淺析對話教學(xué)策略在高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的運用

　　論文關(guān)鍵詞：對話教學(xué)策略　高�！♂t(yī)學(xué)英語教學(xué)　運用

　　論文摘要：英語作為一種語言工具，在醫(yī)學(xué)研究中有著不可忽視的交流和溝通作用，特別是加入WTO后，對高校醫(yī)學(xué)的學(xué)生來說需要掌握的不僅僅是精湛的醫(yī)學(xué)理論以及醫(yī)學(xué)實踐，更要能夠運用英語和國際醫(yī)學(xué)界進行交流與合作。本文圍繞對話教學(xué)策略在高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的運用這一主題，分析了對話教學(xué)的形式，并對對話教學(xué)在高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的運用進行了詳細(xì)的探討。

　　一、對話教學(xué)的形式
　�。ㄒ唬┮越處煘橹行牡膯柎鹗綄υ捊虒W(xué)
　　教學(xué)中最常用的一種教學(xué)形式就是這一形式，其特征是把教師作為課堂的中心，進行教師問學(xué)生答的教學(xué)，在課堂上教師的話語通常都會占據(jù)絕大多數(shù)的時間，而學(xué)生參與到課堂活動中去并發(fā)表自己獨特的見解的時間幾乎沒有，這種教學(xué)注重的就是教師能夠構(gòu)建出對學(xué)生探求真知有利作用的問題，并能夠做到有的放矢。但是這一形式存在的問題就是教師構(gòu)建問題的合理性得不到有效的保證；學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于一種被動的地位，不能對語言的能力進行靈活的運用，這是一種聾啞式的英語教學(xué)。
　�。ǘ�）以學(xué)生為中心的具有啟發(fā)作用的對話教學(xué)
　　在這一教學(xué)形式下，教師不再處于主體地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)和思考也不過多的加以干涉，而是轉(zhuǎn)向了教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M行啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生擁有了獨立學(xué)習(xí)以及獨立思考的空間。這樣，學(xué)生就會有更多的機會來運用目標(biāo)語進行較為有意義的交流，對于英語語言的學(xué)習(xí)有促進作用。
　�。ㄈ�）師生關(guān)系平等的交際式對話教學(xué)
　　這一教學(xué)形式的主要手段就是討論，這是一種雙向的交際活動，對英語語言的學(xué)習(xí)更為有利。在這一形勢下，如果一方對另一方不能理解時，就有機會向?qū)Ψ礁嬷�，從而促進了雙方的交流互動并相互調(diào)整。這樣，就提高了語言輸入的可理解性。這一教學(xué)形式的前提是必須要有一個和諧、民主且寬松的氛圍。在這一形式下，越來越多的學(xué)生都能參與到對話中來，充分發(fā)揮出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在討論的過程中，可以各抒己見，能夠暢所欲言，把思維發(fā)揮到極致，提出創(chuàng)新的觀點。
　　二、對話教學(xué)策略在高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的運用
　�。ㄒ唬┙處熅�心的設(shè)計對話教學(xué)活動
　　高校教師在設(shè)計語言教學(xué)活動時要創(chuàng)設(shè)出一個真實的情景互動，當(dāng)今中國，吸引了越來越多的外籍人士，諸多的醫(yī)院都專門設(shè)立了外賓病房，外籍人士也逐漸成為了醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的服務(wù)對象。這就需要醫(yī)護人員在接待外疾病人時要能夠比較流利的用英語進行交流。因此，教師在創(chuàng)設(shè)互動情景時要結(jié)合這一實際，采用現(xiàn)場直播的形式來讓學(xué)生對真實的工作情景進行感受。那么，教師在課堂上可以把學(xué)生分成每組兩名學(xué)生的若干個小組，分別讓其扮演外籍病人和護士，然后把兩者之間的對話表現(xiàn)出來。比如：扮演護士的學(xué)生說：What is wrong with you ?扮演外籍病人的學(xué)生就說：Not good, my teeth is aching.等等，通過創(chuàng)設(shè)這樣比較真實的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了動態(tài)學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂效率，更使學(xué)生得到了實踐的機會，提高了語言交流的能力。
　�。ǘ�）正確運用對話教學(xué)來進行知識的傳授
