探析研究生教育課程體系改革新思路
論文關(guān)鍵詞：擴(kuò)招 研究生教育 課程改革
論文摘要：對(duì)于未來社會(huì)、世界如何發(fā)展最為值得探討的一個(gè)問題是研究生的教育問題。研究生教育涉及方方面面，包括課程、管理、學(xué)制、教學(xué)目標(biāo)、教育質(zhì)量等等。通過對(duì)華北電力大學(xué)的研究生培養(yǎng)制度和模式進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)我國(guó)研究生不斷擴(kuò)招所帶來的一系列問題展開討論并進(jìn)行分析，指出了課程體系中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的改革措施，有利于提高研究生教育的質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
一、概述
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)高層次人才的需求也越來越多，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的國(guó)際舞臺(tái)中，研究生的數(shù)量和質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用，將在一個(gè)方面展現(xiàn)我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的重要戰(zhàn)略地位。因此，加大研究生的培養(yǎng)力度有助于我國(guó)綜合實(shí)力的提高。研究生培養(yǎng)的目的就是為國(guó)家的現(xiàn)代化企業(yè)增加更高水平、高素質(zhì)的綜合性人才，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)灌注更新鮮、更具活力的血液。研究生是具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的國(guó)家砥柱，關(guān)注并加強(qiáng)研究生的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)具有十分重要的意義，也是不可輕視的歷史任務(wù)。
近幾年，我國(guó)研究生在不斷擴(kuò)招，從2005年的117.2萬(wàn)人，到2008年的120萬(wàn)人，2010年的140萬(wàn)人，再到2011年的151.2萬(wàn)人。擴(kuò)大研究生招生規(guī)模是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇，但是這樣連年的擴(kuò)招給研究生的培養(yǎng)過程帶來許多亟待解決的問題，如：教學(xué)資源緊張、導(dǎo)師選拔條件降低、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降、學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大等等。我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的快速發(fā)展增加了研究生人才的需求量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力水平要求也相應(yīng)提高了，因此，研究生教育中不但要有量的提升，更要注重質(zhì)的培養(yǎng)，而隨著研究生擴(kuò)招帶來的一切問題需要我們?nèi)フ暡⒉扇∠嚓P(guān)有力的措施去改善。
二、研究生教育課程體系現(xiàn)狀分析
隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育質(zhì)量的問題成為各行各業(yè)普遍關(guān)心的問題。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，科學(xué)的設(shè)計(jì)課程體系不可忽略地成為提高研究生教育質(zhì)量的重要課題，也不失為有效途徑。有關(guān)現(xiàn)今教育課程體系的設(shè)置所存在的問題，上海工大的羅堯成老師在《我國(guó)研究生教育課程體系存在的主要問題分析》中通過調(diào)查問卷的方式也做出了詳細(xì)的介紹。研究生課程體系存在的問題具有普遍性，總體來看，現(xiàn)有的研究生課程體系存在著如下幾個(gè)方面的問題：課程體系要素“本科化”色彩較濃、課程設(shè)置要求“統(tǒng)一化”傾向突出、課程體系結(jié)構(gòu)“學(xué)科化”特征明顯、課程實(shí)施過程“弱學(xué)術(shù)化”傾向較強(qiáng)、課程體系編制“科學(xué)化”程度不夠。[1]
1.課程體系要素“本科化”、“碩士化”色彩較濃
現(xiàn)有課程教育體系本碩、碩博有類似之處，本碩博課程體系不具有層次性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容與本科重復(fù)太多，不具科研性，缺乏前沿知識(shí)；授課方式還是填鴨式的教育，雖說是講授為主，討論為輔，但多是只聽不說；課程的繁重導(dǎo)致學(xué)生整日忙于上課，沒時(shí)間搞科研或自主學(xué)習(xí)時(shí)間。課程設(shè)置要求“統(tǒng)一化”傾向突出：課程設(shè)置的學(xué)科統(tǒng)一化導(dǎo)致專業(yè)特色不明顯，個(gè)體的統(tǒng)一化忽略了人與人之間的差間，較少考慮到個(gè)人的研究需要和興趣差異。課程體系結(jié)構(gòu)“學(xué)科化”特征明顯：主要存在兩個(gè)問題，在課題研究上交流不多，即使同一個(gè)方向下不同專業(yè)的學(xué)生也聽不懂臨近方向的學(xué)術(shù)報(bào)告；[2]還有一些專業(yè)課程內(nèi)容老化，不能反映最新成果和研究進(jìn)展，不利于創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。課程實(shí)施過程“弱學(xué)術(shù)化”傾向較強(qiáng)：課堂教學(xué)的弱學(xué)術(shù)化，學(xué)術(shù)講座弱學(xué)術(shù)化。課程體系編制“科學(xué)化”程度不夠：從“編制方法”的角度來看研究生教育課程體系形成過程的“合規(guī)范化”程度。培養(yǎng)方案修訂周期過長(zhǎng)或太短，修訂過程存在著形式化問題，制訂出的培養(yǎng)方案在實(shí)施前缺乏科學(xué)論證和專家的審核等等，在編制方法上存在著諸多問題。
