論述在《品德與生活》課堂問題設計的有效性

　　論文關鍵詞：課堂問題　合理性　有效性　品德與生活

　　論文摘要：我們的課堂教學過程是提出問題和解決問題的過程，而且課堂提問又是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。因此課堂問題設計的有效性才是教學進程得以順利進行的關鍵。隨意的、粗糙的和不講究質量的問題只能是流于形式，達不到良好的教學效果，而精心設計的問題則會提高學生注意力，激發(fā)其學習熱情，啟發(fā)其想象與思維，提高教學效率，使教學進程得以順利進行。

　　 在品德與社會（生活）課堂教學中，我們經常有這樣的體會：自己精心準備的教案，上課時教師感到很累，學生學得也很被動，師生之間缺少應有的默契，課堂氣氛不夠活躍，教學效果不是很理想。原因可能是多方面的，但我想其中很大一方面是我們老師備課中設計的問題可能成了“問題”。那我們老師就應該反思了，是不是自己設計的問題離譜了，脫離了教材與學生的實際。有些問題提出來后，學生不配合不愿意思考、回答，可能是問題深了，學生踮起腳也夠不著。因此合理設計問題是教學進程得以順利進行的關鍵。下面結合自己的實踐談談自己在這方面的點滴體會：
　　 一、課堂提問的問題必須來源于生活并密切聯(lián)系學生的實際
　　 生活是知識的源泉，因此教師在課堂提問中要密切聯(lián)系實際，要把課本中的知識跟日常生活，也就是家庭生活、社區(qū)生活、學校生活等密切聯(lián)系起來，運用科學理論知識解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內容充滿生活氣息，學生才能獲得較完整的理論知識和實踐知識。比如我聽了幾位老師所執(zhí)教的《秋天的消息》一課，一位老師一上課就讓孩子們說說秋天到了，大自然都有哪些變化？學生們茫然地互相看了看，有些不知所措，好長時間才有幾個同學不自信地舉起了手，教師看得出來有些著急；而在聽另一位老師的課時卻截然不同，她是這樣說的：同學們，一年有幾個季節(jié)？（四個季節(jié)）那現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？（秋季）那你覺得你自己與周圍的人們的衣著有什么變化？家里的衣櫥里呢？我們的校園里的花草樹木有什么變化？孩子們的小話匣一下子打開了。這是課堂提問的生活性所造就的魅力所在呀！
　　 二、課堂提問的問題必須有趣味性
　　 歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，指出“興趣是個水閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。”杜威也把興趣作為兒童成長的“指示器”�？梢娕d趣對學生的重要性。“主動”發(fā)生于學生內在需要，而不是外在的“強迫”。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發(fā)其學習興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學習樂園，如精心設計新授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情境、靈活運用教學媒體、發(fā)掘和運用人體無聲語言等。趣味性的提問能寓教于樂，能激發(fā)學生的學習興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學有所獲。
　　 三、課堂提問的問題要有啟發(fā)性
　　 啟發(fā)式提問，主要是給學生指出思考問題的角度、方向和學習方法。教師在教學過程中要善于啟發(fā)學生獨立思考、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，才能充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學風格。因此，我們教師應根據(jù)學生認知事物的規(guī)律，周密設計啟發(fā)式問題，引導學生開動腦筋想問題，研究問題。通過啟發(fā)性提問，啟發(fā)學生的聯(lián)想，活躍學生的思維。
　　 比如在《青藏高原》一課中，教師問道，我們一般在學習這類課題時從哪幾方面著手呢？這時，孩子們就積極開動腦筋并找出過去所學習一些地區(qū)時所采取的方法。接著，教師又問：那我們這一節(jié)課從哪里開始研究呢？采取什么樣的研究方法呢？這樣學生的積極性不但提高并掌握了學習此類內容的方法，為將來的學習打下了堅實的基礎。
　　 四、課堂提問的問題要有合理的角度
　　 提問的角度不同，激發(fā)學生思考的效果截然不同。教師在設置問題時，應從不同角度力求新穎，不是老生常談，從而引起學生的興趣和注意，使學生聽后備感興趣，人人躍躍欲答。
　　 還記得在一篇文章中看到有人曾這樣概括新課程理念下的理想的課堂：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是它最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的，是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，充滿好奇。說實在的，這的確是理想化的課堂，要想達到這一種境界，并非易事。
　　 但我們如果望而生畏，覺得高不可攀，不為新課程做任何思想和行動上準備，必將會影響到整個新課程推進的深度和廣度。我們總應該為這樣的理想課堂準備些什么。那就讓我們從小處著手吧，從一個個趣味性的、合理的、有啟發(fā)性的、有效的問題著手吧！讓我們一起努力，用兒童的方式探究生活，用兒童的思維認識生活，用兒童的語言表達對生活的理解和感悟，用兒童的問題去引領兒童吧，還孩子們一個和諧、自主、生活的課堂！
　　 參考文獻：
　　 ［1］品德與社會課程標準.
　　 ［2］中學教學參考.

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