- 相關(guān)推薦
試論高職英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程CBI實(shí)驗(yàn)報(bào)告
論文關(guān)鍵詞：高職 英語(yǔ)專業(yè) 閱讀課程 CBI 內(nèi)容依托教學(xué) 實(shí)驗(yàn)
論文摘要：以內(nèi)容依托教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容依托教學(xué)改革對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響，主要運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試和訪談的方式采集數(shù)據(jù)并加以分析。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，內(nèi)容依托教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀理解能力提高具有明顯的促進(jìn)作用。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，語(yǔ)言與內(nèi)容融合式教學(xué)日益受到語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育學(xué)者的關(guān)注。這種教學(xué)方式被稱為內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）。在國(guó)外，CBI已經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和應(yīng)用，并取得了很多成功的范例。國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)非常值得我們借鑒。目前，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者相繼發(fā)表了有關(guān)CBI的論文。其中，戴慶寧和呂曄曾對(duì)CBI理念及其模式作了較詳盡的推介。�？≤S則對(duì)在英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段開(kāi)展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性進(jìn)行了深入探討，并且對(duì)CBI實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題開(kāi)展了實(shí)證研究。袁平華和俞理明探討了內(nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，著重考察了內(nèi)容依托教學(xué)模式對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。李健則分析了CBI對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)形式的啟示。盡管有愈來(lái)愈多的外語(yǔ)教學(xué)人員對(duì)CBI頗多關(guān)注，但筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)有關(guān)CBI的應(yīng)用研究范圍都停留在本科院校，有關(guān)CBI在高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方面的實(shí)證研究甚少。這說(shuō)明CBI在高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方面的應(yīng)用比較薄弱，而事實(shí)上，在新時(shí)期、新形勢(shì)下，高職院校更有必要加強(qiáng)這方面的研究和實(shí)踐。在高職院校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中是否具備CBI應(yīng)用的條件？CBI在高職院校是否具有理論與實(shí)踐上的可行性？傳統(tǒng)上通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言技能課培養(yǎng)語(yǔ)言技能的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段能否系統(tǒng)實(shí)施CBI？怎樣實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期效果？這些都是值得研究的問(wèn)題。2008年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)課程改革研究》關(guān)注的正是內(nèi)容依托式教學(xué)改革及其產(chǎn)生的影響。由于篇幅有限，筆者僅對(duì)CBI在英語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用及CBI對(duì)閱讀理解能力發(fā)展所具有的影響加以探討。
CBI的基本理論
Brinton和Met等人認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)法把教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個(gè)主要特征，圍繞學(xué)生需要獲得的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)互相促進(jìn)、共同提高的目的。目前，內(nèi)容依托教學(xué)主要有主題依托模式、保護(hù)模式、輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式等模式或變體。最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，因而具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性。為了使內(nèi)容依托教學(xué)更直接、有效地運(yùn)用于實(shí)踐，Stroller等人提出了“6T”方法，分別代表主題（Theme）、課文（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務(wù)（Tasks）、過(guò)渡（Transionss），這對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容依托教學(xué)的教材建設(shè)和實(shí)際教學(xué)具有重要意義。
筆者依照內(nèi)容依托教學(xué)的理念和方法，對(duì)所在院校的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在探討CBI在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施的可行性，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，為以后調(diào)整教學(xué)方法、選擇教材等提供一定的依據(jù)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是探討CBI在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提高有明顯促進(jìn)作用。
實(shí)驗(yàn)對(duì)象
本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是筆者所在院校2009級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)0921、0922班的學(xué)生。筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)前測(cè)試，測(cè)試方式為筆試，測(cè)試時(shí)間為120分鐘，題型包括判斷、完型填空、閱讀理解和英漢翻譯。測(cè)試結(jié)果如下：0921班（35人）和0922班（39人）的及格率分別為54%和51%。其中，0921班最高分為70分，最低分為36分；0922班最高分為67分，最低分為40分。以上結(jié)果顯示，兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，不存在懸殊差距。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從入學(xué)（2009年10月）開(kāi)始，為期一個(gè)學(xué)期，共16個(gè)教學(xué)周。0921班采用CBI教學(xué)法，0922班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，然后采集數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)施
