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淺談高職英語聽力教學(xué)
教學(xué)是英語教學(xué)中重要的組成部分,而當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)存在很多問題,因此廣大教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視聽力教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法,提高聽力教學(xué)效果。
一、高職院校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
1、學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)習(xí)積極性不高
(1)語音障礙。語音是語言的基本要素,同一個(gè)音素,同一個(gè)詞語,因發(fā)音部位和發(fā)音方法不同,讀法也因人而異。學(xué)習(xí)者由于受母語方言的影響,往往自身發(fā)音不準(zhǔn),又缺少必要的語音基礎(chǔ)知識(shí),重音、語調(diào)“自成體系”,難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語音形式。
(2)學(xué)生語法基礎(chǔ)差。在語法結(jié)構(gòu)方面,語言材料中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)以及與漢語不同的邏輯表達(dá)方式都會(huì)對(duì)聽力認(rèn)識(shí)產(chǎn)生干擾,造成理解障礙。這時(shí)要借助已學(xué)過的語法知識(shí)才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學(xué)局限于漢語的思維方式,從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思,就要掌握一定的語法知識(shí)。
(3)詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學(xué)生掌握的詞匯量少,而能聽懂的詞匯量更少,常因聽不懂部分生詞而無法理解整個(gè)句子。學(xué)生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料,這說明學(xué)生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量,這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現(xiàn)象。
(4)文化背景障礙。眾所周知,語言和文化有著密切的關(guān)系,不同的國(guó)家有著不同的文化背景。由于聽力材料的內(nèi)容廣泛,題材多樣,從新聞報(bào)道到名人軼事,從天文、地理到、,可以說是無所不包。如果不了解所聽材料中的文化背景知識(shí),即使能聽懂每個(gè)詞的意思,也不可能理解其真正的含義。此外,非智力因素障礙也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
2、現(xiàn)有的高職聽力教材難度過高,不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合理的聽力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容憑借和手段,因此,教材的內(nèi)容是否合理對(duì)教學(xué)效果的好壞是至關(guān)重要的。然而,目前的聽力教材存在的一個(gè)重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高,高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒,因此,不能激發(fā)學(xué)生的興趣,使得教學(xué)效果難以保證,使大部分學(xué)生對(duì)聽力失去了興趣。
3、聽力教學(xué)方法單一,“聽”與“說”的環(huán)節(jié)沒有很好地結(jié)合。在目前的聽力教學(xué)中,大多數(shù)高職院校仍然采取固有的模式,以教師為中心,聽力教學(xué)中采用老一套的教學(xué)方法,英語聽力訓(xùn)練基本都以測(cè)試題的形式來完成,教師先領(lǐng)讀聽力材料中的生詞,再講解其中的含義和用法,然后播放幾遍錄音帶,全班一起做練習(xí),教師公布正確答案,學(xué)生核對(duì)答案,完成問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束。這一教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,也不能達(dá)到英語聽力教學(xué)的目的。
二、高職院校英語聽力教學(xué)的措施
1、抓好語音的糾正,補(bǔ)充語音知識(shí)。語音是語言的物質(zhì)外殼,語音的本質(zhì)屬性是社會(huì)性,從社會(huì)功能的角度來研究語音就形成了音位的概念。在聽力教學(xué)中,第一步應(yīng)該糾正學(xué)生的語音,這是提高聽力水平的基礎(chǔ),否則無論他們的英語基礎(chǔ)多好、詞匯量多豐富、語法掌握得多好,也只能看懂英語而已,是聾啞英語。此外,要求學(xué)生堅(jiān)持多讀,因?yàn)橹挥型ㄟ^朗讀才能很好地掌握英語的語音、語調(diào),形成良好的語感。朗讀時(shí)要掌握句子的重音、輕音等,在朗讀過程中學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。對(duì)于好的文章,應(yīng)一遍又一遍地讀。 2、充分利用化教學(xué)手段,抓好課堂教學(xué),利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備強(qiáng)化訓(xùn)練。各院校都配有多媒體語言實(shí)驗(yàn)室和教室,這些語言實(shí)驗(yàn)室在訓(xùn)練學(xué)生的聽力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),尤其適合大班外語教學(xué)模式。師生配備的耳機(jī)和麥克風(fēng),消除了距離的差異,語音清晰,降低了教師的工作強(qiáng)度。另外網(wǎng)絡(luò)型的語言實(shí)驗(yàn)室還具有音頻視頻點(diǎn)播、同步語音測(cè)試等功能,可通過教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話,這就為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)腦進(jìn)行語言技能訓(xùn)練的平臺(tái),適宜于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),可減少兩極分化。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在聽力水平的提高中,教師只是外因,關(guān)鍵是學(xué)生自己,他們才是聽力水平提高的內(nèi)因和關(guān)鍵所在。在聽力教學(xué)中我們應(yīng)采取各種措施,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使得他們自覺地去糾正自己的發(fā)音,增加自己的詞匯量,學(xué)好語法,多聽多練。
4、加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的傳授。聽力課教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到涉及文化背景的短文,應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一定的西方文化背景知識(shí),這也是突破文化聽力障礙、提高學(xué)生聽力水平的關(guān)鍵之一。因此在教學(xué)中,應(yīng)該有計(jì)劃地向?qū)W生介紹英語國(guó)家的地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)、宗教信仰、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等文化知識(shí),以及不同的社會(huì)背景和制度下的文化差異,充分利用廣播、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒工具,為學(xué)生提供最生動(dòng)的語言和文化信息,以加深學(xué)生對(duì)英語的理解和使用、對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)同,培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。
5、加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng),感染學(xué)生。教師要有感染力、洞察力和人格魅力。我們常說教師是為人師表,教師和學(xué)生常常相處,對(duì)學(xué)生的思想品德、行為舉止有著深刻的影響。我們當(dāng)學(xué)生時(shí),常會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師,所以喜歡這位老師所講授的課程,對(duì)該門課程也就愿意多花功夫,這門課就成了學(xué)得最好的。同理,作為教師,我們就應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng),不斷學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)水平和道德品質(zhì),為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。
綜上所述,聽力課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,它的成敗主要取決于教師、學(xué)生雙方的配合。只要我們充滿信心,共同努力,針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題不斷地改進(jìn),寶貴的經(jīng)驗(yàn),就能進(jìn)一步完善英語聽力教學(xué),使之再上新臺(tái)階
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