)”，加拿大的老師帶來(lái)的英語(yǔ)國(guó)家的跨文化教學(xué)，更加堅(jiān)定了我在今后的教學(xué)中必須滲透文化教育的信念。西方一位教育家曾說(shuō)過(guò):Tell me, I will forget . Show me, I may remember. Involve me, I will understand . 我們的學(xué)生視野有限，利用多媒體課件呈現(xiàn)一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染，讓學(xué)生多接觸外國(guó)的文化和語(yǔ)言習(xí)慣，了解外國(guó)文化藝術(shù)和風(fēng)土人情，增加學(xué)生文化知識(shí)的積累，通過(guò)聽(tīng)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)蓄量。對(duì)英語(yǔ)文化的了解與理解有利于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)。傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是教師在英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
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