2.課程設(shè)置的統(tǒng)一化傾向比較嚴(yán)重，沒有太注重個(gè)人興趣和研究需要
雖然每個(gè)學(xué)生都有導(dǎo)師親自制訂針對(duì)個(gè)人的培養(yǎng)計(jì)劃，但是所學(xué)的大部分課程都一致，不能重點(diǎn)突出每個(gè)學(xué)生研究?jī)?nèi)容的獨(dú)特之處，并且學(xué)生所學(xué)課程大多為本專業(yè)知識(shí)，涉及其他專業(yè)方面的知識(shí)較少，這樣就限制了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也起不到培養(yǎng)學(xué)生廣泛興趣的作用。
3.教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)術(shù)活動(dòng)較少
研究生的培養(yǎng)課程僅僅是學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授，理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合的較少，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的其他方面的興趣愛好缺乏關(guān)注，如沒有設(shè)置相應(yīng)的興趣愛好方面的課程，學(xué)生的學(xué)術(shù)交流范圍比較窄，幾乎不存在與外國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)交流，現(xiàn)在國(guó)家需求的是高素質(zhì)、高水平的綜合性人才，而研究生的培養(yǎng)過程中教學(xué)內(nèi)容的單一化使得學(xué)生的綜合性素質(zhì)達(dá)不到理想的效果。再有就是學(xué)術(shù)氛圍還不夠濃厚，定期組織學(xué)術(shù)報(bào)告以及其他形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)太少，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究信息閉塞。
4.研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在不足
目前的研究生教育對(duì)理論性課程比較關(guān)注，忽視了學(xué)科性較強(qiáng)的實(shí)踐課程的作用，課程體系結(jié)構(gòu)中實(shí)踐性課程比率較低，我們學(xué)校的工科研究生教育占有很大比重，而且有較強(qiáng)的電力行業(yè)色彩，實(shí)踐性課程也比較重要。對(duì)用人市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，通過全程的評(píng)價(jià)“反饋”發(fā)現(xiàn)，專業(yè)理論知識(shí)不夠精深，知識(shí)面不夠廣，實(shí)踐能力不是太強(qiáng)。
5.教學(xué)模式固化，學(xué)生創(chuàng)新能力有限
現(xiàn)在很多研究生的課程仍然采用大學(xué)生的培養(yǎng)模式：老師講授，學(xué)生聽課，然后考試決定學(xué)習(xí)所得。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，老師與學(xué)生的交流不足，同時(shí)也縮減了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍，對(duì)研究學(xué)術(shù)問題有一定的局限性，也起不到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。
三、改善研究生教育課程體系的措施
1.課程體系的改革是充分體現(xiàn)層次性，圍繞學(xué)科領(lǐng)域前沿展開，本碩博課程體系設(shè)置呈現(xiàn)遞推式，要與本科拉開距離
現(xiàn)今應(yīng)屆生考研率上升趨勢(shì)顯著，本碩、碩博一體化設(shè)計(jì)有其不可忽視的重要性。無(wú)論研究生畢業(yè)是踏入社會(huì)，還是繼續(xù)深造，了解前沿知識(shí)必不可缺，這樣有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步都有其推動(dòng)作用。
2.課程體系的改革要體現(xiàn)研究生個(gè)體化特征，不能全面統(tǒng)一化
雖研究生擴(kuò)招呈“大躍進(jìn)”之象，導(dǎo)師培養(yǎng)研究生也不能呈現(xiàn)“放羊”趨勢(shì)。研究生教育學(xué)制的縮短，必須對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系都進(jìn)行一系列的調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)要個(gè)人化，要有不同的定位，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來調(diào)整課程體系，不僅要改革課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，重新安排課時(shí)數(shù)，也要加大課程實(shí)踐的比重，不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而且要加大培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，要保障研究生的教育質(zhì)量就更不能以一概全，要體現(xiàn)研究生個(gè)性化的特征。要加大研究生任選課程的比重，重視與其自身實(shí)際相切合，形成個(gè)人的課程體系，這樣才能提高他們的學(xué)術(shù)研究水平。
