淺談發(fā)揮非智力因素的作用 提高普通高中英語教學(xué)效果
[論文關(guān)鍵詞] 非智力因素 英語 教學(xué)效果
[論文摘 要] 非智力因素是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,在普通高中英語教學(xué)過程中,要采取措施發(fā)揮學(xué)生非智力因素的積極作用,以提高英語教學(xué)效果。
心理學(xué)研究表明,英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者(內(nèi)因)與學(xué)習(xí)環(huán)境(外因)共同作用的過程,學(xué)習(xí)者即內(nèi)因決定著英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者的內(nèi)因包括智力因素和非智力因素兩個方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是這兩種因素共同參與的過程,學(xué)習(xí)效果是它們共同作用的結(jié)果。智力因素是人認(rèn)知活動中比較穩(wěn)定的心理特征,主要指人的思維力、想象力、理解力、記憶力等,是人發(fā)展的基礎(chǔ)因素;而非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格等,對智力的發(fā)展起著推動和調(diào)節(jié)作用,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,英語教學(xué)的成功不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素,還取決于非智力因素。但智力因素是先天而不可改變的,所以,非智力因素的作用就顯得尤為重要。因此,如果在英語教育和教學(xué)過程中能夠合理運用非智力因素,將會大大提高教學(xué)效果。
學(xué)生的智商有高低之分,但這種差別并不太大,學(xué)習(xí)成績卻可能相差很大;即使同一學(xué)生在不同階段的成績也有可能差別較大。這些差別很大程度是由于非智力因素發(fā)展滯后引起的。我校是一所普通高級中學(xué),多數(shù)學(xué)生沒考上重點高中,就是因為英語差,他們中不少人求知欲不高,上進(jìn)心不強,意志薄弱,缺乏自信,覺得自己上大學(xué)無望。這些非智力因素的負(fù)面影響嚴(yán)重困擾著教與學(xué)的雙邊活動。針對以上實際情況,在教學(xué)中我更加注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),采取各種措施發(fā)揮非智力因素的積極作用。
一、運用小組學(xué)習(xí),強化學(xué)習(xí)動機
進(jìn)入高中則直面高考,重點高中的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足,因為有遠(yuǎn)大的理想,對自己有足夠的信心。普通高中的學(xué)生上大學(xué)也不再只是夢想,但是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,用考上好大學(xué)去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和斗志似乎有些飄渺,而學(xué)習(xí)動機不強卻直接影響他們在英語學(xué)習(xí)方面的付出。為了改善這種狀況,我將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)狀況分成六個小組,每個小組6-7人,授課過程通過小組活動的方式進(jìn)行,按小組進(jìn)行探討、討論、回答問題及進(jìn)行評價。在解決難點時,讓小組中成績好的同學(xué)給成績不好的同學(xué)講解,讓成績不好的同學(xué)弄懂后陳述自己的觀點,做到“以優(yōu)帶差”。小組成員課堂表現(xiàn)情況和小測試的成績都會計入小組的評價中,給小組評比打分,每月和每學(xué)期期末進(jìn)行獎勵,評出表現(xiàn)最佳小組和成績進(jìn)步最大小組。一段時間下來,那些平時表現(xiàn)不積極的同學(xué)也漸漸參與到課堂中來了,有時,為了評出優(yōu)勝小組大家會爭得面紅耳赤。這樣,學(xué)生在樹立小組集體榮譽感的同時,也確立了更為強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生逐漸實現(xiàn)一個個小的目標(biāo)之后再為更大的目標(biāo)而努力。目標(biāo)不遙遠(yuǎn),動機才更明確,學(xué)生才會鼓足勁兒努力學(xué)習(xí)。
二、調(diào)整教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”,美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說“學(xué)習(xí)最大的動力,是對學(xué)習(xí)材料的興趣”,因此,英語教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生成為課堂的主體,不能“一言堂,滿堂灌”,要運用“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢驗”的課堂教學(xué)模式,即讓學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、學(xué)生彼此合作研究學(xué)習(xí)、再對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗。