論述農(nóng)村初中學生課外閱讀能力的訓練與培養(yǎng)
關鍵詞 初中生 創(chuàng)設閱讀環(huán)境和條件 課外閱讀積累
論文摘 要 農(nóng)村中學生的閱讀情況不容樂觀，特別是課外閱讀。所以應從提高認識、激發(fā)興趣、創(chuàng)設閱讀環(huán)境和條件等方面入手，指導學生選擇書籍和的閱讀方法、做好積累。
前蘇聯(lián)著名的家蘇霍姆林斯基認為，“各學科教育都是智育，但是智育的目標不僅在于和充實學生的智能，而且也在于形成他們高尚的道德和優(yōu)美的品質，語文教育也不例外。”很好地開展語文課外閱讀，可以鞏固學生課內(nèi)閱讀的成果，提高閱讀能力，開拓視野，鍛煉思維，陶冶品德，是學生積累語言,豐富知識的有效方法。
由于受到家庭、社會、學校等各方面條件的限制，要想讓農(nóng)村學生學好語文，提高運用語言的能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作。
本人多年來一直執(zhí)教于農(nóng)村中學，以下結合自己的教學實踐談談指導農(nóng)村初中生課外閱讀的體會。
一、讓學生認識課外閱讀的重要性，明確閱讀目標，端正閱讀態(tài)度
農(nóng)村學生的求知欲大都很強，所以一開始就要讓他們認識到在語文知識方面的缺陷，要解決這個問題的有效途徑就是增加閱讀量�！�語文課程標準》也對學生閱讀做了闡述說明：一是提倡擴大閱讀面,要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍,拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物” ；二是規(guī)定課外閱讀量,九年義務教育階段閱讀量達400萬字以上。
二、引導學生從閱讀興趣入手
1.用故事去吸引學生
如何把學生的興趣從單純的學習引導到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點加以引導�？梢詮乃麄兌几信d趣的電視節(jié)目入手，并利用語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。并向學生推薦一些書籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與�！返�。引導學生閱讀興趣，激發(fā)他們的積極性主動性。
2. 立足課本，由課內(nèi)向課外延伸
初中語文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導學生向課外拓展閱讀。如學習了李煜的《相見歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達亡國哀思的《虞美人》，讓學生在歌聲中體會一個亡國之君的悲愁；學習了余光中的《鄉(xiāng)愁》，可請來席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學生又認識一位有同樣情愫的詩人；學《愛蓮說》，可引進《詩經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌……這樣，學生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀，且覺得興趣盎然。
3. 在有限的環(huán)境中開展形式多樣的閱讀活動
如開展“介紹一本好書”、“讀后感交流會”、“成語擂臺賽”等活動；還設置作品欄，展出學生的讀書筆記、手抄報等，評出優(yōu)秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
三、在有限的資源中，盡可能為學生創(chuàng)設無限的閱讀環(huán)境和條件
閱讀資源的匱乏是阻礙農(nóng)村學生開展課外閱讀的首要問題，就要求教師能夠因地制宜，指導學生充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造課外閱讀的條件。
1. 爭取家長支持，讓家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并為子女購買、訂閱一些書籍報刊雜志。
2. 建立班級圖書角
班級是學生每天活動的主陣地，可以讓學生這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立班級圖書角不但可以讓學生閱讀到大量書籍，而且可以創(chuàng)造集體閱讀氛圍，形成良好學習風氣。 3. 鼓勵學生訂閱報刊雜志
四、指導學生采用的閱讀方法
1. 讓學生選擇適合自己的書籍
別林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞。”處于求學階段的學生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導。
首先，應選擇思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。如《中學生》、《課外閱讀》、《少年與法》等刊物均是值得向學生推薦的。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長才。”
其次，選擇文質兼美、針對性強的書籍，做到課內(nèi)外結合，以一帶十，相互促進。如學習了《小橘燈》，可推薦學生閱讀冰心的《往事》、《繁星》等。特別是與新課標相配套的課外《讀本》中的美文，則更應重視閱讀積累。
最后，還可根據(jù)學生的愛好及個性特點有針對性地個別指導。如喜歡探索的可介紹類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優(yōu)美的文章……這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。
2. 引導學生掌握科學的閱讀方法
清代家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”教師要指導學生進行正確的閱讀，例如對經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進行閱讀。
3. 指導學生做好課外閱讀的積累
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”讀書的過程實際上也是個改變自我、發(fā)掘自我、提升自我的過程。當課外閱讀不再需要語文教師的指導，閱讀成為每一個學生終身受益的好習慣，學生方能在自主的狀態(tài)下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。我們應該從應試教育的桎梏中走出來，有意識地把課內(nèi)和課外有機結合起來，營造出輕松愉快的學習氣氛。做學生課外閱讀的知心人，善于和學生交流，摸準他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，使學生的課外閱讀真正地為學習服務。而老師在這時也能真正體會到為人師的喜悅。
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