論述關(guān)于我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀、問題與展望
論文摘要:學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分,也是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎(chǔ)教育中,學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評價(jià)這個(gè)幾個(gè)方面分析了我國學(xué)校心理健康教育課程中存在的問題,指出未來發(fā)展趨勢。
論文關(guān)鍵詞:學(xué)校心理健康教育課程;現(xiàn)狀;問題;展望
我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期,教育工作者認(rèn)識到,學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個(gè)別有心理問題的學(xué)生,更要面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出:設(shè)置心育(心理健康教育)課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢,是教育現(xiàn)代化的必然要求,也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月,國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知,明確規(guī)定在初中對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育,內(nèi)容包括:正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等,課時(shí)安排為每一個(gè)內(nèi)容4學(xué)時(shí)。教育部要求1998年秋開始在部分省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn),取得經(jīng)驗(yàn)后自1999年秋開始在全國實(shí)施。教材選用主要是各省自編,沒有全國統(tǒng)一教材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識到開設(shè)心理健康教育課程的重要性,但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個(gè)角度來探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。
一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀
國內(nèi)對學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異,取得的理論成果也不是很多,現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下:
于學(xué)蘭(1997)認(rèn)為,心理健康教育課程從服務(wù)對象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式:心理常識課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。姚本先、方雙虎(2002)認(rèn)為,心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)(含種族經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn))。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類。其中獨(dú)立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程;融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動(dòng)課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵(2003)認(rèn)為,目前國內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向:第一,學(xué)科取向的心理健康教育課程,即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線,強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性;第二,以經(jīng)驗(yàn)取向的心理健康教育課程,即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn),強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練;第三,以問題取向的心理健康教育課程,即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲(2004)則認(rèn)為,心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式,因?yàn)樗越^大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對象,以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo),以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來開展各項(xiàng)有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng),突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對象的角度提出的見解。李慧生(2006)認(rèn)為,心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物,應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。從上述文獻(xiàn)中不難看出,人們已經(jīng)認(rèn)識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨(dú)立型課程與融合型課程的綜合,顯性課程與隱性課程的綜合,經(jīng)驗(yàn)取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。
長期以來,以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化,而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶,沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。“應(yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實(shí)施。就目前來看,通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn):
大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程,并配有心理健康教育教師,在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看,其方式主要是有兩種:一是以活動(dòng)為中心,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識;另一種是以講授為主的教學(xué)模式,即在傳播知識的過程中,以教師為主、知識為主,讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施看,主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展,受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個(gè)地方性課程,沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作,各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題,編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)際操作中很難操作。
二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問題
學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程,在我國歷史短暫,經(jīng)驗(yàn)不足,因而也存在不少問題,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
。ㄒ唬⿲W(xué)校管理存在的問題
有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解,雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向,認(rèn)識到應(yīng)試教育的不足,提出素質(zhì)教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì),但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試,無暇顧及學(xué)生的心理健康,使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè),應(yīng)付各種檢查。正如有人所說,“上級檢查時(shí)重要,平常教學(xué)中次要,抓統(tǒng)考升學(xué)時(shí)不要。”課時(shí)得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中,認(rèn)為有開課的必要,但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候,往往忽略了它,把它放在可有可無的位置,這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。
(二)教材存在的問題
在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì)本位的,這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了,惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位,忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性,阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展。
在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大,呈現(xiàn)出無序狀態(tài),過于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬,急急推出,草草收場,皆大歡喜”。
在教材個(gè)性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子,沒能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一,忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行,缺乏靈活性與開放性,缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。
(三)課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題
目前心理健康教育課程設(shè)計(jì)中,過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為,從課程的目標(biāo)來看,有些目標(biāo)過于理想,有些目標(biāo)過于原則、空泛,不太符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì),對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力”等這些提法,作為心理健康教育的一般目標(biāo)無可厚非,但沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo),從學(xué)科知識、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識,中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識的選擇,忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和使中小學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的各種文化。
。ㄋ模┰u價(jià)存在的問題
目前中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)缺乏理論指導(dǎo),使評價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對學(xué)生心理健康水平有無提高,用考試的定量方法來評價(jià),是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒芸闯鰧W(xué)生掌握心理學(xué)知識的程度,而學(xué)生了解這門知識,了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律,并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價(jià)心理健康課程實(shí)施的效果。心理健康教育課程評價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變,包括個(gè)人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說,個(gè)體的心理通過行為表現(xiàn)出來,我們通過觀察個(gè)體的行為,就可以了解個(gè)體的心理特質(zhì)。但是有時(shí)候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣,有的人說的是一套,做的又是一套。評價(jià)工作是一項(xiàng)艱苦而又長期的工作,要把評價(jià)工作做好,需要花人力、物力和時(shí)間,而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺,資金有限,時(shí)間也不夠,這給心理健康教育課程評價(jià)工作帶來了困難,使評價(jià)工作僅僅停留在表面上,如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評價(jià),或者學(xué)生自助作業(yè)的收集,等等。
三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望
。ㄒ唬┲匾曅睦斫】到逃n程的建設(shè)
社會(huì)及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國家的法規(guī),使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對心理健康教育課程的管理,首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時(shí)方面,《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況,選定合適的主要參考教材。
(二)體現(xiàn)學(xué)生的主體性
在教材編寫指導(dǎo)思想上,應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題,心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn),因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的,而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人,把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段,一切從人的心理需求發(fā)展,一切為了人的心理健全發(fā)展,一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā),一切著眼于人的全面發(fā)展,重視人的生命和生活,關(guān)懷人的價(jià)值和使命,關(guān)照人的精神和信仰,真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上,要堅(jiān)持以“實(shí)”為本,即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上,宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向?yàn)榛A(chǔ),以教育化取向?yàn)橹鞲桑陨罨、問題化取向?yàn)橐劳校?gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。
。ㄈ┳⒅卣n程的可操作化
心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性,是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上,將目標(biāo)化為可以觀察評定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我,培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo),而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化,把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細(xì)節(jié),從而真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價(jià)值觀的引領(lǐng)下,課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫,使學(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗(yàn),并由此滋生出積極的個(gè)人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng),以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的成長;注重與社會(huì)生活相適應(yīng),以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育,關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。
。ㄋ模┏珜(dǎo)評價(jià)的全面性
心理健康教育課程的績效具有內(nèi)隱性、長期性、個(gè)人化等特點(diǎn),很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課程的成效主要反映在學(xué)生身上,因此對學(xué)生的評價(jià)是一個(gè)重點(diǎn)。“從學(xué)生的內(nèi)部看,學(xué)生的心理是一個(gè)有機(jī)的整體,知、情、意、行是密切聯(lián)系在一起的心理過程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理特征交互影響”的結(jié)果,“學(xué)生的心理狀況與他的整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀也有密切的聯(lián)系,生理因素和心理因素也相互作用、密不可分”。只有對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價(jià),才能真實(shí)地反映出他們此階段的心理健康教育狀況和精神面貌。對人的心理無法進(jìn)行直接測量,只能對人的外顯行為進(jìn)行測量。通過一個(gè)人外顯行為的測量或觀察來推斷其心理品質(zhì)及心理結(jié)構(gòu)的形成情況,從而了解其心理狀況。
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