　　1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　首先，就是要融洽師生關(guān)系，教師要學(xué)會關(guān)心和愛護學(xué)生，公平地對待每一個學(xué)生，使學(xué)生對自己產(chǎn)生好感和信任感，這樣，學(xué)生才能以一個正常的心態(tài)來投入到學(xué)習(xí)中去，從而打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另外，教師要采用較為直觀的教學(xué)，對于單調(diào)的英語單詞來說，學(xué)生是很難產(chǎn)生興趣的，充分且直觀的運用各種圖片和有聲的讀物就會使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，那么，教師在英語課堂上就可以巧妙地穿插一些對學(xué)生有吸引力的圖片和音樂來提高學(xué)生的興趣，并促進學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的正確理解。
　　2.教學(xué)中要融入專業(yè)術(shù)語和對話的技巧
　　（1）把醫(yī)學(xué)術(shù)語融入到英語教學(xué)中
　　對于高校醫(yī)學(xué)英語的老師來說，必須要有比較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識，并且要在日常生活中把醫(yī)學(xué)術(shù)語融入到教學(xué)中。比如：在教學(xué)中讓學(xué)生對醫(yī)院科室的名稱進行熟悉，就像內(nèi)科的英語專業(yè)術(shù)語是edical department，外科是surgical department，兒科是pediatrics department；另外，使學(xué)生對不同科目醫(yī)生的英文名稱，就像產(chǎn)科醫(yī)生的英語專業(yè)術(shù)語是obstetrician，外科醫(yī)生是surgeon，等等，這些專業(yè)術(shù)語是每一個學(xué)醫(yī)學(xué)的學(xué)生必須要掌握的，醫(yī)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，涉及的是人的生命和健康，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是必須十分嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)然，在對話教學(xué)中，教師要給予學(xué)生肯定和贊揚，使學(xué)生在交際中感受到成功的喜悅，從而得到較好的學(xué)習(xí)效果。
　�。�2）在對話中教師對學(xué)生巧妙用詞加以指導(dǎo)
　　在學(xué)生的日常對話中，肯定會存在一些極端的用詞現(xiàn)象，但是，如果是在正式的場合的話，這樣極端的用詞是不可能進行直接的運用的，比如“死”字，我們通常都會說成是去世或者是過世，這樣的用詞就比較委婉并且能夠清楚地表達出自己所要表達的內(nèi)容，英語亦是如此，在西方語言中最忌諱的一個詞其實就是死，那么，在正式場合，如果要說他死了就可以用He passed away、His time has come或者是He expired等詞來表述，巧妙且專業(yè)的用詞不僅顯示出了一個人的英語水平，還是表達者清楚明確地表達出自己所要表達的意思。
　�。�3）教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生用英語進行交流
　　對于醫(yī)護人員來說，他們在日常的工作中必須要和病人進行不斷的交流，這對病人病情的了解、對與患者之間融洽關(guān)系的建立以及對病人積極配合治療都有著十分重要的作用。在對話教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授一些交際技巧。那么，對于醫(yī)院的病人來說，他們最關(guān)心的問題就是自己的病情如何、怎樣治療以及費用如何，所以，對于一名醫(yī)護人員來說，就要學(xué)會投其所好，深入患者的內(nèi)心，從而幫助患者盡早康復(fù)。比如：讓學(xué)生兩兩進行對話，一個學(xué)生扮演頭痛病人，另一個學(xué)生扮演醫(yī)護人員，那么，扮演醫(yī)護人員的學(xué)生就可以問：Can you tell me when these headaches started？Where does it hurt？Can you think anything that might trigger these headaches？扮演病人的學(xué)生就可以回答：There is something wrong with my head.It was about two days……這樣，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會怎樣針對病人的病情給予情切的對話，能夠給病人以親切感，并配合治療，從而早日康復(fù)。
　　三、結(jié)語
　　總之，運用對話的形式來對學(xué)生進行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)英語的最終目的是為今后的工作打下基礎(chǔ)，加之教師適當(dāng)?shù)匕盐兆≌n堂教學(xué)的靈活性，來開展各種各樣的對話教學(xué)，創(chuàng)造出良好的氛圍，從而達到理想的教學(xué)效果。
　　參考文獻：
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