探析項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　論文摘要：中職電子專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)在電子整機(jī)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修人員，傳統(tǒng)教學(xué)法已不適合專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)�？偨Y(jié)出采用項(xiàng)目教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展
　　
　　中等職業(yè)教育電子專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著向社會(huì)培養(yǎng)在電子整機(jī)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修人員的使命。傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)完全不能適用于當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求，如何根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)法，是中等職業(yè)學(xué)校、教師一直在探索的課題。筆者在電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，不斷嘗試各種新型教學(xué)方法，總結(jié)出采用項(xiàng)目教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
　　
　　一、項(xiàng)目教學(xué)法在電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的意義

　　傳統(tǒng)的教學(xué)法就如美國(guó)著名的教育家杜威所說(shuō)，老師把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，學(xué)生必須老老實(shí)實(shí)地坐在教室的固定位置上聽(tīng)課，教學(xué)就像漏斗向容器里倒水一樣，將知識(shí)注入學(xué)生的頭腦中，而且所教的知識(shí)與學(xué)生的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有關(guān)系。因此，杜威提出了在“做中學(xué)”的教學(xué)方法，提出了“教育即生活”和“教育即社會(huì)”這兩句口號(hào)，強(qiáng)調(diào)了“教育不是未來(lái)生活的預(yù)備，而是現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程”。教育應(yīng)該不斷地發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，熏染他們的意識(shí)，形成他們的習(xí)慣，鍛煉他們的思想并激發(fā)他們的情感。
　　項(xiàng)目教學(xué)法（Projektmethode）就是一種典型的“做中學(xué)”教學(xué)方法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，教師只是起到指導(dǎo)、咨詢(xún)與解答疑難的作用。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和掌握項(xiàng)目要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)電子專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，隨著項(xiàng)目每一個(gè)階段任務(wù)的完成，不斷的獲得成就感，更大的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，學(xué)會(huì)獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
　　
　　二、項(xiàng)目教學(xué)法在電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施

　　1.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞，直接影響項(xiàng)目教學(xué)的效果。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，項(xiàng)目的工作過(guò)程應(yīng)可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明，應(yīng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的聯(lián)系，項(xiàng)目應(yīng)具有一定難度，要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，項(xiàng)目完成后，應(yīng)有明確而具體的成果展示。
　　每個(gè)項(xiàng)目不能一成不變，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求、學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)生的知識(shí)面、每位學(xué)生的差異等因素的不同改變項(xiàng)目的任務(wù)。項(xiàng)目的具體任務(wù)隨學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的擴(kuò)寬而不斷升級(jí)變化，如“數(shù)字時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目，低年級(jí)學(xué)生只學(xué)習(xí)了《電子工藝基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程，此時(shí)，該項(xiàng)目的主要任務(wù)是學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)選購(gòu)項(xiàng)目所需的元器件、元器件的檢測(cè)、焊接、調(diào)試、測(cè)量、時(shí)鐘外殼制作等；當(dāng)學(xué)習(xí)了《Protel dxp 2004 sp2》，項(xiàng)目的任務(wù)內(nèi)容增加數(shù)字時(shí)鐘PCB板的設(shè)計(jì)、制作；當(dāng)學(xué)習(xí)了《單片機(jī)原理及應(yīng)用》，項(xiàng)目將增加單片機(jī)的硬件設(shè)計(jì)、軟件編程、程序燒寫(xiě)等任務(wù)。
　　2.項(xiàng)目的實(shí)施。為了使項(xiàng)目的實(shí)施順利，教師應(yīng)充分做好所有的前期準(zhǔn)備工作，按照項(xiàng)目的要求，自己預(yù)先制作出一個(gè)項(xiàng)目成品。例如要實(shí)施”數(shù)字時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目，教師應(yīng)先制作出一個(gè)數(shù)字時(shí)鐘樣品，一方面教師在制作的過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目將會(huì)有全面、深入的了解，發(fā)現(xiàn)制作過(guò)程中的難點(diǎn)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面能讓學(xué)生直觀、形象的了解項(xiàng)目所實(shí)現(xiàn)的功能，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的好奇、興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)。
　　項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，不能單獨(dú)依靠教師或個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，不能讓全班學(xué)生一起完成一個(gè)大項(xiàng)目，這樣會(huì)失去項(xiàng)目教學(xué)的意義，所以一般采用分組教學(xué)模式。分組時(shí)首先讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，每組盡量搭配好、中、差的學(xué)生，一般每組3至5人，最好不要超過(guò)8人。每組推薦組長(zhǎng)和考核代表各一名。各小組成員集體確定小組項(xiàng)目實(shí)施的工作思路，每名小組成員都有具體的項(xiàng)目任務(wù)。每個(gè)小組可以根據(jù)小組成員的實(shí)力，確定是共同完成一個(gè)項(xiàng)目作品或多個(gè)項(xiàng)目作品，還是每位成員均完成一個(gè)單獨(dú)項(xiàng)目作品。例如，實(shí)施”數(shù)字時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目，每小組可以共同完成一個(gè)或多個(gè)數(shù)字時(shí)鐘，也可以讓每位成員單獨(dú)完成一個(gè)數(shù)字時(shí)鐘。在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，每位小組成員分工合作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，遇到問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己查找資料解決，如確實(shí)不能解決，教師才進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭�，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，堅(jiān)持以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本原則，學(xué)生參與小組計(jì)劃制定、信息搜集、任務(wù)實(shí)施、成果展示及評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。
　　3.總結(jié)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，一定要及時(shí)交流、展示和討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的重要階段。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。然后小組之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并推薦優(yōu)秀的作品進(jìn)行全校展示。最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出每個(gè)項(xiàng)目作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)指出學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
　　
　　三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的誤區(qū)及對(duì)策

　　項(xiàng)目教學(xué)法的確是當(dāng)前比較流行且行之有效的實(shí)踐性教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用在中職電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。但許多教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為電子專(zhuān)業(yè)課只有采用項(xiàng)目教學(xué)法才能達(dá)到最好的教學(xué)效果，所以在教學(xué)中一味盲目的使用。實(shí)際上，在闡述專(zhuān)業(yè)理論時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法也會(huì)取得很好的教學(xué)效果；在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，各種實(shí)踐性教學(xué)方法都有他們的用武之地。例如，在傳授新知識(shí)、掌握新技能時(shí)，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，課內(nèi)就能完成，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，推薦采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整合式課程教學(xué)方案。該方案是在第一階段采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法傳授新知識(shí)與新技能，待學(xué)生打下基礎(chǔ)后在第二階段再采用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力——關(guān)鍵能力。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比項(xiàng)目教學(xué)法容易得多，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的鍛煉后再來(lái)設(shè)計(jì)較難的項(xiàng)目教學(xué)法將更容易領(lǐng)會(huì)其核心要素。其次學(xué)生在沒(méi)基礎(chǔ)的情況下實(shí)施項(xiàng)目法，完全由自己獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施顯然是不合適的，應(yīng)先使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生得到新知識(shí)和新技能的儲(chǔ)存，根據(jù)先易后難的教學(xué)原則，在第二階段再實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生就會(huì)適應(yīng)并達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)有的效果。例如，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，可先采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)講授，在每一章或相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授完成后，可設(shè)計(jì)若干個(gè)小到中等的項(xiàng)目實(shí)施穿插教學(xué)。當(dāng)全部的內(nèi)容教學(xué)完成后，可設(shè)計(jì)本文所說(shuō)的“數(shù)字時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作”這樣較大的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。
　　實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代中職教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教育思想，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更大幅度的提高。

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