淺談新課程改革的困境與教育教學評價改

    論文關鍵詞：新課程改革 教育教學評價改革 發(fā)展性評價 過程性評價

    論文摘要：經(jīng)過廣大基礎教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績，但是還面臨著很多的困難和問題，主要表現(xiàn)為學生學習負擔重，考試成了指揮棒，學生大部分時間花在機械重復的課后練習上。學生沒有了學習興趣、沒有了個性特長。造成這些問題的原因在于：基礎教育教學評價強調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀還沒有得到改變。要使新課程改革走出困境，只有對教育教學評價進行改革，我們可以采用發(fā)展性評價和過程性評價的方式。
　　經(jīng)過我國廣大基礎教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績，具體情況如下：
　　 一、新課程改革的目標基本實現(xiàn)
　�。�1）、強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
　�。�2）、改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注了學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
　　（3）、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　 二、教學方法向科學化發(fā)展
　　（1）在教學過程中，教師與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
　�。�2）在教學過程中，教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足了不同學生的學習需要，創(chuàng)設了能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。
　　 二、新課程改革的困境
　　雖然我國基礎教育改革取得了以上很大的成績，但是在新課程改革的征途中，還面臨著很多的困難和問題。
　　中國青少年研究中心2010年的調(diào)查顯示，在學習日，中小學生平均睡眠時間為7小時37分鐘，中小學生睡眠時間低于國家規(guī)定時間的比例達78.1%�！皩W業(yè)負擔過重、不良的學習習慣是造成中小學生睡眠不足的主要原因。”參與調(diào)查的中國青少年研究中心研究人員指出。
　　考試成了指揮棒，學生大部分時間花在機械重復的課后練習上，這是中國學生學業(yè)負擔重的主要根源之一。學生沒有了學習興趣、沒有了個性特長，當然也就沒有了創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生。
　　 三、新課程改革困境的癥結(jié)
　　筆者淺以為造成以上問題的原因在于：我國基礎教育教學評價強調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀還沒有得到改變。
　　我國基礎教育的教學評價還沒有脫離應試教育的框架，考題偏、重復性強，中小學課本的知識容量大于西方國家，我國的學生參加各種國際學科競賽都取得了很好的成績，但是西方人拿諾貝爾獎的卻多于我國。
　　筆者一直以來都在思考以上問題，在此提出自己的觀點：數(shù)量性的增加不一定能產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的改變，比如人長胖了，但人體結(jié)構(gòu)不會改變，不會變成兩個腦袋。同理，知識的數(shù)量性積累不一定能導致創(chuàng)造性思維的改善，試問有多少科學家是靠做重復單調(diào)的練習而成功的？
　　如果教育教學評價的方式?jīng)]有得到較大的改變，我國的新課程改革就很難走出目前的困境，因為新課程改革是一項系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建設等，這些項目的改革是相互影響和互為制約的。教育教學評價方式和標準對課程實施與教學改革會產(chǎn)生影響，有什么樣的評價方式就會有對應的教學方法。
　　 四、教育教學評價改革
　　筆者淺以為要使我國的新課程改革走出困境，只有對教育教學評價進行改革，我們可以采用發(fā)展性評價和過程性評價的方式：
　�。�1）建立學生成長記錄袋
　　學生成長記錄袋是一種非常有效的過程性和發(fā)展性評價方法，所謂學生成長記錄袋或檔案袋即是指用以顯示有關學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。
　　 以不同的功能為標準，可以把學生成長記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種。以入選材料的性質(zhì)的不同，可以把學生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種。
　　 學生成長記錄袋主要記錄學生的成長軌跡，它關注學生成長和發(fā)展的過程，主要包括學生思想品德、知識技能、課內(nèi)外表現(xiàn)等方面。具體表現(xiàn)形式為：卡通小獎品、小紅旗、成功的作品、特色作業(yè)、獲獎情況登記表、好人好事記錄表、考勤記錄表、互評表、綜合評價表等。
　　 同時還要建立以教師自評為主，教師、學生、家長共同參與的評價機制，這樣教師可以從多種途徑獲得信息，不僅可以了解學生的學業(yè)成績，而且還可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，使評價內(nèi)容全面、科學。
　　 （2）改造傳統(tǒng)試卷的題型結(jié)構(gòu)、增加開放性的題目。
　　 開放性題目答案多種多樣，解決問題的思維路徑也不相同，具有發(fā)散性思維的特點，通過這種類型的題目可以考察和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索精神。
　　 題目考察的多緯度。
　　 改變傳統(tǒng)考題的評判標準，不僅考察結(jié)果，還要考察解決問題的過程，特別要關注學生在解決問題過程中反映出來的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素。
　　
　　 參考文獻：
　　 [1] 教育部．基礎教育課程改革綱要（試行）．2001．6

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