淺析教師專業(yè)發(fā)展階段理論研究述評(píng)

　　[論文關(guān)鍵詞] 專業(yè)發(fā)展　階段

　　[論文摘要] 教師職業(yè)生涯經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，每一階段有不同的特點(diǎn)和需求，梳理教師專業(yè)發(fā)展階段理論有助于教師有目的地提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。
　　
　　一、教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)研究
　　自20世紀(jì)60年代末美國(guó)學(xué)者福勒以其編制的《教師關(guān)注問(wèn)卷》揭開(kāi)了教師發(fā)展理論研究的序幕以來(lái)，教師發(fā)展的相關(guān)理論研究逐漸成為一個(gè)蓬勃的研究領(lǐng)域。教師發(fā)展理論是一種以探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。在此理論體系中，許多學(xué)者對(duì)教師發(fā)展階段的研究都十分關(guān)注，并基于不同的研究角度，對(duì)此作了具體的描述與精當(dāng)?shù)姆治�，產(chǎn)生了異彩紛呈的教師發(fā)展階段論【1】。
　　根據(jù)不同的研究角度和框架，可將教師專業(yè)發(fā)展階段的研究大致分為四種：“職業(yè)/生命周期研究框架”、“認(rèn)知發(fā)展研究框架”、“教師社會(huì)化框架”和“‘關(guān)注’研究框架”�！�2】其中，“職業(yè)/生命周期研究”側(cè)重對(duì)教師職業(yè)生涯和人生階段特征的描述研究，這類研究是一般職業(yè)周期和人類一般生命周期研究在教學(xué)專業(yè)和教師方面的專門(mén)化，它是以人的生理的自然成熟和職業(yè)的自然適應(yīng)為基本框架的�！罢J(rèn)知發(fā)展研究”主要分析教師的認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)專業(yè)行為和活動(dòng)產(chǎn)生的影響�！敖處熒鐣�(huì)化框架”實(shí)際上是對(duì)教師專業(yè)社會(huì)化階段特征的研究。“‘關(guān)注’研究框架”主要側(cè)重探究教師在由非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過(guò)程中，不同時(shí)期所遭遇的不同問(wèn)題或所關(guān)注的不同焦點(diǎn)。
　　職業(yè)/生命周期框架研究是以人的生命自然的老化過(guò)程與周期來(lái)看待教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程與周期，是在人的生命周期的框架下對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行描述的。紐曼（Newman）、伯頓(K., Burden)等人是較早將生命周期與教師職業(yè)生涯結(jié)合起來(lái)探討教師專業(yè)發(fā)展階段的學(xué)者。他們通過(guò)訪談，將教師職業(yè)生涯分為三個(gè)階段：（1）生存階段，指教學(xué)的第一年。此階段教師剛踏入一個(gè)新環(huán)境，沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師活動(dòng)及環(huán)境僅有有限的知識(shí)，所面對(duì)的各種事物都在適應(yīng)之中。（2）適應(yīng)階段，指教學(xué)的第二至四年。教師知識(shí)較前豐富，開(kāi)始了解到兒童的復(fù)雜性，并尋求新的技能以迎合教學(xué)的各種需求。（3）成熟階段，指教學(xué)的第五年。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)駕輕就熟，對(duì)教學(xué)環(huán)境了如指掌，能很從容地處理教學(xué)工作，并不斷嘗試新教學(xué)方法。