3.在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生的全面培養(yǎng)
具體改善措施如：增加一些其他學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，擴(kuò)展學(xué)生的視野范圍；增加一些興趣小組，使每個(gè)學(xué)生做自己喜歡的事情，通過一些研討小組還可以互相交流專業(yè)知識(shí)，增加知識(shí)面；多渠道引進(jìn)人才，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍多元化，通過與國(guó)外知名院校合作，聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任研究生導(dǎo)師或兼職導(dǎo)師，增進(jìn)國(guó)際間學(xué)科交流，從而完善教學(xué)制度。同時(shí)應(yīng)注重經(jīng)常組織開展一些學(xué)術(shù)活動(dòng)，特別是那些密切聯(lián)系實(shí)際的科研活動(dòng)，從而提高學(xué)術(shù)氛圍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
4. 學(xué)校應(yīng)該注重行業(yè)發(fā)展變化，關(guān)注市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的基礎(chǔ)扎實(shí)、有創(chuàng)新精神的畢業(yè)生
研究生不僅應(yīng)熟練掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要理論結(jié)合實(shí)際，注重實(shí)踐活動(dòng)的開展。應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與到科研項(xiàng)目中來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于暫時(shí)沒有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師所帶的學(xué)生，可以發(fā)揮導(dǎo)師組的作用，讓他們加入導(dǎo)師所在團(tuán)隊(duì)。
5.改變教師的一人講課模式，注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀和獨(dú)立思考的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和開拓能力
研究生培養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)一批具有獨(dú)立思考問題、具有創(chuàng)新能力的新型社會(huì)科研人才，而固化的教學(xué)模式不適合培養(yǎng)研究生的這些能力。好的教育是能倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，激發(fā)個(gè)人興趣，不要尋求同樣的育人模式，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，各顯其能。課程體系的改革必須要重視創(chuàng)新，重視跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。研究生課程體系設(shè)置應(yīng)嚴(yán)格服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的需要，要有創(chuàng)新，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步和知識(shí)發(fā)展的標(biāo)志。在知識(shí)社會(huì)里，創(chuàng)新性人才已越來越受到社會(huì)的重視和關(guān)注，相應(yīng)地，研究生教育也需要培養(yǎng)出大量富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的人才。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢(shì)體現(xiàn)出兩個(gè)方面的顯著特征：既走向高度分化，又走向高度綜合。新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)與重大突破性科研成果往往產(chǎn)生于不同學(xué)科的交叉、融合之中。研究生的教育重在創(chuàng)新，而創(chuàng)新點(diǎn)多發(fā)生在不同學(xué)科的交叉領(lǐng)域，創(chuàng)新的前提是必須要重視跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。而且當(dāng)代許多重大發(fā)現(xiàn)和科研成果的取得都依賴于不同學(xué)科之間的交叉與融合，比如2003年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者是物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的學(xué)者。
四、結(jié)論
隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)招，研究生教育中出現(xiàn)了許多亟待解決的問題，本文針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了分析并提出了幾點(diǎn)對(duì)研究生課程體系改革的建議。通過課程體系的改革培養(yǎng)個(gè)性鮮明、基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、受用人市場(chǎng)歡迎的學(xué)生，從而形成一個(gè)科學(xué)、合理的“專業(yè)層面”的研究生教育課程體系。
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