教材和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教育部高等教育司編的《普通高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年頒布），英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)專業(yè)必修課，但對(duì)課程的內(nèi)容并沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定。通過(guò)調(diào)研和聽(tīng)取院系教師各方面意見(jiàn)，筆者確定采用劉學(xué)民主編的《英語(yǔ)閱讀技巧與實(shí)踐》作為教材。該教材根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》編寫(xiě)，具有理論上的可靠性和可操作性，并且在2006年被教育部確定為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，說(shuō)明具有突出的特色和相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。
課時(shí)及學(xué)生情況按照2009級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，該課程在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)16周，每周2課時(shí)，共32課時(shí)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行16個(gè)教學(xué)周。教學(xué)對(duì)象為2009級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)0921（35人）和0922（39人）班，共計(jì)74人，學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)方面如前所述，不存在顯著差異。
任課教師情況該課程的任課教師學(xué)歷為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士研究生。在擔(dān)任該課程之前，教師曾從事過(guò)7年左右的大學(xué)英語(yǔ)及英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)工作，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備較扎實(shí)的專業(yè)基本功和較深厚的理論基礎(chǔ)。
教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法0921班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)，0922班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。英語(yǔ)閱讀課程傳統(tǒng)的做法是，教師組織學(xué)生閱讀規(guī)定的文章，課堂上介紹相關(guān)背景知識(shí)，講解閱讀技巧，安排學(xué)生做教材提供的各種練習(xí)，提高閱讀水平。而CBI中的主題模式則給予我們重要的啟示。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各類主題、話題，意在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過(guò)程中提高語(yǔ)言水平，圍繞話題、主題，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能開(kāi)展綜合訓(xùn)練。劉學(xué)民主編的《英語(yǔ)閱讀技巧與實(shí)踐》正好符合這種模式的要求。在授課過(guò)程中，教師保證80%時(shí)間用英語(yǔ)授課，對(duì)課文中出現(xiàn)的個(gè)別生僻詞和復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)解釋。教師在課堂上有重點(diǎn)地選擇閱讀材料，要求學(xué)生能夠復(fù)述其主旨大意，并對(duì)其寫(xiě)作意圖和態(tài)度做出評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生了解西方國(guó)家歷史、文化、地理等相關(guān)知識(shí)，并能自覺(jué)地進(jìn)行中西文化比較，以此加深對(duì)西方文化價(jià)值觀的深入了解。教師可以根據(jù)課堂的具體情況采用靈活的教學(xué)方式（如啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式等），設(shè)計(jì)行之有效的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，當(dāng)學(xué)生對(duì)原文理解存在障礙時(shí)，教師應(yīng)利用部分時(shí)間進(jìn)行有效指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)初期，由于學(xué)生剛結(jié)束中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，適應(yīng)全新的大學(xué)生活需要一段時(shí)間調(diào)整。在課堂上，他們對(duì)所接觸的閱讀材料力不從心，詞匯量偏大，造成閱讀理解準(zhǔn)確性不高，閱讀速度偏慢。針對(duì)這種現(xiàn)象，任課教師利用一定的時(shí)間對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)句和詞匯進(jìn)行講解和課堂提問(wèn)、討論，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解程度。隨著CBI的深入，任課教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生逐漸能對(duì)原文閱讀材料中的某些觀點(diǎn)提出自己的看法，并且能聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力和評(píng)判性閱讀能力也得到了提高。課后教師給學(xué)生列出參考書(shū)目，要求寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，教師不定期地進(jìn)行抽查，并給出修改建議，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
課程考核方式及結(jié)果CBI的有效考核方式一直是人們關(guān)心并不斷探索的話題。通過(guò)對(duì)課程性質(zhì)及學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平狀況的分析，在課程結(jié)束時(shí)筆者決定采用語(yǔ)言測(cè)試的考核方式，試卷題型與入學(xué)前題型完全一致。兩個(gè)教學(xué)班按各自的教學(xué)計(jì)劃組織一學(xué)期教學(xué)后，組織了統(tǒng)一的語(yǔ)言測(cè)試。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：0921班35人參加考試，及格率為80%，最高分為79分，最低分為46分；0922班39人參加考試，及格率為64%，最高分為70分，最低分為36分。從考核的情況來(lái)看，0921班作為實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班0922班。
實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班0921班英語(yǔ)成績(jī)大幅度提高，對(duì)照班0922班無(wú)太大變化。但是影響英語(yǔ)成績(jī)的原因非常復(fù)雜，既有課內(nèi)的，也有課外的；既包括智力因素，也包括非智力因素。因此，還不能確定地說(shuō)0921班成績(jī)高于0922班完全是由于0921班實(shí)施了CBI的原因。CBI近十多年來(lái)取得諸多成績(jī)，但是一直困擾人們的問(wèn)題是如何對(duì)其效果進(jìn)行全面客觀的評(píng)估。目前，比較理想的評(píng)估方式是，設(shè)計(jì)專門(mén)的測(cè)試形式對(duì)參加實(shí)驗(yàn)和不參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分別進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，根據(jù)兩次測(cè)試的結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估。但是，這其中牽涉很多問(wèn)題，一是測(cè)試的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)要花費(fèi)大量的人力和物力，二是測(cè)試的信度、效度等難以保證。有學(xué)者建議可尋求替代的測(cè)試方式，比如英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試和全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試，這兩項(xiàng)考試作為國(guó)家級(jí)考試，其信度和效度都是可以信賴的。但由于2009級(jí)學(xué)生不具備參加考試的條件，因此，筆者將在后續(xù)研究中跟蹤調(diào)查，及時(shí)獲得學(xué)生反饋信息，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀有效性。
