試論任務(wù)型教學(xué)在我國英語教學(xué)中的運用誤區(qū)及對策思考

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)　誤區(qū)　對策　本土化

　　論文摘 要：任務(wù)型語言教學(xué)是在國外二語教學(xué)背景下于20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)方法。目前，它是我國英語新課程倡導(dǎo)的基本理念，在我國中學(xué)英語教學(xué)中被廣泛地運用。然而由于我國缺乏目的語環(huán)境，學(xué)生只能把英語作為一門外語而不是二語來學(xué)習(xí)，因此，在我國英語課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)還存在著諸多的不適應(yīng)和誤區(qū)。針對這一情況，本文對英語任務(wù)型教學(xué)運用在我國中學(xué)英語教育中存在的基本理論適用性問題及運用誤區(qū)進(jìn)行了較為詳細(xì)深入的分析，并對其解決策略作出思考，進(jìn)一步提出將英語任務(wù)型教學(xué)與我國傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式相結(jié)合，以符合我國英語教學(xué)的大環(huán)境，構(gòu)建中國本土化的英語任務(wù)型教學(xué)模式。
　　
　　任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法，它已成為我國英語新課程倡導(dǎo)的基本理念�！度�日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確提出：英語新課程“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功�！� 但在把任務(wù)型語言教學(xué)廣泛地應(yīng)用于我國缺乏目的語環(huán)境的中學(xué)英語教學(xué)中時，還存在著諸多的不適應(yīng)和誤區(qū)。目前，任務(wù)型教學(xué)在我國落實的質(zhì)量仍有待提高。
　　一、“任務(wù)型”教學(xué)的相關(guān)理論探源及其在我國的適用性問題分析
　�。ㄒ唬┯嘘P(guān)“任務(wù)型”教學(xué)的理論綜述
　　任務(wù)型教學(xué)(Task．based Teaching)，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗用英語學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語解決實際問題，并在解決問題的過程中提高語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高語言的綜合運用能力的一種教學(xué)理念。

　　第六，對于任務(wù)完成的評價不足。有關(guān)任務(wù)評價的普遍現(xiàn)象是：學(xué)生完成任務(wù)之后，對任務(wù)的科學(xué)、全面的評價還非常匱乏。具體表現(xiàn)在評價性的語言、評價的角度、評價的手段和評價主體比較貧乏和單調(diào)，往往是簡單幾句口頭的鼓勵性表揚(yáng)就草草結(jié)束。并且，評價通常還僅限于由老師給出。
　　三、解決對策
　　基于上述對任務(wù)型語言教學(xué)相關(guān)理論的適用性問題及應(yīng)用誤區(qū)的認(rèn)識，不難發(fā)現(xiàn)，只有結(jié)合中國英語教學(xué)的實際，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)情境、不同的教學(xué)階段等因素靈活地運用任務(wù)型教學(xué)法，即讓任務(wù)型教學(xué)在中國本土化，才能真正讓它在我國的中學(xué)英語教育中落到實處，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。具體來說可有以下兩點對策：
　�。ㄒ唬┨�出對“任務(wù)型”教學(xué)非此即彼的態(tài)度，根據(jù)具體情況靈活運用教學(xué)方法
　　任務(wù)型語言教學(xué)對我國的英語教育教學(xué)來說，應(yīng)是一種指導(dǎo)思路，而不是一種固定的、唯一的教學(xué)定式。由此，我國的英語教學(xué)改革所需要的不是努力尋求并刻板遵循一種萬能的教學(xué)思路或方法，而是多種教學(xué)方法的適時運用，不拘泥于任何一種模式�！敖虒W(xué)有法,教無定法,貴在得法”, 任何教學(xué)方式只要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,只要能促進(jìn)課堂的有效進(jìn)行,就有其合理性。所以，任務(wù)型教學(xué)模式并不是課堂上唯一有效的方式,應(yīng)根據(jù)具體的課型來確定和應(yīng)用不同的教學(xué)方法；同時，任務(wù)型教學(xué)也不必按照某種套路去操作，應(yīng)視具體情況靈活實施，如任務(wù)的設(shè)計必須依據(jù)學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)和實際能力,沒有任何固定的模式或現(xiàn)成的方式。[7]
　　因此，我們在進(jìn)行教學(xué)時，可以換一種思路：不再迷信和追逐某一種流行的語言教學(xué)法，轉(zhuǎn)而用一些基本的語言教學(xué)原理或宏觀策略來指導(dǎo)我們的英語教學(xué)，從而幫助我們掙脫某一種固定的教學(xué)理念對我們思想的束縛。
　�。ǘ�）整合傳統(tǒng)的教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式，取長補(bǔ)短
　　我們對任務(wù)型語言教學(xué)模式的理解應(yīng)全面而理性,不應(yīng)狹窄、局限。在我國，英語教學(xué)既不能以語法教學(xué)為中心,也不能一味地排除語法教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)與傳統(tǒng)的以傳授語言知識為主的教學(xué)方法是矛盾的統(tǒng)一體。我們應(yīng)將二者有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生的語言知識輸入與輸出有效地得到平衡。[8]對此，針對我國基礎(chǔ)英語教育的實際，可以將任務(wù)型語言教學(xué)與傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用，構(gòu)建中國本土化的任務(wù)型教學(xué)模式。
　　如何具體地將任務(wù)型教學(xué)模式和3P教學(xué)模式相結(jié)合，可由Harmer提出的理論得到啟示：Harmer（1998）提出了課堂教學(xué)的三個基本要素，即投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運用（Activate）。他又進(jìn)一步針對不同層次的學(xué)習(xí)者，依據(jù)這三個基本要素的順序變換和不同組合設(shè)計了三種不同的課型，既直線型 （ESA）、反彈型 （EAS（A））和雜拼型（EAASASEA（etc））。[9]具體地講，直線型是針對初學(xué)者而設(shè)計的課型，反彈型就是針對中級學(xué)習(xí)者而設(shè)計的課型，雜拼型則是針對高級學(xué)習(xí)者而設(shè)計的課型。Harmer 指出，PPP 與直線型課堂類似，在初級階段用來教授簡單的語言極為有效；到了中級或高級學(xué)習(xí)階段，任務(wù)型語言教學(xué)/學(xué)習(xí)就有執(zhí)行的必要了。[10]所以，在課程的初學(xué)階段，對于詞匯、語音、語法知識這類課型的講解，我們可以采用PPP教學(xué)模式，強(qiáng)化程序性的訓(xùn)練；當(dāng)課程進(jìn)入到更高的階段，學(xué)生在擁有了一定的語言形式基礎(chǔ)以后，就可以引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計合理的課堂任務(wù)指引學(xué)生完成閱讀、聽說、寫作等課程，在此過程中進(jìn)一步塑造學(xué)生內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)，真正提高學(xué)生語言運用能力和交際能力。
　　四、結(jié)語
　　由我國近年來英語教學(xué)實踐證明，英語任務(wù)型教學(xué)模式并不完全適合我國英語教育國情，尤其是初級階段的英語教學(xué)。因此，我們在進(jìn)行英語教學(xué)時，必須立足于中國國情，運用宏觀的語言教學(xué)策略來指導(dǎo)我們具體的外語教學(xué)實踐，而不能局限于某一種“先進(jìn)”的語言教學(xué)法。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[8] 張正東. 解析語法教學(xué)的困惑[J]. 中小學(xué)外語教學(xué), 2004:12 .
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