在習(xí)題講解過程中,我會讓學(xué)生彼此講題,給他們發(fā)揮的空間,讓他們自己去體會,這樣一遍往往要比老師講十遍還管用。在高三的英語教學(xué)中,每節(jié)課前我都給學(xué)生布置一篇閱讀題,并分配給一個同學(xué)準(zhǔn)備這篇文章的講解,對題意的理解,解釋選項正確或錯誤的原因;A(chǔ)較不好的學(xué)生會認(rèn)認(rèn)真真地查字典,向老師和同學(xué)請教,弄懂每一個細(xì)節(jié)做到“知其然并知其所以然”后應(yīng)對課堂上同學(xué)的提問。在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生能領(lǐng)悟到閱讀的相關(guān)技巧,讓他得到鍛煉,體會到學(xué)習(xí)后的成就感。課堂上其他同學(xué)帶著問題聽課,提高了聽課效果。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)做課堂主人,更好地發(fā)揮他們的潛能,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、整合教學(xué)內(nèi)容,增強學(xué)生信心
2007年我省啟動新一輪課程改革,高中英語教材換用外語教學(xué)與研究出版社出版的新教材,教材內(nèi)容新、材料新、模式新,順序選修6—8加大了難度,但又是高考必然要涉及到的部分,要怎樣讓學(xué)生既能接受新的知識,又不會因為內(nèi)容過難而打擊學(xué)生的信心呢?這就需要將難理解的知識簡單化,將零亂的知識系統(tǒng)化,將繁雜的知識簡易化,整合教材中每一個模塊內(nèi)容,以適應(yīng)我們學(xué)校的學(xué)生接受知識。并且要對教材進(jìn)行合理的刪減,特別是順序選修7-8冊書中的第二篇和第三篇閱讀,詞匯量極大,有些篇目我會要求學(xué)生只進(jìn)行泛讀或干脆刪掉,這樣既能減少學(xué)生的負(fù)擔(dān),又不會因為文章太難而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。因為單詞量大,依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求總結(jié)出四會和三會單詞,并根據(jù)《高考考試大綱》和《高考考試說明》來要求學(xué)生記憶單詞,沒要求的單詞會直接刪掉,用出小卷英譯漢或漢譯英或填空的方式對學(xué)生進(jìn)行考查和驗收,較難或不常見的單詞要求學(xué)生只掌握英譯漢,基本的常用的單詞要會英漢互譯,經(jīng)過分類,減輕了學(xué)生記憶大量單詞的負(fù)擔(dān),又使學(xué)生在記憶時有所側(cè)重,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,堅定學(xué)習(xí)意志,起到事半功倍的效果。
四、實施因材施教,激勵情感因素
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(2003年)中指出:“高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,提高獨立思考和判斷的能力,發(fā)展與人溝通和合作的能力,增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力,樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,增強社會責(zé)任感,全面提高人文素養(yǎng)”。在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在課堂氣氛沉悶的時候講些相關(guān)的笑話,或擴展一下學(xué)生的課外知識,講一些英美國家的風(fēng)土人情等。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時找他們談心,談一些他們喜歡的話題,拉近和學(xué)生的距離,使學(xué)生會因為“親其師”而“信其道”。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,采取不同的教育教學(xué)方法,進(jìn)行分層次教學(xué),分層次布置作業(yè)等。做到因材施教,從而激勵學(xué)生積極的情感因素,在良好的氛圍下達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
總之,非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素,是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此,作為普通高中的英語教師,在教學(xué)過程中,要注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),充分挖掘非智力因素,發(fā)揮非智力因素的積極作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,從而提高英語教學(xué)效果。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]石峰《淺談中學(xué)英語教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》《中華教育論壇》2005.06
[2]教育部:《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》,2003年
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