淺析高職語文課外閱讀評價(jià)制度初探

　　 論文關(guān)鍵詞：五年制高職語文　課外閱讀　評價(jià)制度

　　 論文內(nèi)容摘要：高職語文課外閱讀評價(jià)制度的作用是促進(jìn)語文教育的綜合實(shí)踐理論和研究性學(xué)習(xí)理論在高職語文教育中的實(shí)現(xiàn)。通過開放性的廣泛閱讀、研究性的寫作訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。以課外閱讀評價(jià)制度為導(dǎo)向，在多樣化的評價(jià)方式中可以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生讀寫說能力的并行發(fā)展。
　　
　　 高職語文不同于普高語文，不僅有與九年義務(wù)制教育的銜接性，還具有高職教育的某些特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是研究性，其強(qiáng)調(diào)高職語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。這種研究能力是學(xué)生走上社會(huì)、走上工作崗位后，解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)需要的一項(xiàng)基本能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種表現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)評價(jià)制度時(shí)，必須考慮研究性學(xué)習(xí)在高職語文中的地位，在課外閱讀中的地位。高職語文課外閱讀評價(jià)制度的作用是促進(jìn)語文教育的綜合實(shí)踐理論和研究性學(xué)習(xí)理論在高職語文教育中的實(shí)現(xiàn)：通過開放性的廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)；通過研究性寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力；以課外閱讀評價(jià)制度為導(dǎo)向，在多樣化的評價(jià)方式中實(shí)現(xiàn)讀寫說的并行發(fā)展。
　　 一.建立課外閱讀的評價(jià)制度需從課外閱讀在語文學(xué)科中的比重入手，將課外閱讀納入語文課程評價(jià)體系。
　　 以筆者學(xué)校現(xiàn)行語文評價(jià)為例，每生每學(xué)期的語文成績組成：平時(shí)成績50%（含期中成績20%）+期末成績50%（含口語10%）。其中平時(shí)成績的組成主要是單元測驗(yàn)、作業(yè)和課堂筆記三項(xiàng)。這種評價(jià)模式存在的問題是：終結(jié)性評價(jià)比重過大，導(dǎo)致學(xué)生只需掌握課內(nèi)知識就能輕而易舉地取得高分，并不能反映學(xué)生真實(shí)的語文能力，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的投機(jī)性和惰性。同時(shí)，平時(shí)成績雖然提高了比重，但是無論是單元測驗(yàn)還是作業(yè)以及筆記，均未脫離書本和課內(nèi)的教學(xué)，對學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)考核幾乎為零。
　　 鑒于以上情況，建議改革方案如下：課內(nèi)70%（含平時(shí)20%+期中20%+期末30%）+口語10%+閱讀20%。這個(gè)方案從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況出發(fā)，考慮到課內(nèi)與課外結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，讀寫說并行等諸多因素。在現(xiàn)有體制下，完全以過程性評價(jià)為主的方式還難以落實(shí)，本方案中課內(nèi)部分仍占最大比重，主要考慮語文在高職教育中的過關(guān)性，也是符合學(xué)生實(shí)際能力的，但是過關(guān)性不等于沒有要求，沒有層次�？谡Z和閱讀的30%是學(xué)生綜合語文能力的體現(xiàn)，是在更高層次上對學(xué)生提出了語文學(xué)習(xí)的要求，也是把學(xué)生由課內(nèi)引向課外學(xué)習(xí)語文的途徑和壓力。
　　 要建立適當(dāng)?shù)恼n外閱讀的評價(jià)原則。傳統(tǒng)的語文評價(jià)程序主要由默寫、填空、選擇、翻譯以及作文等書面測試形式組成，旨在檢查學(xué)生對語文信息的保持程度，通常采取統(tǒng)計(jì)得分、等級等定量形式。而課外閱讀面廣量大，難以用傳統(tǒng)的考核方式衡量，因此，過程性評價(jià)、開放式評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合的原則更加適合閱讀評價(jià)。
　　 二.必須在評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革嘗試。
　　 1.評價(jià)主體多元化
　　 閱讀評價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生共同參加的交互性活動(dòng)�？梢圆捎脤W(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方法，開展多元評價(jià)活動(dòng)。
　　 為了讓學(xué)生自省，激發(fā)其閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使其在以后的自覺閱讀道路上走得更遠(yuǎn)，走得更好，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)月的讀書成果整理好，寫成讀書心得，內(nèi)容應(yīng)包括：閱讀的篇目（或者書目）、閱讀的收獲、閱讀的質(zhì)疑，以及對自己的整體評價(jià)，還要附上這段時(shí)期所做的摘抄和讀書筆記。這些內(nèi)容可以通過定期活動(dòng)展示。
　　 學(xué)生自評之后，可將整理好的書面材料拿到每月舉行的讀書交流會(huì)上，在自己所在的小組進(jìn)行討論，分享讀書成果、解答讀書疑問。最后，以小組集體評價(jià)方式，對每個(gè)學(xué)生這一時(shí)期的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，并由小組長記錄討論結(jié)果。這部分評價(jià)可以采用定量法和定性法結(jié)合，給學(xué)生每個(gè)階段的閱讀效果給出一個(gè)參照分?jǐn)?shù)或等第，以便于他們在以后的閱讀中改進(jìn)、提高。
　　 學(xué)生最為關(guān)注教師評價(jià)。因此，教師在評價(jià)學(xué)生閱讀情況時(shí)一定要采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，務(wù)必在充分了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上把握好分寸，因人而異。既要考慮客觀事實(shí)，又要尊重學(xué)生的主觀感受。尊重閱讀的個(gè)性化和個(gè)體的差異性，教師評價(jià)應(yīng)以定性評價(jià)為主，保護(hù)學(xué)生的閱讀信心，讓他們在閱讀中體驗(yàn)快樂和成就感。
