淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者“自尊需要”對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育工作者 自尊需要 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 教學(xué)方法
論文摘 要：外語(yǔ)教學(xué)有著比母語(yǔ)教學(xué)更加特殊的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，雖然近幾年我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。但是仍然存在學(xué)習(xí)者在學(xué)了幾年英語(yǔ)后，沒(méi)有辦法用英語(yǔ)回答問(wèn)題，更別說(shuō)用英語(yǔ)交流了。這在一定程度上就要求英語(yǔ)教育工作者根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，采用適合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)方法，滿足學(xué)生的自尊需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力與動(dòng)機(jī)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。
引論
我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)經(jīng)歷了幾次改革，雖然取得了舉世矚目的成就，但是現(xiàn)在仍然批評(píng)聲不斷。目前外語(yǔ)還是一門(mén)費(fèi)時(shí)低效的課程，英語(yǔ)培養(yǎng)出一群高分低能的學(xué)生，他們聽(tīng)不懂，說(shuō)不出來(lái)，回答課堂問(wèn)題結(jié)結(jié)巴巴。而且學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有多大用處，所以他們大多到了大學(xué)如果不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，就慢慢對(duì)英語(yǔ)喪失了興趣也就慢慢棄之。出現(xiàn)這種情況，當(dāng)然有其主觀因素，但是在一定程度上來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教育者在教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自尊需要在一定程度上沒(méi)有得到滿足，讓學(xué)生產(chǎn)生了壓抑感和挫敗感，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)等情緒。
一、與“自尊需要”相關(guān)的概念
美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛(Marslow，A.H)將人的需要分為五個(gè)層次，從最低層次到最高層次依次是生理需要(Physiological needs，衣、食、住、行、性的需要等)，安全需要(the safety needs，人身安全，財(cái)產(chǎn)安全等)，愛(ài)的需要(the love needs，友誼、交往等);尊重的需要(the self-esteem needs)和自我實(shí)現(xiàn)的需要(the needs for actualization，發(fā)揮自己的潛能等) [1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民的生活水平逐漸提高，對(duì)于需要的滿足也是各種各樣的�，F(xiàn)在的人們更偏重于精神生活的提高！尊重的需要也是一個(gè)高級(jí)別的需要。人們都希望在社會(huì)中得到別人的認(rèn)可、尊重來(lái)體現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。這種自尊需要的滿足有利于讓人產(chǎn)生自信感，覺(jué)得自己的價(jià)值得到了別人的認(rèn)同，就容易激發(fā)更大的心理動(dòng)力來(lái)形成動(dòng)機(jī)去做事情；相反，如果一個(gè)人的自尊需要沒(méi)有得到滿足，那就容易產(chǎn)生自卑感和無(wú)能感，不利于實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
因?yàn)樽宰鹱屓擞幸环N滿足感，同時(shí)覺(jué)得與人平等，從而產(chǎn)生安全感，也就更能找到生存的勇氣和意義。青少年正處于身體和心智漸趨于成熟的狀態(tài)，他們對(duì)于需要的滿足是多種類(lèi)的，但對(duì)于自尊的需要就比較突出。當(dāng)這些需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)驅(qū)力的時(shí)候，就以動(dòng)機(jī)的形式來(lái)體現(xiàn)了。有的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)大的方面來(lái)說(shuō)是為了社會(huì)的需要，弘揚(yáng)中國(guó)文化的精髓。然而筆者所在的學(xué)校中的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過(guò)一次考試，避免失敗的痛苦，從而樹(shù)立自己在群體里的威信，提高自己的地位；或者是通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的認(rèn)可。有趣的是，后者在短期內(nèi)就能體現(xiàn)出來(lái)，更能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人效能，更容易滿足他們對(duì)于自尊的需要。
二、對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
自尊需要強(qiáng)的人都渴望自己能夠獲得成功，獲得同學(xué)的認(rèn)可老師的青睞。他們以不斷地通過(guò)自身的努力來(lái)提高自己的價(jià)值。由于在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)烈的自尊需要的滿足，相應(yīng)地，他們就具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)教育工作者應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，不要挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，反而應(yīng)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，滿足他們自尊的需要。
首先，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該“以學(xué)生為本”創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是領(lǐng)導(dǎo)者，而現(xiàn)在教師應(yīng)該扮演組織者、參與者、指導(dǎo)者。教師要減少學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的心理障礙，在輕松的環(huán)境下快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生在課堂上所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，如果不影響交流，盡量減少糾錯(cuò)。掌握學(xué)生的個(gè)體差異與英語(yǔ)能力的不同，根據(jù)難易程度不一的問(wèn)題叫不同英語(yǔ)能力的學(xué)生回答，采取對(duì)鼓勵(lì)少批評(píng)的方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們?cè)谡n堂上有成就感，進(jìn)而就能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師一定不能存在歧視英語(yǔ)能力差的學(xué)生的想法而偏愛(ài)英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生。
其次，外語(yǔ)教師應(yīng)該注重學(xué)生的前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷(previous learning experience)。如果學(xué)生清楚地記得以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的羞辱，其學(xué)習(xí)態(tài)度定會(huì)受到消極影響。相反，成功的經(jīng)歷會(huì)起到積極的作用[2]。教師的行為與態(tài)度可以有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。相反也可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到破壞作用。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該特別是讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在全班作典型，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)他們每一次的進(jìn)步，哪怕那只是小小的進(jìn)步。因?yàn)橥鶎W(xué)習(xí)能力差的學(xué)生特別敏感、特別自卑、特別容易產(chǎn)生焦慮情緒、特別容易放棄，同時(shí)他們也特別希望老師能夠關(guān)注自己，作自己學(xué)習(xí)的依靠和動(dòng)力來(lái)源。
最后，教育工作者在自己的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐反思性教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力[3]；根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采取不一樣的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方法；充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和掌控者；學(xué)生的個(gè)體差異，如年齡、性別、成長(zhǎng)環(huán)境、情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)水平等的不同，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中要加以注意。根據(jù)筆者所在的學(xué)校，在大二的時(shí)候根據(jù)學(xué)生前有的英語(yǔ)水平及近一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行了分層教學(xué)，取得了顯著的效果。這有助于學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。所以，教師應(yīng)該從我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀這個(gè)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，因材施教，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要與自尊需要。
結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自尊需要的滿足而樹(shù)立自己的群體威信，得到他人的尊重，讓自己能力得到他人的認(rèn)可而產(chǎn)生滿足感、成就感和自信心。在語(yǔ)言教學(xué)中，教育工作者不能忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生培養(yǎng)情感意識(shí)，降低消極情感的負(fù)面影響，培養(yǎng)積極健康的情感狀態(tài)有助于他們提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率[4]。外語(yǔ)教師盡量采用多元化的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自尊需要滿足的重要性，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大有好處，同時(shí)也有利于提高教學(xué)者的教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
參考文獻(xiàn)：
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