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論述合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)課中的實(shí)踐應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 應(yīng)用 實(shí)踐
論文摘 要：合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)六十年代末至七十年代初興起于美國的一種以小組活動(dòng)為主要教學(xué)組織形式的一種教學(xué)理論和策略。筆者就合作學(xué)習(xí)理論及在高中信息技術(shù)課上的運(yùn)用作了一定的探討。
“合作”是人類在生產(chǎn)和活動(dòng)中經(jīng)常采用的一種形式，合作意識(shí)是人類的本身固有的行為意識(shí)，人類在知識(shí)和技術(shù)的傳承過程中，都有意或無意地伴隨著合作行為。在領(lǐng)域中合作學(xué)習(xí)的思想可以追溯到兩千多年前的古代，我國最早的教育專著《學(xué)記》就提出“相觀而善之謂摩” “教之所由興也。”強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互觀摩，相互學(xué)習(xí)是教育成敗的關(guān)鍵。我國著名的大教育家也提出“三人行，必有我?guī)?rdquo;，重視學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)。
在西方，亞里士多德、柏拉圖等人都在各自的著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。啟蒙時(shí)期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想�，F(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論在美國教育家帕克、杜威的推崇下得到很大的發(fā)展。20世紀(jì)六、七十年代，在美國重新興起了研究合作學(xué)習(xí)的熱潮，至今仍然盛行不衰。
合作學(xué)習(xí)的概念八十年代引入我國，九十年代出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦曾：合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)學(xué)、教學(xué)、認(rèn)知心、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。
隨著新課改的深入，我國很多中小學(xué)校都正在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐和研究。合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究幾乎涉及了中小學(xué)的所有學(xué)科。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)工具為以合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供了技術(shù)上的支持。特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)拓展了人們的交流和獲取信息的途徑，更加有利于人與人之間的互動(dòng)和合作。因此，信息技術(shù)課上就更有理由和條件利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。
信息技術(shù)課由于其學(xué)科的綜合性、復(fù)雜性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，比較適合采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，所以很多信息技術(shù)課的教師進(jìn)行了關(guān)于合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課上的實(shí)踐。國內(nèi)的信息技術(shù)課利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究中，大量的研究是對(duì)合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課上的作用進(jìn)行探討，肯定合作學(xué)習(xí)模式在從學(xué)生出發(fā)，發(fā)展學(xué)生能力方面的積極意義。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的“教”的活動(dòng)，更要有學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”的活動(dòng)。只有將這兩個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來才能發(fā)揮最好的效果。根據(jù)我在信息技術(shù)課上的實(shí)踐，從運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的經(jīng)驗(yàn)來看，主要應(yīng)解決好以下幾個(gè)方面的問題。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
良好的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更要考慮為學(xué)生合作提供一個(gè)適宜合作的氛圍和條件。由于信息技術(shù)課特點(diǎn)，本身就為實(shí)施合作提供了技術(shù)上的保障，我們?cè)鯓永煤眠@些技術(shù)為合作創(chuàng)造條件是我們應(yīng)該關(guān)注的問題。在教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)教室的條件為學(xué)生設(shè)立討論組、共享區(qū)。學(xué)生在課后互相用QQ和E-mail進(jìn)行交流。有了合作的途徑，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境來促成合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。使學(xué)生通過合作的方式解決問題，完成自主地知識(shí)構(gòu)建和能力的提升。而問題情境的創(chuàng)設(shè)既要以課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生間的合作。
二、教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用
在教學(xué)活動(dòng)中離不開教師的和。在合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)，同樣離不開教師的指導(dǎo)和管理。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境下，教師是組織者、指導(dǎo)者，更是合作者。在這種環(huán)境下，除了學(xué)生與學(xué)生之間的合作，還有學(xué)生和教師之間的合作。在進(jìn)行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)，在探尋問題的解決方法時(shí)，教師要給予方法上的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，并予以鼓勵(lì)，要做到能“收”能“放”。
三、教學(xué)環(huán)境的管理
在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)施的成敗在于教學(xué)環(huán)境的管理，良好的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：（1）分組的原則。要求異質(zhì)小組，即在性別、成績、能力、背景等方面一定要有差異。同時(shí)也要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。分組的規(guī)模也要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度而定，一般以3~4人為宜。（2）過程的管理。在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)時(shí)監(jiān)控，了解學(xué)生，掌握課上內(nèi)容情況，為下一步工作做準(zhǔn)備，并對(duì)個(gè)別學(xué)困生做輔導(dǎo)。收集信息，為階段復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和階段性的反饋，使學(xué)生之間形成組內(nèi)競(jìng)爭，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生自己管理自己，保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。
四、學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)是以集體評(píng)價(jià)為主，輔以個(gè)人評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的過程性評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將每課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，將完成的過程和效果記錄下來。教師及時(shí)檢查過程性任務(wù)并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋。集體評(píng)價(jià)旨在促成組間的競(jìng)爭，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中既有合作又有競(jìng)爭。對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，以組內(nèi)成員評(píng)、自評(píng)、小組成績?cè)u(píng)和教師評(píng)相結(jié)合，這樣能最大限度全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。為了能進(jìn)一步完善教學(xué)效果，在每一階段的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式完成后，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和測(cè)驗(yàn)。
總之，合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課上的應(yīng)用研究，取得一些成績。信息技術(shù)課教師對(duì)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用是肯定的。但由于開展合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課上的應(yīng)用研究時(shí)間較短，還有大量的問題有待解決。
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