淺談中專幼師手工學(xué)習(xí)中的積極性調(diào)動(dòng)策略

    論文關(guān)鍵詞：幼師 手工 積極性 教學(xué)策略

    論文摘要：手工在中專幼師課程的學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。本文結(jié)合目前中專幼師的手工教學(xué)狀況，從提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展以及職業(yè)適應(yīng)的目的出發(fā)，提出了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的幾點(diǎn)策略。
　　中專幼師專業(yè)手工課的教學(xué)目的不僅是使學(xué)生了解手工工具和材料，掌握基本的手工制作規(guī)律和方法，開拓學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)作思維，也是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、熱情、有計(jì)劃、愛護(hù)公物的良好工作習(xí)慣，并為學(xué)習(xí)和從事美術(shù)手工教育奠定基礎(chǔ)。從目前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：具備良好手工制作和教學(xué)能力的教師能夠營造豐富而有意義的幼兒園環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣。因此，手工在中專幼師課程的學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。
　　在現(xiàn)實(shí)的手工教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下三類情況的學(xué)生：第一類學(xué)生是自身基礎(chǔ)較好，對(duì)手工學(xué)習(xí)充滿興趣；第二類是雖然對(duì)手工學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是自身基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第三類學(xué)生自身基礎(chǔ)差，對(duì)手工學(xué)習(xí)也沒有什么興趣。三類學(xué)生中，第二和第三類總數(shù)所占的比例較大。但是這部分學(xué)生在教學(xué)考核或?qū)嶋H應(yīng)用中的表現(xiàn)往往是不夠理想，原因就是這部分學(xué)生因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)或動(dòng)機(jī)因素，不能積極地參與到手工學(xué)習(xí)中，甚至有同學(xué)認(rèn)為：幼師專業(yè)的課程那么多，比如會(huì)唱歌、跳舞、彈琴等也可以，不會(huì)手工不要緊，因而不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于教師來說，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生手工學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性便成了一個(gè)緊迫的問題。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾畏e極調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。
　　一、共同創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　長期以來，我們?cè)诮虒W(xué)中一直是先選教材，再由課程負(fù)責(zé)人制訂教學(xué)計(jì)劃，然后由任課老師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。因而在教學(xué)過程中，不論是老師，還是學(xué)生，在課堂中都處于相對(duì)被動(dòng)的地位，教學(xué)過程雖然井然有序，但是卻很少有創(chuàng)新的成分，這種縛手縛腳的局面不但事與愿違，而且會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。從長遠(yuǎn)的角度來看，這無疑是破壞性的方式。
　　根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識(shí)的，教師的作用是提供有助于學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，幫助學(xué)生邏輯思考，并通過觀察了解學(xué)生的行為過程。因此，在手工教學(xué)前，教師應(yīng)努力地去營造這樣一種氛圍：教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)一起商討教學(xué)計(jì)劃。
　　這種問題情境讓學(xué)生與教師像伙伴一樣一起工作，一起對(duì)某些問題進(jìn)行考察，積極地表達(dá)自己的想法和意圖，逐漸造成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。這不僅是一次良好的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更在學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中建立起了一種良好的師生關(guān)系——學(xué)生感覺受到教師的支持而開始著手計(jì)劃，這對(duì)于日后的課堂教學(xué)起到了事半功倍的作用。
　　例如在某次游玩西湖后，學(xué)生們對(duì)飄逸的柳條產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是老師開始與同學(xué)們商量如何將這優(yōu)美的畫面用手工的形式表達(dá)出來。嘉慧說：“用毛線和卡紙分別制作枝條和枝葉。”紫婷說：“毛線太過于柔軟，卡紙又太硬，不能體現(xiàn)柳枝和柳葉的特色。將兩種材料調(diào)過來使用更好�！崩蠋熣J(rèn)為：兩個(gè)同學(xué)說得都有道理，不如試一試。在帶著疑問的第一次嘗試后，大家發(fā)現(xiàn)卡紙還是很難體現(xiàn)出柳枝纖細(xì)而又富有動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)。毛線也不如卡紙更能體現(xiàn)出“不知細(xì)葉誰裁出？”的感覺。于是，老師便借此問題情境設(shè)計(jì)了新的教學(xué)內(nèi)容《線貼畫》，大家收集了多種適合制作線條的材料，并逐一進(jìn)行了嘗試，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家是帶著強(qiáng)烈的好奇心在進(jìn)行驗(yàn)證操作，彼此之間還存在著“誰發(fā)現(xiàn)好方法誰就厲害”的競爭心理，學(xué)習(xí)結(jié)果是：不僅找到了適合制作柳條的方法，還發(fā)現(xiàn)了很多其它線帖畫的方法。于是老師又將《線貼畫》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，從而衍生出了線貼色彩和立體線貼等教學(xué)計(jì)劃，真是一舉多得！
　　二、面對(duì)適度的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，具有不同的心智水平和個(gè)性特征，這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向全體，因材施較。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
　　這就要求教師要做到：一是準(zhǔn)確掌握全班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)要深入了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)部分有困難的學(xué)生要降低學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，對(duì)部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)潛能大的學(xué)生要提高學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)拓展訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)中都獲得應(yīng)有的進(jìn)步；二要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)課標(biāo)的要求進(jìn)行細(xì)化、分析和調(diào)整。
　　在手工教學(xué)中，教師可以采用分步規(guī)劃，各個(gè)擊破的方法，在每一個(gè)階段為學(xué)生設(shè)置適度的障礙，障礙問題的難度因人而異。使其在學(xué)習(xí)中得到一定的鍛煉，并體會(huì)到成功的喜悅，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　為了促成這種各個(gè)擊破，教師還應(yīng)該采取鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方法來進(jìn)行激勵(lì)。例如，在集體面前點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，并運(yùn)用鼓勵(lì)性話語進(jìn)行溝通，不但能使學(xué)生產(chǎn)生一種快樂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能使其經(jīng)過分析產(chǎn)生合理的期望目標(biāo)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。另外，集體作品展示可以起到同樣的激勵(lì)效果。
　　三、根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　在學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)部分同學(xué)會(huì)因?yàn)楦杏X學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，而產(chǎn)生退縮的心理，也有的同學(xué)覺得輕而易舉，產(chǎn)生驕傲心理，這樣都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。為了避免產(chǎn)生這種不良情況，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果作出相應(yīng)的調(diào)整。
　　中專生的心理發(fā)展尚不完全成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往不夠?qū)Ｗ�，學(xué)習(xí)方法欠缺，在個(gè)性上也存在著一些缺陷，學(xué)習(xí)效率普遍較低。因此對(duì)于教師而言，應(yīng)努力做到具備愛心、耐心和熱心，深入了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，用積極的策略去影響學(xué)生，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 陳琦，劉儒德.《當(dāng)代教育心理學(xué)》[M].北京師范大學(xué)出版社,2009.
　　[2] 陳靜黎,李全華,楊勇.《手工》[M].浙江大學(xué)出版社,2008.

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