對外漢語教學與對外漢語
摘 要:對外漢語教學是一門新型學科,搞好學科理論建設是該學科發(fā)展的核心。本文概述了目前對外漢語教學學科理論研究方面的熱點問題。對外漢語是一門實踐性、應用性很強的專業(yè),如何在專業(yè)建設中凸顯專業(yè)特色,以適應社會的需要,是亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞:對外漢語 學科 對外漢語教學
一、“對外漢語教學”的學科現(xiàn)狀
“對外漢語教學”這一名稱是1983年在為籌備成立的全國性對外國人進行漢語教學的學術(shù)團體取名時首次提出并正式啟用的。自1950年7月清華大學最早設立“東歐交換生中國語文專修班”至今,全國已有近400所大學開展了對外漢語教學。對外漢語教學這一“國家和民族的事業(yè)”得到了前所未有的重視和發(fā)展。
早在1978年,呂必松先生就提出“應當把對外國人的漢語教學作為一個專門的學科”來建設;1984年,朱德熙先生提出對外漢語教學“實際上是一門學問,在國外,已經(jīng)變成一門學問,這需要研究”;1984年12月,教育部部長何東昌明確指出:“多年事實證明,對外漢語教學已發(fā)展成為一門新的學科”。
(一)“對外漢語教學”是一門新型而又特殊的學科。
說它新型,是因為這門學科的名稱、性質(zhì)、內(nèi)涵等問題,眾多學者如呂必松(1999)、胡明揚(2000)、邢福義(2000)、陸儉明(2000)、趙金銘(2001)等發(fā)表的意見都不盡相同。說它特殊,是因為在全國所有的學科中,只有這門學科有國家級的領(lǐng)導小組及專門的機構(gòu)。
在討論學科定位時,人們越來越感覺到“對外漢語教學”這一名稱的局限性,因為它無法用來指稱對海外華人的漢語教學,也無法指稱在世界其它地方進行的漢語教學。在討論學科地位時,人們又感到“對外漢語教學”似乎只落實在了“教學”二字上,而缺少理論色彩。如潘文國(2004)“‘對外漢語教學’無法進入現(xiàn)行的學科體系”,“把建立學科的希望轉(zhuǎn)移到‘對外漢語’上”。也就是說應把學科和專業(yè)合二為一。郭熙(2004)提出采用“對外漢語學”作為學科名稱。周健(2005)也提出:“我們認為‘對外漢語教學’或‘對外漢語’作為學科名稱是不合適的,我們建議把‘對外漢語語言學’作為本學科的正式名稱�！笨偟膩碚f,目前主要有三種意見:一是作為現(xiàn)代漢語專業(yè)的分支;一是從現(xiàn)代漢語專業(yè)中分立出來,作為教育學的分支;一是作為語言學及應用語言學的分支。因為學科地位沒有定論,學科的正式名稱也就沒有定論。正如魯健驥(2000)所說,“一個學科,在發(fā)展初期,對其名稱多推敲推敲,也是正常的,有利于學科的發(fā)展�！�
(二)一個學科必須有自己特定的研究對象、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和理論體系。
對外漢語教學(雖學科的名稱沒有定論,但它是使用者最多、使用時間最長的一種名稱)的研究對象是作為第二語言或外語的漢語學習和教學;研究目的是揭示作為第二語言或外語的漢語學習和教學的客觀規(guī)律,以便指導教學實踐;研究內(nèi)容包括作為第二語言的漢語學習和教學的全過程以及這個過程中的總體設計、教材編寫、課堂教學和語言測試等全部教學活動。在研究方法方面,主要有:1.對比研究。呂叔湘先生在北京語言學院做的《通過對比研究語法》的學術(shù)報告,是向?qū)ν鉂h語教學界發(fā)出的開展不同語言間對比研究的號召。事實證明,它是一種有效的研究方法,其研究成果是語言教學的有效資源,能取得事半功倍的效果。20世紀80年代又將這一研究方法運用到了不同文化中。2.定量分析�！罢Z言研究有一種其他任何學科所不具有的特點。語言學是一門以語言本身為研究對象、又以語言本身為研究工具并以語言本身為表達方式的科學。這就給語言研究帶來了極大的主觀性和隨意性”(寧春巖,1982)。
以往的語言研究,多使用定性分析的方法,而定性分析具有隨意性,引入定量分析恰恰可以限制其主觀隨意性,使結(jié)論更客觀、更科學。對外漢語教學的理論體系是綜合應用語言研究、語言學習研究、跨文化交際研究和語言教學研究等方面的成果,使其達到有機統(tǒng)一,形成能夠全面指導教學活動的理論系統(tǒng)。
(三)搞好學科理論建設是學科發(fā)展的核心,這是眾多學者的共識。
對外漢語學科理論建設始于20世紀80年代初,已取得了一定成就,但還有很大的發(fā)展空間、討論空間。呂必松先生在他的著作和論文中提出了搞好學科建設的理論框架,把對外漢語教學的學科理論歸結(jié)為基礎理論和教學理論兩個方面。在基礎理論研究方面包括語言理論、語言學習理論和一般教育理論等,主要的熱點問題有:1.國外語言教學流派介紹。對外漢語教學是世界第二語言教學體系中的一個成員,只有遵循第二語言教學規(guī)律,將自己納入世界第二語言教學這一大的坐標系統(tǒng)中,才能取長補短、科學發(fā)展。早期的研究成果是《現(xiàn)代外語教學法》和《語言教學原理》等專著�，F(xiàn)在設立的課程體系、分技能的課程教學模式都是它的產(chǎn)物。2.語言學習和習得研究。這方面的研究成果出現(xiàn)在20世紀90年代中后期。其中,對外國人漢語學習的偏誤分析和中介語研究方面取得的成就較為顯著,北京語言大學還研制出了“漢語中介語語料庫”。