　　教師的成長(zhǎng)是一個(gè)終身連續(xù)的過(guò)程，伯頓的階段劃分似乎不能囊括教師專業(yè)發(fā)展的全貌。相較而言，費(fèi)斯勒(Fessler, R.)的教師生涯循環(huán)論提供了一個(gè)更為完整的、動(dòng)態(tài)的、靈活的教師專業(yè)發(fā)展的理論架構(gòu)。他通過(guò)對(duì)教師日常教學(xué)的觀察了解，并在借鑒該領(lǐng)域先期研究成果的基礎(chǔ)上，于1984年提出動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論，將教師專業(yè)發(fā)展劃分為以下八個(gè)階段：職前教育階段、入門(mén)階段、能力建立階段、熱心成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。遺憾的是，費(fèi)斯勒在教師職業(yè)周期軌跡的勾勒上，較多地關(guān)注并著力刻劃關(guān)系教師去留的職業(yè)生涯的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，而對(duì)在職業(yè)穩(wěn)定階段教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)過(guò)程所經(jīng)歷的“階段”缺少描述。
　　在這類研究中，另一項(xiàng)頗具影響的是休伯曼（Huberman, M.）等人對(duì)瑞士教師的調(diào)查。他們結(jié)合了心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的方法，把教師職業(yè)生涯過(guò)程歸納為五個(gè)時(shí)期，并對(duì)每一時(shí)期做出明確的時(shí)間段的劃分。（1）入職期，時(shí)間在教學(xué)的第一至三年，可將這一時(shí)期概括為“求生發(fā)現(xiàn)期”。新任教師一方面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)感到無(wú)所適從，產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的失落，急切希望獲得實(shí)用的教學(xué)技能；另一方面，他們也因?yàn)槌鯙槿藥煻�表現(xiàn)出積極、熱情的一面。（2）穩(wěn)定期，時(shí)間大約在工作后的第四至六年。這時(shí)教師逐漸適應(yīng)了課堂教學(xué)，并可根據(jù)實(shí)際教育情景以及自己的個(gè)性特征探索自己的教學(xué)風(fēng)格。（3）實(shí)驗(yàn)和重估期，大約在工作后第七至二十五年。隨著教育知識(shí)的積累和鞏固，教師們開(kāi)始不滿于現(xiàn)狀，并重新審視自己所從事的職業(yè)。他們?cè)噲D增加對(duì)課堂的影響，在教學(xué)材料、評(píng)價(jià)方法等方面大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，批評(píng)學(xué)校組織管理中的弊端，不斷對(duì)職業(yè)和自我進(jìn)行挑戰(zhàn)。也有的因年復(fù)一年單調(diào)、乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果而引發(fā)危機(jī)，甚至重新估價(jià)和懷疑自己是否要一輩子執(zhí)掌教鞭，表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場(chǎng)“危機(jī)”。（4）平靜和保守期。時(shí)間在教學(xué)的第二十六至三十三左右。長(zhǎng)期的教育工作使之成為資深教師，許多教師在經(jīng)歷懷疑和危機(jī)之后開(kāi)始平靜下來(lái)，他們所擁有的教育經(jīng)驗(yàn)和技巧使之對(duì)教師工作充滿自信，同時(shí)也失去專業(yè)發(fā)展的熱情和精力，志向水平開(kāi)始下降，對(duì)專業(yè)投入也減少。教學(xué)變得較為保守。（5）退出教職期。時(shí)間在工作后的第三十四至四十年前后。即教師職業(yè)生涯的逐步終結(jié)階段。
　　上述教師職業(yè)生涯發(fā)展階段論同中有異，異中有同，但均期望完整地看待教師的發(fā)展歷程，將職前師資培育與在職教師的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并且凸顯了教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)發(fā)展水平、需求、心態(tài)、信念等，為進(jìn)一步深入了解教師專業(yè)發(fā)展特征提供了可借鑒的理論模式。

