淺談任職教育中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

　　【論文關(guān)鍵詞】任職　團(tuán)隊(duì)　學(xué)習(xí)模式

　　【論文摘要】軍校任職教育是一種,具有鮮明的軍事職業(yè)特色，它重在培養(yǎng)學(xué)員解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。因此，要針對(duì)任職教育以學(xué)員為主體的特點(diǎn)，探索適應(yīng)任職教育教學(xué)方法的改革，建立起適應(yīng)院校任職教育需要的教學(xué)模式。?  　　
　　
　　當(dāng)前，以生長(zhǎng)軍官崗位教育階段的任職前教育和晉升軍官的擬晉升崗位任職的繼續(xù)教育成為軍校教育的主流。怎樣實(shí)現(xiàn)課堂上的學(xué)員為中心？什么樣的教學(xué)模式能挖掘?qū)W員的主動(dòng)性？如何培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力？本文試圖通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式來(lái)探討這些問(wèn)題，以期為任職教育教學(xué)方法的改革提供可借鑒的參考。?
　　1 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵?
　　何謂“團(tuán)隊(duì)”？在教學(xué)過(guò)程中的所設(shè)立的“團(tuán)隊(duì)”應(yīng)該是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的學(xué)習(xí)群體。在這個(gè)概念中我們應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：?
　　1.1 是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”目標(biāo)而非“教學(xué)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)員而言的，而教學(xué)目標(biāo)既包含了教員的工作實(shí)效，也包含了學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果；?
　　1.2 “相互協(xié)作”更凸顯“生生”雙向互動(dòng)，而彌補(bǔ)了當(dāng)前任職教育只意識(shí)到“師生”或“生師”的雙向互動(dòng)，忽視了當(dāng)中同樣呈現(xiàn)出的“生生”雙向互動(dòng)和其可利用價(jià)值。?
　　1.3 相互協(xié)作的個(gè)體所組成的學(xué)習(xí)群體，則把傳統(tǒng)教育中個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化成為了團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)的方式，而團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)中有可能是合作學(xué)習(xí)，也有可能是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。?
　　通過(guò)以上分析，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式有三個(gè)要求：?
　　①每個(gè)學(xué)員都應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的個(gè)人，即有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于探索的學(xué)習(xí)精神和不拘一格的學(xué)習(xí)方式。正是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的組成是以共同學(xué)習(xí)為前提的，所以學(xué)習(xí)的理念自然而然扎根于心，也鞭策也于心，潛意識(shí)里激發(fā)出學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。?
　�、诿總�(gè)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該是團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)要共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同研究解決問(wèn)題，共同形成學(xué)習(xí)成果，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而相互負(fù)責(zé)、彼此依賴，很顯然，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)人所不能或很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。?
　�、蹐F(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間應(yīng)該是合作或競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。團(tuán)隊(duì)里的成員通過(guò)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同研究解決問(wèn)題，共同形成學(xué)習(xí)成果，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而相互負(fù)責(zé)、彼此依賴，因此它是合作型的學(xué)習(xí)；而團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間通過(guò)匯報(bào)、展示自身的成果來(lái)獲得肯定，團(tuán)隊(duì)之間的形成良性競(jìng)爭(zhēng)與互動(dòng)，它又是競(jìng)爭(zhēng)型的學(xué)習(xí)。?
　　綜上所述，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式與任職教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，關(guān)注學(xué)員的“學(xué)”法不謀而合。中國(guó)古代所倡導(dǎo)的“授人予魚(yú)，莫若授人予漁”不就是這個(gè)道理，關(guān)注學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。?
　　2 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在任職教育中的優(yōu)勢(shì)?
　　2.1 可以彌補(bǔ)教員部隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的不足。?
　　任職教育要求教員隊(duì)伍要專業(yè)化，即院校要有一支部隊(duì)情況熟、專業(yè)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)造詣深，教研水平高的教員隊(duì)伍??［1］?，因此各院校對(duì)在校教員的培養(yǎng)紛紛采取到部隊(duì)見(jiàn)學(xué)調(diào)研、代職鍛煉等方式，力求“教”跟上“學(xué)”。從目前情況來(lái)看，不否認(rèn)當(dāng)中有對(duì)任職教育教學(xué)有益的收獲，但也存在明顯的問(wèn)題，那就是調(diào)而研不透、鍛而煉不夠。再加上當(dāng)前應(yīng)對(duì)多種安全威脅，拓展了部隊(duì)的職能，要求部隊(duì)具備更多、更新、更高的能力，如搶險(xiǎn)救災(zāi)、反恐、維和等非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)，這對(duì)部隊(duì)提出了大挑戰(zhàn)，對(duì)院校教員更是大挑戰(zhàn)。因此教員自身的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)更新成為了任職教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。?
　　任職教育學(xué)員均來(lái)自部隊(duì)機(jī)關(guān)、基層，他們中有文體專長(zhǎng)的宣傳干事，有機(jī)關(guān)和基層工作經(jīng)驗(yàn)的處長(zhǎng)、科長(zhǎng)或股長(zhǎng)，有工作突出的政治員，有指揮能力強(qiáng)軍事過(guò)硬的連長(zhǎng)營(yíng)長(zhǎng)等等，因此教員可以發(fā)揮學(xué)員“信息庫(kù)”“人才庫(kù)”的作用。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中他們一方面可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得寶貴的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以讓學(xué)員走上講臺(tái)當(dāng)“教員”，彌補(bǔ)教員部隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)不足的短板。正所謂：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”這也正是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式中倡導(dǎo)的相互協(xié)助的“生生互動(dòng)”。

