淺談“質(zhì)疑教學法”之我見

  　從某種意義上說，教學的過程也就是設(shè)疑、質(zhì)疑的過程。因為疑問往往是人的思維的開端。所以，我們在教學過程中，須層層設(shè)疑，要用疑問去叩開學生思維的大門，讓學生經(jīng)過潛心思索，在解疑中獲取知識，思維，培養(yǎng)能力。
　　那么，在實際教學中應(yīng)怎樣實施“質(zhì)疑教學法”呢？下面是筆者的一點淺見：
　　一、讓學生親自嘗到因質(zhì)疑獲取新知識的甜頭。
　　貝弗里奇說過：“最大的報酬是發(fā)現(xiàn)帶來的激動。”正如許多家所證明的，這是人生最大的樂趣之一。它產(chǎn)生一種巨大的感情上的鼓舞和巨大的幸福與滿足。
　　同樣，如果教師在教學中讓學生嘗一嘗因質(zhì)疑而獲取新知識的甜頭，他們也就會產(chǎn)生一種巨大的情感上的鼓舞和巨大的幸福與滿足。
　　如教《孔乙己》一課時，當學生對課文結(jié)尾寫著的一句話“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”提出了如下質(zhì)疑：“‘大約’表示一種推測，‘的確’表示肯定的判斷，這一對有矛盾的詞語，怎么可以修飾同一行為？”當時，我沒有馬上回答學生的提問，而是通過讓學生自讀課文，互相研討去發(fā)現(xiàn)問題并尋找問題的答案，從而解疑。在我的細心點撥下，學生們基本找到了“大約”一詞所指的內(nèi)容：因為孔乙己最后一次來到酒店時，一是臉黑而且瘦，衣衫襤褸，雙腿被人打折不能行走，僅靠雙手移動，到處行乞，此時他已形容枯槁，行將就木。以后這幾年又沒露過面，可是作者又沒有確實的消息證明他已經(jīng)死了，所以只能從孔乙己的生活現(xiàn)實出發(fā)，推測他可能死了。然后我又從社會根源入手，引導學生通過對孔乙己不幸而死的必然性進行剖析：孔乙己在生活中只是一個“多余的人”，只是大家無聊時的“笑料”，周圍的人對他不但沒有一點同情心，反而不是諷刺，就是挖苦打擊，甚至進行毒打。在他在文中最后一次露面以后，人們更不可能同情他或者幫助他。所以，綜合以上種種情況，孔乙己能活下來的可能性基本沒有。通過以上讓學生質(zhì)疑并主動思考問題、分析問題、解決的過程，讓學生明確了“的確”一詞深刻地揭露了封建社會人吃人的本質(zhì)及封建科舉制度對讀書人的毒害，從而加深了學生對課文中心的理解。
　　這樣，學生不僅通過精讀深思解決了問題：這句話不僅不矛盾，而且語意是明確的，它含蓄地揭示了孔乙己的結(jié)局，也表達了作者對封建科舉制度的批判。同時也讓學生親自嘗到了質(zhì)疑的甜頭，引起他們學習的沖動，產(chǎn)生對質(zhì)疑的巨大興趣，從而能動地運用質(zhì)疑這一手段進行學習。
　　二、讓學生親自掌握住打開智慧之門的鑰匙。
　　達爾文告訴我們：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”這就是說，要教會學生質(zhì)疑的方法，讓學生知道怎樣質(zhì)疑，要讓學生親自掌握住打開智慧之門的鑰匙。
　　為使學生掌握質(zhì)疑的方法，我首先把自己教學實踐中摸索到的各類質(zhì)疑方法歸類，編為“質(zhì)疑十法”印發(fā)給學生，這十種質(zhì)疑方法為：
　　1．在疑問中再質(zhì)疑；
　　2．在討論爭辯中質(zhì)疑；
　　3．在溫故知新中質(zhì)疑；
　　4．在比較中質(zhì)疑； 　　5．在角度變換中質(zhì)疑；
　　6．在特異情況中質(zhì)疑；
　　7．從不同的體裁特點中質(zhì)疑；
　　8．從言外之意中質(zhì)疑；
　　9．從聯(lián)想中質(zhì)疑；
　　10．從詞語中質(zhì)疑；
　　三、要鼓勵和尊重學生創(chuàng)造性的學習勞動。
　　在質(zhì)疑過程中，敢不敢對教材中已有定論的東西再質(zhì)疑，這個問題牽涉到能不能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的尖銳問題。事實上，在學習中大可不必迷信已有定論的東西，因為前人的一些結(jié)論往往受條件的限制，有一定的片面性（當然，并非所有的定論都是這樣）。隨著時代的前進，我們可以去突破它、它，這就非要敢疑不可。因此，對待學生向有定論的東西進行的質(zhì)疑，教師決不能因為已有定論就輕易地否定學生，即使學生質(zhì)疑的理由不充足，也不能輕易地否定，而要首先肯定這種善于進取的可貴精神；其次要幫助學生進行研究，須知這對學生是一種最可貴的鼓勵。退一步說，就是學生質(zhì)疑的問題將了老師的軍，讓老師下不了臺，老師也切不能忘記對學生的鼓勵。更不能以“權(quán)威”自居，用種種框框限制學生的思維。否則，學生的智力就不能發(fā)展，反將受壓抑而窒息，如果這樣，那么學生思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)也就無從談起了。所以，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生疑問，善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，促使其探索精神不斷增長，思維不斷發(fā)展。一旦學生嘗到了依靠自己的力量發(fā)現(xiàn)知識新天地的甜頭，學生就會培養(yǎng)自己獨立思考、獨立創(chuàng)造的能力。如果達到了這樣的效果，那就實現(xiàn)了我們發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的最高目標。
　　總之，只要教師在教學過程中注意觀察、勤于動腦、善于動腦、恰當運用、善于，教會學生具體問題具體分析，引導學生掌握質(zhì)疑的方法，讓學生具有發(fā)揮思維的空間，就能讓學生品嘗到質(zhì)疑的甜頭，從而讓學生在解疑中獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

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