　　二、對(duì)教師職業(yè)生涯周期階段研究的評(píng)析
　　教師發(fā)展理論是一種以探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論，其最終目的是為了探尋教師在每一發(fā)展階段的特殊需求、心態(tài)和信念，以便為滿足教師專業(yè)發(fā)展需要而提供必要的條件和制定相應(yīng)的措施。一般認(rèn)為，剛踏上工作崗位的教師都需要一段適應(yīng)期，通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)和內(nèi)化在師范教育中所學(xué)的理論，這種角色轉(zhuǎn)化過(guò)程的成敗對(duì)教師未來(lái)的專業(yè)發(fā)展具有決定性的影響。因而，教師初任教職的第一至二年被認(rèn)為是教師專業(yè)化的“關(guān)鍵”時(shí)期，如何使新教師盡快進(jìn)入角色，已經(jīng)成為各國(guó)注意的問(wèn)題。在此類研究中，艾瑪（Amar,1952）、阿徹（Archer,1960）、施沃恩伯格(Schwalenberg,1965)、赫爾曼劉易斯(Hermanowicz,1966)、麥勒蒙特(Malament,1968)，特別是亨特（Hunt,1968,1969）等人的研究均做出了突出的貢獻(xiàn)。在日本，所有的新任教師第一年皆需義務(wù)接受各種研修，在工作實(shí)踐中還能得到資深教師的指導(dǎo)和幫助，而且所有新任全職教師都能在地方教育中心接受專業(yè)教師的精深訓(xùn)練和指導(dǎo)。英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家也有專為新任教師制定的訓(xùn)練計(jì)劃和培養(yǎng)制度。我國(guó)1999年9月教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，提出要為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于120學(xué)時(shí)，這些規(guī)定和措施會(huì)在一定程度上給新教師的成長(zhǎng)以積極影響。
　　除了對(duì)新任教師的培養(yǎng)和研究比較重視以外，進(jìn)入“危機(jī)階段”、“厭倦期”或“高原期”的教師能否繼續(xù)在專業(yè)上得到進(jìn)步也是人們關(guān)注的對(duì)象。休伯曼研究中的“實(shí)驗(yàn)和重估期”、費(fèi)斯勒提到的“職業(yè)挫折階段”都屬于這一階段。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活很可能使教師做一天和尚撞一天鐘，不再追求優(yōu)秀和成長(zhǎng)，因此學(xué)者們努力尋求產(chǎn)生這種危機(jī)的原因，并提出各種克服危機(jī)的策略。
　　對(duì)于初任期和危機(jī)階段教師所面臨問(wèn)題的關(guān)注無(wú)疑把握了教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這類研究能幫助教師在成長(zhǎng)的重要階段度過(guò)難關(guān)，順利進(jìn)入下一階段的發(fā)展。不過(guò)，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，順利度過(guò)“生存”階段的教師能否在專業(yè)上得到進(jìn)一步的提高，還得有賴于職后各階段的發(fā)展情況。危機(jī)階段的“職業(yè)挫折”感也是在之前的日常教學(xué)中逐漸形成的，能否順利解除危機(jī)也與教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有水平息息相關(guān)。根據(jù)米索（Measor）的研究，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期可分為三類：第一類是“外在”關(guān)鍵時(shí)期，指由于重大歷史事件所引發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，如教育制度或政策的調(diào)整等。第二類是“內(nèi)在”關(guān)鍵時(shí)期，指教師專業(yè)發(fā)展的自然演進(jìn)過(guò)程中所出現(xiàn)的關(guān)鍵期，如前述教師的初任期、實(shí)驗(yàn)和重估期等，教師均要就以后的專業(yè)發(fā)展做出某種選擇和決策。第三類是“個(gè)人”關(guān)鍵期，指由于家庭中的突發(fā)事件、結(jié)婚、離婚、子女生病等誘發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，這也可能導(dǎo)致教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展做出新的選擇�？梢钥闯觯�上述第二類關(guān)鍵時(shí)期是教師常會(huì)遇到的關(guān)鍵時(shí)期，屬于常態(tài)關(guān)鍵時(shí)期。而第一類和第三類關(guān)鍵時(shí)期是由突發(fā)事件引起的，帶有一定程度的不可預(yù)測(cè)性。從教師職業(yè)生涯的連續(xù)過(guò)程來(lái)看，每一階段對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)都有其獨(dú)特的意義，只側(cè)重對(duì)某一、二個(gè)階段的研究似乎還不夠完善。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 劉捷：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社，2002，P125.
　　[2] 劉竑波：《一項(xiàng)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》，華東師范大學(xué)碩士論文，2002，P11.

上一頁(yè)  [1] [2] 

【淺析教師專業(yè)發(fā)展階段理論研究述評(píng)】相關(guān)文章：

淺析施特勞斯的自由教育思想述評(píng)11-21

教育學(xué)論文：美國(guó)的職前教師專業(yè)習(xí)性研究述評(píng)11-27

淺析教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)農(nóng)村教師的影響01-16

淺析人力資源會(huì)計(jì)的理論研究和應(yīng)用12-04

淺析高職院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策研究03-07

淺析知識(shí)管理助力高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升12-11

淺析工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展12-11

淺析新專業(yè)建設(shè)過(guò)程中教師實(shí)踐能力培養(yǎng)探索12-01

淺析網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考12-07