?
　　2.2 可以實(shí)現(xiàn)任職中的學(xué)員“自主學(xué)習(xí)” 。?
　　任職教育倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，各院校也采取了不少措施，各位教員也身體力行做了轉(zhuǎn)變，但從目前情況來(lái)看，還是在停留在一些較淺的表現(xiàn)層面，最明顯的就是用問(wèn)題來(lái)增加互動(dòng)，要么問(wèn)得“容易”，要么問(wèn)得“多余”，這也成為了當(dāng)前任職教育中出現(xiàn)最多的一種“病”。為什么不真正放手讓學(xué)員去學(xué)習(xí)呢？又怎么放手呢？?
　　不妨從學(xué)員角度來(lái)思考這一問(wèn)題，要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，教員就不做太多干涉，而只是給他們一個(gè)特定空間，其余由他們完成。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式就是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心而展開(kāi)教與學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，實(shí)行教師，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。教師可將教學(xué)內(nèi)容的若干部分、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等分別設(shè)置不同的“學(xué)術(shù)專題”，將這些專題分配給不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由各團(tuán)隊(duì)成員共同努力積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)最終須把學(xué)習(xí)成果向全體學(xué)員展示，由其他團(tuán)體進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、修改等，并進(jìn)行評(píng)比。這也正是任職教育需要的“自主學(xué)習(xí)”。?
　　3 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在任職教育中的實(shí)踐?
　　采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式一般可按照下面五個(gè)步驟進(jìn)行：?
　　3.1 團(tuán)隊(duì)組建: 學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建可隨機(jī)組隊(duì)，然后推薦組長(zhǎng)。也可以由教員指定組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)選擇成員，教師進(jìn)行協(xié)調(diào)等方式組建。還可由教師根據(jù)學(xué)員來(lái)源、從事工作、學(xué)歷等情況進(jìn)行分組，然后指定組長(zhǎng)，再劃分組員等�？偟膩�(lái)說(shuō)，具體分組應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而定，甚至每個(gè)專題的分組都可不同。?
　　3.2 專題訂制: 教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置不同的“學(xué)術(shù)專題”。專題可以是教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)部分，可以是拓展學(xué)習(xí)的大作業(yè)，可以是案例想定等，專題的大小、難易、時(shí)間要求、任務(wù)目標(biāo)等要適當(dāng)。專題的內(nèi)容及要求的訂制是團(tuán)隊(duì)教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。?
　　3.3 專題探究: 將這些專題分配給不同的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員確定各自在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的分工及成員間合作形式后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下確定工作方案，并按確定的程序開(kāi)展探究。實(shí)施前，教師為各團(tuán)隊(duì)的不同專題指定參考書(shū)籍、文獻(xiàn)和網(wǎng)站等資料，以避免學(xué)生面對(duì)專題無(wú)資料、走不必要的彎路等問(wèn)題，又可以提高學(xué)習(xí)效率。?
　　3.4 成果展示: 專題任務(wù)完成后，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)須把形成的成果向全體同學(xué)展示。成果的展示不拘形式，可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的特長(zhǎng)。?
　　3.5 評(píng)比: 主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)專題探究形成的成果進(jìn)行檢查評(píng)比，師生共同討論給出評(píng)價(jià)成績(jī)。?
　　4 對(duì)實(shí)施團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的幾個(gè)建議?
　　4.1 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建要合理。?
　　學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建方式應(yīng)該是多種的：按固定宿舍、固定小組直接組建，按學(xué)員工作情況組建，按個(gè)性組合搭配組建，按自由組合組建等，要注意的是，無(wú)論何種組合形式應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)看齊，建立共同的目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵，也是團(tuán)隊(duì)存在的前提條件。一個(gè)高效率的團(tuán)隊(duì)正是圍繞本團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)而形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，即團(tuán)隊(duì)成員為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相互協(xié)作，盡心盡力，創(chuàng)造性的發(fā)揮出自己的才能。?
　　4.2 教員要注意角色的轉(zhuǎn)換。?
　　教師雖然在課堂表現(xiàn)上沒(méi)有成為主角，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到了非常關(guān)鍵的作用。這種作用主要表現(xiàn)在：對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排、組織；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握；對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)；給各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)提供相應(yīng)的資源和活動(dòng)條件；調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)成員之間的沖突；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)等。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意自己角色的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)備階段教師是主角，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)階段教師是配角起服務(wù)、輔助、引導(dǎo)的作用，在總結(jié)評(píng)價(jià)階段教師與學(xué)生應(yīng)是平等參與的。?
　　4.3 要充分發(fā)揮學(xué)科組的輔導(dǎo)作用。?
　　有學(xué)者曾指出：教師與教師之間的差異是一種寶貴的教學(xué)資源。筆者認(rèn)為，任職教育中學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備會(huì)給教員極大的挑戰(zhàn)，這對(duì)絕大多數(shù)教員而言，很難獨(dú)自一人去完成各小組學(xué)生的所有指導(dǎo)、監(jiān)督、促進(jìn)等工作，因此教師自己要學(xué)會(huì)合作，發(fā)揮學(xué)科組的集體教學(xué)作用，不僅要進(jìn)行集體備課，也要進(jìn)入到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式中引導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等。當(dāng)然這是針對(duì)學(xué)員相對(duì)較多的班級(jí)設(shè)置的，這樣既要以讓學(xué)員全程學(xué)習(xí)過(guò)程中不是盲目的、自由的，也可以讓實(shí)現(xiàn)教員之間“師師互動(dòng)”。 　　
　　
　　參考文獻(xiàn)?
　�。�1］ 呂學(xué)勇，《任職教育的基本內(nèi)涵與主要特點(diǎn)》，2006年空軍任職教育研討論文，《任職教育教學(xué)研究》，桂林空軍學(xué)院

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