探討初中化學有效課堂教學

       摘要：化學課堂教學的有效性是目前追求的理想課堂。本文主要從三個方面進行了簡單介紹：問題的有效性、教材使用的有效性、學生參與的有效性。
關鍵詞：化學；有效課堂；趣味性；活用教材；小組合作
        課堂教學是一門獨特的,同時又是一名教師特有的教學風格的體現(xiàn)。如果教師的設計及表演“獨到”,那就會吸引學生，否則課堂就會失去應有的“光環(huán)”,沒有意義。一些年輕教師剛從學校畢業(yè)，站在講臺上，為了上課而上課，對學生沒有吸引力，學生越學越?jīng)]有信心，教學成績比其他教師差得遠。這樣時間久了，年輕教師就會產(chǎn)生自卑心理，認為自己不適合做教師。其實一個優(yōu)秀的化學教師，除具備淵博知識及深厚的基本功外，還需要懂得上好每一節(jié)課的教學藝術(shù)，追求有效課堂教學。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學，或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。結(jié)合筆者多年的教學實踐，他提出了一下課堂教學策略。
        一、引入新課或提出問題要有趣味性，要能吸引學生，激發(fā)興趣
        心上指出：學生的學習興趣是一種非�；钴S的積極探索事物的心理意向，在學習過程中起著啟動、導向、維持和激勵等作用，直接影響學習的效果。要激發(fā)并保持學生穩(wěn)固持久的學習興趣，就要注意課題和問題的趣味性。初中化學緒言課的教學至關重要，在教學內(nèi)容的設計和課堂教學過程中，就必須通過奧秘無窮、豐富多彩的化學實驗現(xiàn)象和富有感染力的教學活動，激起學生的好奇心，使他們對化學產(chǎn)生興趣，將智力因素和非智力因素有機結(jié)合，培養(yǎng)和發(fā)展學生的豐富想象力，活躍學生思維，誘發(fā)創(chuàng)造思維潛能。例如：緒言課上，通過創(chuàng)設有趣味的情景，細致分解“水沸騰”實驗的觀察過程，讓學生結(jié)合日常生活，發(fā)揮他們想像聯(lián)想能力，去分析解釋加熱過程中氣泡出現(xiàn)的不同原因。加上“鎂帶的燃燒”實驗現(xiàn)象的觀察，介紹鎂燃燒的應用，學生情緒高漲。還可以適時增加補充諸如“玻璃棒點酒精燈”“金屬鈉投入硫酸銅溶液中或滴有酚酞的蒸餾水中”這些實驗，課堂氣氛火爆，既可開闊學生視野，又能激發(fā)學生強烈的求知欲。
        俗話說，興趣是最好的老師。北京市的一家報紙曾對全市的高中生進行一次抽樣調(diào)查，學生在回答問題：“你心目中最喜歡什么樣的老師？”時，幾乎是100%的人喜歡具有幽默感的教師。一個幽默而富有啟發(fā)性的的問題可以提升學生的學習興趣，因此“巧設懸念”導入新課時，精練、有創(chuàng)造性地提出一些問題是激發(fā)興趣的有效方法。如在講九年級化學上冊第七單元課題1燃燒和滅火時這樣設計問題：俗話說：“水火不相容”，水是最常用的滅火劑，怎么會“助燃”呢？也許你看到過這樣的現(xiàn)象：在火爐上燒水、做飯的時候，如果有少量水從壺里或鍋里溢出，灑在通紅的煤炭上，煤炭不僅沒有被水撲滅，反而“呼”的一聲，躥起老高的火苗。這是為什么呢？原來，少量水遇到赤熱的煤炭時，發(fā)生了化學反應，生成一氧化碳和氫氣。一氧化碳和氫氣都是可燃性氣體，被旺盛的爐火點燃，頓時發(fā)生燃燒，并放出大量的熱。
    如在講《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一節(jié)課時，講了這樣一則故事：游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事?以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。如在學習《空氣》一節(jié)時，教師請同學們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。同學們爭先恐后地說出謎底。學生的興趣被調(diào)動起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進入新課，教學效果交好。
        二、教師要熟悉教材，講課盡量有啟發(fā)與點拔，必要時適當進行變式
        教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。教師應深刻領會課本，盡可能用精練的語句來啟發(fā)學生。教師應從簡入手點拔、啟發(fā)使絕大多數(shù)同學能用自己的語言來概括一個定義，一個法則，一條性質(zhì)或公理等。盡管學生概括不夠準確，但學生可以通過討論或師生交流討論補充。例如在講授《溶液組成的表示方法》一節(jié)時，先從復習開始，請同學說出什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，緊接著讓學生完成下面題目：將5克某物質(zhì)溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)一定是5％嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有一些同學露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是5％那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中。