談小學語文古詩教學策略

摘要：古詩作為陶冶學生情操、培養(yǎng)其審美情趣、提高其語文素養(yǎng)的重要手段，在小學語文中占據(jù)著非常重要的位置，其教學策略應(yīng)體現(xiàn)其新理念和新方法。在教學中應(yīng)重視古詩“背景”的價值，讓學生更好地體會詩境；加強朗讀教學，培養(yǎng)學生語感；創(chuàng)設(shè)情境，多向體驗、感悟；多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造。
　　關(guān)鍵詞：體會 朗讀 體驗 感悟
　　
　《語文課程標準》對古詩詞教學提出了明確的要求:“在第一學段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。第二學段中誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。在第三學段中則要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩作為陶冶學生情操、培養(yǎng)其審美情趣、提高其語文素養(yǎng)的重要手段，在小學語文中占據(jù)著非常重要的位置，其教學策略應(yīng)體現(xiàn)其新理念和新方法。
　　一、重視古詩“背景”的價值，讓學生更好地體會詩境
任何一首古詩，都有及其豐富的“背景”資源:詩人的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程；與古詩密切相關(guān)的創(chuàng)作故事；古詩涉及的相關(guān)典故、傳說；詩人的相關(guān)詩作；詩人所處的時代背景；詩人的創(chuàng)作風格等等。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。教師應(yīng)引導學生全面系統(tǒng)地了解了古詩的“背景”，體驗古詩的內(nèi)容、情感、思想。學生才能夠真正地走進古詩中去，去領(lǐng)略古詩所表達的奇妙意境。
如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣?zāi)?其中的感情，學生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時就應(yīng)該讓學生去搜集、查詢作者的有關(guān)資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權(quán)者同流合污的思想。
　　二、加強朗讀教學，培養(yǎng)學生語感
　　古人云:“書讀百遍，其義自見”，古詩教學中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力。
　　有教師對朗讀的指導策略進行了研究，認為三個階段進行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。這一階段應(yīng)讓學生把古詩讀通讀順的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，了解詩人，理解注釋，想象畫面來要把握詩歌的情感基調(diào)。這樣做的目的在于在初讀時就使學生的感情有所定向，有利于理解詩意。第二階段，加深理解詩意的朗讀。這階段的朗讀要設(shè)置一些問題或引導學生發(fā)現(xiàn)一些問題，再與分析相結(jié)合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，多向體驗、感悟
　　“情境教學是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使學生身處具體場境中，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富具體的知識，激發(fā)真的情思，學到活的語言，充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用，提高學習效果。”在古詩教學中運用情境教學可以使學生獲得更感性的認識。
　�。ㄒ唬┲庇^展示古詩的意境。小學生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學生領(lǐng)會詩的意境，教師在教法上應(yīng)特別注意直觀教學，運用語言、教具直觀，啟發(fā)學生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng)造出生動感人藝術(shù)畫面，表達詩人的思想感情，是詩歌的一個重要特征。例如，古詩教學中可以讓學生依據(jù)詩意作畫,可以由教師進行深情的范讀,并配合古典名畫和名曲來激發(fā)情感,營造氣氛,還可以欣賞現(xiàn)代作曲家的演繹的古詩詞樂曲及詩朗誦來激發(fā)情趣,幫助學生去體會古詩中的詩情畫意。
　�。ǘ�）發(fā)揮想象，引導聯(lián)想。一是發(fā)揮想象。“想象是對過去經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造,構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。”詩重想象,沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補充內(nèi)容的形式，讓學生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》,教師可以引導學生通過想象來填補“空白”。想象作者的動作:睜開惺松的雙眼,伸個懶腰,走到窗前,推開窗戶;想象作者看到、聽到的情景:花瓣飄落,小鳥鳴叫,空氣清新宜人;想象作者的內(nèi)心活動:昨夜一場風雨,打落了這么多花瓣,多么可惜啊!