雖然此類研究幾乎是跟國際同類研究同步進行的,但研究的深度和廣度仍然有限。3.漢語認知研究。20世紀90年代末和21世紀初是出成果比較多的時期。語言認知研究是當前語言研究和語言教學研究的一個國際潮流。語言認知研究依據(jù)信息加工理論,探索影響外國人學習漢語的因素和學習策略,對認識漢語學習規(guī)律、改進教學,有著重要作用。目前教學理論的幾個熱點問題主要有三方面:第一,文化與文化教學研究。20世紀90年代初期,探討語言教學中的文化問題成為一股世界潮流。我國對外漢語教學界也進行了不斷探討,發(fā)表了大量研究論文。第二,漢字教學研究。20世紀90年代后期,漢字教學成為了世界范圍的研究熱點,召開了各種研討會,并研制了漢字教學軟件。第三,多媒體和網(wǎng)絡教學研究。這方面相關(guān)的呼吁和理論探討雖然不少,但除建立了個別教學網(wǎng)站,研制出了一些課件外,實際進展非常緩慢。
二、對外漢語本科專業(yè)的現(xiàn)狀
對外漢語專業(yè)由1985年僅局限于4所高校到現(xiàn)在的遍地開花,成為對高考考生有吸引力的專業(yè)已有二十多年的時間了。在這期間,不少學者對“對外漢語”這個名稱提出了質(zhì)疑,如呂必松、施光亨等認為“對外”是修飾“漢語教學”或“漢語教育”的,“漢語”本身沒有對內(nèi)、對外之分(漢語有無對內(nèi)、對外之分也引起了討論,如潘文國[2004]、周健[2005]、王路江[2003])。但“對外漢語”這一名稱自從出現(xiàn)在教育部的學科目錄里,就一直使用至今。
在學者們紛紛討論對外漢語教學的學科建設時,對外漢語本科專業(yè)的建設也是刻不容緩的。對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的是將來有可能承擔對外漢語教學任務的從業(yè)人員,他們的主要任務是進行具體的教學,或參與開發(fā)相關(guān)測試工作等。如果這一環(huán)節(jié)出了問題,即使學科理論建設搞得再好,也無法有效地將理論轉(zhuǎn)化為實踐,無法搞好這項“國家和民族的”事業(yè)。
第一,從課程設置和主干學科來看,根據(jù)2005年《中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全》對該專業(yè)的要求,全國普遍開設此專業(yè)的高校的課程設置大致包括以下四類:語言類、文學類、文化類和教育教學類。就語言類來說,對該專業(yè)的學生而言,漢語既是他們聽、說、讀、寫的工具,也是他們學習、研究的對象,更是他們走上工作崗位后的教學目的語。漢語的學習、教學才是該專業(yè)的本體。但是,從目前各高校的課程設置比重來看,基本上是外語所占的比重多于漢語。這樣培養(yǎng)出來的學生,如果順利出國,可能對國外環(huán)境的適應性很強,但其實際的教學能力卻是令人擔憂的。
對外漢語是一門實踐性、應用性很強的專業(yè)。從專業(yè)設置上看,以中國語言文學和外國語言文學為主干學科的設置,無法體現(xiàn)出它的專業(yè)特性,也無法跟傳統(tǒng)的相近專業(yè)區(qū)別開來。雖然《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對此專業(yè)的主要課程做了相應的規(guī)定,但一般的高校在“學科基礎課”中都添加了“教育學”“教育心理學”等課程,在專業(yè)課中都設置了“對外漢語教學法”“第二語言習得”等課程。目前,加強該專業(yè)第二語言習得理論和第二語言教學理論比重的呼聲也越來越高。
第二,從專業(yè)特色來看,該專業(yè)發(fā)展的突破口是做好專業(yè)特色的建設工作。有文章曾將同時開設“漢語言文學”“漢語言文秘”“對外漢語”專業(yè)的高校的課程設置做過比對,發(fā)現(xiàn)這三個專業(yè)的學科基礎課幾乎一樣,稍有不同的是“對外漢語”專業(yè)在專業(yè)課中增加了“對外漢語教學通論”“對外漢語課堂教學法”兩門課程以示區(qū)別。還有的高校在選修課上大作文章,將各種課程都納入該體系中,美其名曰擴大學生的就業(yè)面。這兩種做法實質(zhì)上都將對外漢語專業(yè)置于了不倫不類的境地,沒有深刻理解對外漢語的專業(yè)特色。該專業(yè)的特色在于培養(yǎng)出來的學生應具有扎實的中文素養(yǎng)、較強的外語應用能力及較好的對外漢語教學技能,其中較好的對外漢語教學技能尤其重要。如今在北京、上海等外國人聚集較多的地方,都開設有對外漢語教學培訓班,如“上海默恩國際對外漢語教學培訓班”“上海曙海對外漢語教學師資研修班”等,這意味著越來越多的人投入到了這項事業(yè)中。如何提升本科生的就業(yè)競爭力是開設此專業(yè)的學校不得不思考的問題。與社會漢語教學人員相比,全面系統(tǒng)的專業(yè)知識是對外漢語教師的優(yōu)勢,但如果沒有一個將所學知識轉(zhuǎn)化為能力的教學實踐平臺,缺少教學經(jīng)驗的積累和教學水平的提高,就很難適應社會的需要。因此為該專業(yè)的學生打造教學實踐平臺,是提升其核心競爭力的關(guān)鍵。也是凸現(xiàn)其專業(yè)特色的一個重要方面。
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