論述從學(xué)生的課堂問題行為談自控能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：課堂問題行為 自控能力
論文摘要：學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)已成為一種時尚，然而自主學(xué)習(xí)的過程中包含著與他人的合作和交流，因此這種自主學(xué)習(xí)必須是建立在一定的紀(jì)律約束和良好的自控能力的基礎(chǔ)上。
隨著的發(fā)展，學(xué)生變得越來越有“主見”，越來越有“個性”，“自我實(shí)現(xiàn)”的傾向正在迅速擴(kuò)展，因而課堂也變得越來越難以控制，學(xué)生的課堂問題行為較多，大致有：注意力分散、相互打鬧、不聽指揮隨意變換練習(xí)的項(xiàng)目或內(nèi)容、不與他人合作、情緒波動大、隨意停止練習(xí)或離開練習(xí)場地等。這些問題行為的出現(xiàn)，干擾了正常的教學(xué)，弱化了教學(xué)質(zhì)量與效率，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1 學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因
課堂問題行為是指：課堂上學(xué)生干擾教學(xué)的正常進(jìn)行，對教學(xué)效果產(chǎn)生了直接或消極的影響的行為。如干擾他人聽講解、看示范和從事身體練習(xí)等直接性行為，學(xué)生個體的懶散、情緒波動、過激的言行和舉動等對其他學(xué)生產(chǎn)生消極性影響的行為。問題行為的產(chǎn)生與學(xué)生的興趣、心情、所處的以及教師的教學(xué)與組織能力有關(guān)。
1.1 需求得不到滿足
新課程通過選項(xiàng)教學(xué)較好的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中隨著自身的發(fā)展，不斷產(chǎn)生新的需求。如：希望得到教師和同學(xué)的尊重理解、有展示自我的機(jī)會等，這些需求在一段時間內(nèi)得不到滿足，上便會產(chǎn)生一種被遺忘、忽略的失落感。為了彌補(bǔ)這種感覺，就會通過另類的方法引起他人的注意。如：上課故意遲到，報數(shù)時怪腔怪調(diào)等。
1.2 尋找發(fā)泄的突破口
當(dāng)學(xué)生受到家長或其他教師的批評，甚至懲罰后，由于一時想不通，易產(chǎn)生心理上的不平衡，而這種不滿情緒又不敢直接發(fā)泄到刺激他的對象上，而是轉(zhuǎn)移到?jīng)]有直接關(guān)系的其他人身上。如學(xué)生因考試成績不理想，受到了家長的責(zé)備、教師的批評，體育課上其他同學(xué)不小心碰了他，他便借機(jī)發(fā)泄與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，甚至動手。
1.3 教師不合理的教學(xué)
教師對教材、教法鉆研不足，對學(xué)生缺乏了解，就不可能制訂出切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和方法；教師常因缺乏對學(xué)生練習(xí)時的幫助與保護(hù)使學(xué)生缺乏安全感；運(yùn)動負(fù)荷過大使學(xué)生感到身心疲憊；教學(xué)手段和方法不靈活，教學(xué)貧乏，使他們感到呆板而缺乏吸引力，導(dǎo)致他們逃避體育課。
1.4 教師情緒的不穩(wěn)定
湯姆金斯說過“第一性的動機(jī)體系就是感情（情感）體系。”可見教師的“情感功能”在教學(xué)活動中對學(xué)生的影響是巨大的，體育課中教師的驚惶失措會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足；過于嚴(yán)肅會使學(xué)生感到緊張；訓(xùn)斥的結(jié)果是學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。而這些，對那些體育動機(jī)本來就不明確，身體或心理素質(zhì)較差的學(xué)生而言，無疑是消極的刺激因素。
1.5 外界因素的影響
體育課是在室外進(jìn)行的，年級與年級、班級與班級，人與人之間是相對開放的。相互影響也就不可避免，當(dāng)外界的事物使他感興趣時，便會受其誘惑，產(chǎn)生問題行為。如：放棄本班的練習(xí)轉(zhuǎn)而到別的班級參加感興趣的運(yùn)動等。
2 學(xué)生自控能力的培養(yǎng)
體育學(xué)習(xí)自我控制能力的培養(yǎng)主要是靠學(xué)生自己的努力，但教師適時、適當(dāng)?shù)膸椭彩潜夭豢缮俚�。我們可多角度�?chuàng)設(shè)有利條件，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生變被動控制為受自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和意志影響的自我控制。
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)主體精神
體育教學(xué)過程實(shí)際上是學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，因此，教師必須改變這種教學(xué)控制的觀念，樹立以學(xué)生為主體的思想，尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主性，合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)，使其自覺地控制自己的問題行為與不良心理。
2.2 注重角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)責(zé)任意識
把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立思考、決策、解決問題和發(fā)表見解。在充分信任的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，將學(xué)生由被動接受體育知識技能的地位，推向主動探究獲得更大發(fā)展的前臺。教師的任務(wù)就是將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有機(jī)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)責(zé)任感。
2.3 改變師生關(guān)系，營造和諧氛圍
良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的前提。因此，營造、平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍，已不只是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為教師追求的目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中，積極主動的學(xué)習(xí)。允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生有不同的觀念，激發(fā)他們探求知識的欲望和熱情。關(guān)愛學(xué)生，與他們接觸，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、，對學(xué)生的進(jìn)步給予充分肯定，對學(xué)生中存在的困難則是熱情幫助、指點(diǎn)，對學(xué)生的心理問題，教師應(yīng)多與之交流，并加以引導(dǎo)。
2.4 注重多元評價，提高自我認(rèn)識
我們的教學(xué)對象是一群性格各異的學(xué)生，由此決定了每個學(xué)生在發(fā)展上的差異。對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的場合運(yùn)用不同的評價形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不要輕易的作出絕對的終結(jié)評價，而是在肯定其積極學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下，讓他們體會到：只要努力就會取的成功。合理的教學(xué)評價有利于學(xué)生正確認(rèn)識自我，從而采取積極的學(xué)習(xí)策略，這是學(xué)生自我控制的理性動力源泉。因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題行為時，教師應(yīng)巧妙的運(yùn)用評價使學(xué)生感受到教師的期望，從而變消極為積極。
2.5 提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)抗挫能力
心理研究表明，承受挫折的能力實(shí)際上是心理品質(zhì)的外在表現(xiàn)，可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。當(dāng)前學(xué)生多為順境中成長的獨(dú)身子女，抗挫能力差，而來自、家庭、學(xué)校的壓力很大，所以教師要注重對他們進(jìn)行對挫折的認(rèn)識與抵抗的。比如幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行自我定位，確定合理的個人目標(biāo)，盡量減少挫折，減輕心理緊張。在教育方式上，教師可在學(xué)習(xí)過程中適時而有意識地設(shè)置一些困難和障礙，讓他們?nèi)タ朔�，這樣不僅磨練了意志，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的能力，更重要的是，他們明白了加強(qiáng)意志品質(zhì)鍛煉的重要性，從而內(nèi)化為自覺行為。
3 結(jié)語
體育教學(xué)過程中對有問題行為的學(xué)生，教師要在理解的基礎(chǔ)上，給予他們足夠的引導(dǎo)、關(guān)愛和信任，并有針對性地采取積極有效的措施，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生優(yōu)秀的意志品質(zhì)，發(fā)揮非智力因素的積極作用，消除心理障礙，克服體育教學(xué)中的問題行為，使學(xué)生變“要我練”為“我要練”，從而積極主動地獲取體育知識技能，以促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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