　　四、多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造
　 （一）改寫。
小學階段的古詩，大多是寫景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫，或景物片段，或故事小品，如教學李白的《早發(fā)白帝城》時可以讓學生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動情景加以描寫，將一幅長江三峽的美景躍然紙上，《贈汪倫》、《望廬山瀑布》等都可以這樣做，這實際上是由讀到寫的轉(zhuǎn)換，這對習作能力的提高有著現(xiàn)實意義。
（二）拓展學習。
《語文課程標準》指出:“語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略。”古詩教學不能就詩教詩,教師要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。如教學《示兒》一詩時，古詩學習完了，大部分學生心存“詩人陸游盼望祖國統(tǒng)一的心愿是否實現(xiàn)了”的疑問�？梢园堰@首詩的后幾句告訴給學生:“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈已滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告‘乃翁’?”
�。ㄈ�）課前一分鐘講話�？梢岳�用“課前一分鐘講話”的時間讓學生交流、介紹課外所讀的古詩,通過查閱圖書、上網(wǎng)查詢等方式解讀詩句內(nèi)容,幫助自己“胸有成竹”,從而得以上臺表達出對詩句含義的理解,達到“自圓其說”。這樣,不僅可以充分發(fā)揮學生學習古詩的自主性,而且延伸拓展,加大閱讀量,真正把我們民族優(yōu)秀文化的精華深植于兒童的腦海,日積月累,聚沙成塔,使他們在輕松愉悅的古詩教學中,不斷提高語文素養(yǎng)和閱讀寫作的能力。活動創(chuàng)新領(lǐng)略意境
　　其實詩歌教學形式也并非一成不變的，教師應(yīng)當在實踐當中不斷的思考、創(chuàng)新，通過多種形式激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣做向?qū)�，學生自然學習起來格外帶勁。我在教學當中嘗試過如下做法：
　�、佼嬙�。小學階段的孩子對畫畫特別有興趣。我們在教學之后讓學生把自己所想用具體的圖畫表現(xiàn)出來，能讓學生充分感受古詩的意境。同時教師也可通過這種形式了解學生是否準確把握古詩意境。如《登鸛雀樓》，讓學生通過群山、大河、落日、高樓、色彩的對比在畫面的鋪陳，感受畫面的壯闊雄渾，心曠神怡，這也比簡單的讀寫更能調(diào)動學生的學習的積極性。
　�、谘菰�。古詩詞語言凝練，其中故事情節(jié)強、人物形象豐富的古詩特別適合表演。如《憫農(nóng)》，教師完全可以讓學生通過扮演農(nóng)民耕種的情形，促進學生對詩歌的理解，也容易加深了內(nèi)心體驗。又如在《回鄉(xiāng)偶書》中，在學生想象畫面之后，老師請一個學生做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使孩子帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的感官，而且罩上了情感的色彩。
　�、蹖懺姟９旁娫~語言高度凝練，而且是一種十分優(yōu)美的語言，教師也可嘗試讓學生將古詩改寫成意境優(yōu)美的現(xiàn)代文。如《贈汪倫》，有個學生就是這樣改寫的：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江渡口將要遠行。突然岸上傳來了嘹亮的歌聲，詩人走出船一看，原來是汪倫一路踏歌而來。他們四目相對，無限深情。船即將遠行，船頭的詩人怎么也不肯進艙，一次次抱拳施禮，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起手臂不知揮動了多長時間。這樣美妙的想象融入了學生對美的理解。
　　④用詩。教學之后，教師可積極引導學生細細品味詩文中的絕妙佳句。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z境，合理地運用詩句，化消極積累為積極積累。
　　如：“明日復明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候。我們的日子呢，卻是一去不復返。不住祝今天，永遠期盼著明天，幸運會向你招手嗎？
　　春雨時，我們吟：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
　　冬雪時，我們吟：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
另外平常的生活當中教師也可組織合適當?shù)脑娫~主題活動，帶領(lǐng)學生更廣泛的接觸詩歌、積累詩歌。
總而言之，詩歌在提高學生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。在進行古詩中的教學中，教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路，兒童的思維處于表象思維階段。以上所述幾點，不是完全獨立的，都是交叉的，相互聯(lián)系的。教師在教學工作中應(yīng)當多管齊下，真正提高詩歌教學的效率，提升學生的古詩文素養(yǎng)，才是真正實現(xiàn)詩歌的素質(zhì)教育。

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