　　 2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化
　　 個(gè)性化是課外閱讀的鮮明特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)體差異，在閱讀的目的上；在讀物的選擇上；在閱讀的方式、方法上；在閱讀的效果上各有不同。因此，應(yīng)對不同的學(xué)生提出不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如對閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以低一些，只要能按時(shí)完成閱讀計(jì)劃就可以達(dá)標(biāo)。如果能進(jìn)行摘抄、完成閱讀筆記就可以再加分。如果完成閱讀心得，又可再加分。對閱讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更嚴(yán)格一些。
　　 3.評價(jià)內(nèi)容多樣化
　　 對閱讀量的評價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生走出課內(nèi)、走出教材，廣泛涉獵優(yōu)秀的文學(xué)作品、有益的期刊等。對閱讀質(zhì)量的評價(jià)，主要體現(xiàn)在閱讀的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，因此，評價(jià)的內(nèi)容具有豐富性和靈活性，通常涉及：閱讀的態(tài)度，可通過學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)；閱讀中獲得的體驗(yàn)情況，可通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來；閱讀方法、技能掌握情況，可通過對學(xué)生在閱讀中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評價(jià)；閱讀成果的考察，可通過閱讀后內(nèi)化的學(xué)生知識、素養(yǎng)的提高等來進(jìn)行。
　　 4.評價(jià)方式多樣化
　　 高職學(xué)生的閱讀層次差異明顯，不同專業(yè)類別的學(xué)生閱讀目的、閱讀能力也不盡相同，甚至有的專業(yè)男女生比例也不平衡，導(dǎo)致閱讀興趣和關(guān)注點(diǎn)也很不相同。如果用同一種評價(jià)方式來衡量所有的學(xué)生，是不尊重學(xué)生個(gè)體特征，不合理不科學(xué)的做法。其次，高職生閱讀的盲目性、低俗性等都說明，在缺乏引導(dǎo)和目標(biāo)提示下，閱讀很可能朝反方向走，甚至出現(xiàn)不良閱讀現(xiàn)象。所以僅僅給學(xué)生一些讀本或書目，而不予以明確目標(biāo)要求，閱讀仍然會(huì)陷入盲區(qū)。所以，合理的評價(jià)方式是高職生閱讀的促進(jìn)力，是彌補(bǔ)閱讀動(dòng)力不足的有效手段。前文論及的評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容是較為共性的問題，而評價(jià)方式則可以按照“具體問題具體對待”的原則來設(shè)計(jì)。
　　 以我校五年制高職一年級上學(xué)期語文課外閱讀為例，本學(xué)期的閱讀范疇以人文性閱讀為主，兼顧職業(yè)性特點(diǎn)。獲取必要的閱讀量是提高人文素養(yǎng)的前提，在大量的閱讀基礎(chǔ)上，通過定向閱讀完成教師布置的一個(gè)或多個(gè)專題研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為文字形式加以展現(xiàn)。其中“專題”的來源可以是課內(nèi)教材內(nèi)容的延伸或拓展，是切合學(xué)生實(shí)際能力的可操作的研究性題目。例如，高職一年級語文上冊中有多篇人物傳記，在教學(xué)中，學(xué)生對傳記文學(xué)比較感興趣，教師就可以引導(dǎo)他們對這類文學(xué)體裁深入研究，也可以設(shè)計(jì)人物性格與命運(yùn)關(guān)系的探討等多個(gè)專題。有了專題后，教師就可以安排一個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃。
　　 教師應(yīng)該要求學(xué)生完成一定的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，根據(jù)前文所述，在考核時(shí)，按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化的原則，對不同學(xué)生作出較為客觀公正的定性、定量評價(jià)。這部分成績可視作閱讀總成績的一部分。同時(shí)，在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，通過小組形式多個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)或多個(gè)專題閱讀，這也可以稱為定向閱讀法。古人說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讀寫結(jié)合也是互相促進(jìn)的方法。摘抄、點(diǎn)評批注、作品推介等只是零星的閱讀思考，如果不深入思考，很多思想火花會(huì)一閃即逝。
　　 最終，到學(xué)期結(jié)束前，每個(gè)小組展示專題閱讀的成果，比如舉行小論文比賽、主題演講、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、展板設(shè)計(jì)等。通過學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)等多種方式，對每一個(gè)小組的成果進(jìn)行客觀評價(jià)，獲得集體認(rèn)可的成績。這樣可以通過定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來的方式考察學(xué)生在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。這也是閱讀成績的一部分。
　　
　　主要參考資料：
　　 [1]宋玲霞.職業(yè)院校語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策初探.甘肅科技縱橫，2007，36（4）
　　 [2]李潔.中職生課外閱讀的指導(dǎo)與評價(jià).河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009-4-1
　　 [3]吳前新.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)研究.揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009-11-1
　　 [4]伍桂蓉.論高職語文研究性學(xué)習(xí).湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005-3-1

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