調(diào)查訪談及分析
為進(jìn)一步了解CBI對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，筆者隨機(jī)與實(shí)驗(yàn)班的10名學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交流。通過(guò)學(xué)生反饋信息得知，被調(diào)查的10名學(xué)生都認(rèn)為這門(mén)課程對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀能力提高產(chǎn)生了影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀相關(guān)材料的時(shí)候?qū)W生有不同的感受，有的學(xué)生認(rèn)為有困難，最大的困難是詞匯量過(guò)大，生詞較多，讀不順，讀完后面忘記了前面。有的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)某句話或者段落的理解可能還是深度不夠，需要老師引導(dǎo)�！庇械膶W(xué)生覺(jué)得沒(méi)有太大困難，通過(guò)閱讀擴(kuò)充了詞匯量，對(duì)課文的理解加深了，還提高了閱讀速度。有的學(xué)生表示以前比較注重對(duì)句子意思的理解，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到單靠字句理解還不夠深刻，要聯(lián)系具體背景猜測(cè)單詞背后的意思。學(xué)生一致認(rèn)為在閱讀理解能力方面有很大提高，比如能根據(jù)上下文推斷生詞意思，做出判斷和推理，并能快速理解作者的寫(xiě)作意圖、見(jiàn)解和態(tài)度等。整體看來(lái)，學(xué)生還是認(rèn)可CBI，幾乎沒(méi)有明顯的消極反饋，只有個(gè)別人談到當(dāng)閱讀材料過(guò)難時(shí)，自己不愿意堅(jiān)持讀下去。大部分學(xué)生認(rèn)為此課程幫助他們擴(kuò)充了詞匯量，拓寬了思路，加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高了閱讀理解能力和語(yǔ)言感悟能力。這與CBI的教學(xué)目的是一致的，可以看出CBI獲得的教學(xué)效果是積極的、富有成效的。
討論與展望
通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)不難看出，CBI確實(shí)對(duì)大部分學(xué)生幫助很大。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅習(xí)得了詞匯，而且提高了閱讀理解能力和語(yǔ)言感悟能力。筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如學(xué)生在閱讀時(shí)遇到生詞會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，這也是在具體進(jìn)行內(nèi)容依托教學(xué)、選取課堂教材、設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)不能回避的問(wèn)題。教師選取的教材及練習(xí)資料應(yīng)注意做到難易適中，過(guò)分容易的材料會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，而難度過(guò)大的資料又會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的自信心。再如不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)CBI的反饋以及CBI對(duì)不同特點(diǎn)學(xué)生的效果的影響仍需要進(jìn)一步跟蹤觀察。另外，在高職院校，CBI研究目前仍處于理論推介和初步探討實(shí)驗(yàn)階段，能否適用于任何教學(xué)背景以及在理論與實(shí)踐上的可行性都有待于進(jìn)一步研究和探討。但筆者確信，CBI對(duì)于教師開(kāi)拓思路，適應(yīng)不同學(xué)生需求具有積極意義，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐能逐步體現(xiàn)CBI的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面的潛力。最后需要指出的是，筆者的研究以某地方高職院校作為個(gè)案，存在著局限與不足，但畢竟是來(lái)自教學(xué)實(shí)地調(diào)查的結(jié)論而非個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)。作為CBI在高職英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)踐的具體形式，教師在操作過(guò)程中可能會(huì)遇到有關(guān)教材開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)、學(xué)生適應(yīng)力和評(píng)估體系等方面的問(wèn)題，這些將在后續(xù)研究中加以討論。
參考文獻(xiàn)：
[1]Brinton，Snow，Wesche. Content-Based Language Instruction[M]. New York Newburry House，1989.
[2]Met.Learning Language through Content Learning；Content through Language[J].Foreign Language Annals，1991，（4）.
[3]Leaver，Stryker.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，1989，（3）.
[4]Richards，Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press，2001.
[5]Stroller，Grabe.A Six-T’S Approach to Content-based Instruction[M].NY：Longman，1997.
[6]常俊躍.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問(wèn)題的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008，（5）：37-40.
[7]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004，（4）：16-20.
[8]李�。瓹BI教學(xué)理念新探——CBI對(duì)ESP教學(xué)形式的啟示[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（5）：108-110.
[9]劉學(xué)民.英語(yǔ)閱讀技巧與實(shí)踐[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2008.
[10]王士先.CBI——專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向[J].外語(yǔ)界，1994，（2）：27-31.
[11]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，（1）：59-64.
上一頁(yè) [1] [2]
【試論高職英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程CBI實(shí)驗(yàn)報(bào)告】相關(guān)文章：
試論高校課程自主改革08-20
試論高職院校體育教學(xué)的改革思考06-06
試論體育游戲在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用08-08
談高職網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化08-12
試論高職院校圖書(shū)館借閱環(huán)境的優(yōu)化08-06
談高職人格本位課程研究09-04
試論職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系研究08-21