教師可啟發(fā)變式：把5克的蔗糖溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是5％嗎？假如把5克的生石灰溶于95克水中呢？教師可進一步啟發(fā)變式：生石灰可是和水反應哦。這個問題要以通過教師啟發(fā)、點拔學生來完成或通過學生合作，師生合作討論來完成。這樣可以達到舉一反三，鍛煉學生思維的目的，長久堅持下去，學生的能力會提高很快的。        點撥是指教師用簡練、精辟的語言，或鮮明生動的實驗等方式，指示或指點學生，讓學生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、智力的一種教學手段。它體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主題”的教學原則，是化學教學中的一門。點撥是否恰當，也是教師是否成熟的標志。筆者覺得教師的角色是指路人，是拐杖，要設置適當?shù)慕虒W方法讓學生“跳一跳，摘到桃”，在他們碰到困難的時候不是抱起他們往前走，而是要“點撥”一下，讓他們在實踐中體會學習的苦與樂，在解決問題中增強能力。 基于九年級學生年齡、心理上的特點，通過實驗點撥的方法引導學生積極思考，從而激發(fā)學生濃厚的興趣。例如：鑒別三瓶失去標簽的無色溶液（BaCl2 、Na2CO3 、HCl）。學生在初次見到這類題時顯得比較迷茫，于是筆者就用實驗來提示他們。筆者在三支試管中分別取三種溶液，然后滴入一種酸，當學生看到白色沉淀、氣泡、沒有明顯變化，這三種截然不同的現(xiàn)象時，都顯得非常興奮，并很快得出了加入的是硫酸這一結(jié)論。筆者再問：如果加入一種鹽溶液也能看到這三種現(xiàn)象，那么這種鹽溶液可能是什么？并且請學生自己動手進行實驗來驗證。這時課堂氣氛變得異�；钴S，學生的興趣被完全激發(fā)出來了。他們通過實驗證實了自己的假設，得出了該鹽溶液可能是Na2CO3溶液或K2CO3溶液，并且對實驗現(xiàn)象及解題方法記憶得更加深刻。因而，學生眼中的化學也成為了一門有趣的學科。
        三、在課堂教學中，要重視知識的發(fā)生過程，給學生參與討論，多發(fā)表他們的見解
        教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。我們知道學生是學習的主人，教師是學習的組織者引導者與合作者，在課堂教學中，教師若將學生適當分成若干個學習小組（基礎較好或較弱的要分配好），教師可提出一些由淺入深的問題或在問題設計上盡可能提供些開放性的問題，讓小組以合作探究、講座的形式去解決。例如：在“水的組成”的探究活動中，教師可設計如下基本思路：①展示水資源的重要性，同時提出“水的組成”，地引入本課題的學習；②質(zhì)疑、猜想，讓學生提出有關水的組成的猜想；③學生分組動手實驗探究，并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；④數(shù)據(jù)處理，運用物理、數(shù)學的相關知識推算水分子的構(gòu)成；⑤運用分子、原子、元素等概念解釋探究現(xiàn)象；⑥討論、交流形成結(jié)論。實踐證明這種設計效果非常好，在整個教學過程中體現(xiàn)了“新課程”的教學理念，注重探究的設計和培養(yǎng)，不僅使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀也得到很好的體現(xiàn)，使課堂活潑而有吸引力、生命力。
        在整個活動的過程教師應當傾聽每個學生的觀點，不要限制學生的思考方向，適當?shù)剡M行鼓勵，對學生的錯誤多一點寬容，多用一些激勵性的話語。久而久之，學生與教師之間會增進感情同時又能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣做能促進學生的進步，大大的提高課堂效率。 
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[1]劉鶴.初中化學課堂教學優(yōu)化初探[J].成才之路，2008(29). 
[2]譚麗儀.構(gòu)建探究型初中化學課堂的思考[J].中學教學參考,2011(17). 
Abstract: The effectiveness of chemistry classroom teaching is an ideal classroom in the current situation. This paper makes a brief introduction from three aspects: the effectiveness of questions, the effectiveness of textbook usage and the effectiveness of students’ participation.
Key words: chemistry; effective classroom; interestingness; wittily utilizing textbooks; group cooperation

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