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論網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)對(duì)教師的影響
【論文關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí) 教師 影響
【論文摘 要】提高高等職業(yè)院校國(guó)有資產(chǎn)的使用效率，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)運(yùn)營(yíng)管理體制的轉(zhuǎn)型。體制轉(zhuǎn)型應(yīng)從產(chǎn)權(quán)關(guān)系入手，界定高等職業(yè)院校國(guó)有資產(chǎn)的各種產(chǎn)權(quán)關(guān)系，探索資產(chǎn)的有償使用，進(jìn)行校辦產(chǎn)業(yè)資產(chǎn)的規(guī)范剝離，實(shí)施后勤服務(wù)資產(chǎn)的租賃使用，強(qiáng)化國(guó)有資產(chǎn)的監(jiān)管，建立高等職業(yè)院校國(guó)有資產(chǎn)三級(jí)運(yùn)營(yíng)管理體系。
網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。
它主張知識(shí)不是由外界輸入的，而是通過學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境交互建構(gòu)而成的。學(xué)生通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)比教師單純傳授知識(shí)更有效，思維的訓(xùn)練更加深刻，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)起作用。
網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)對(duì)教師產(chǎn)生了重大的影響，主要如下：
一、對(duì)教師教學(xué)觀念及教學(xué)方式的影響
在傳統(tǒng)教學(xué)中常采用“講聽式”、 “精講多練式”和“啟發(fā)式”三種教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，是以教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究交流有機(jī)結(jié)合為基礎(chǔ)的。主要有以下兩種教學(xué)模式：
（一）任務(wù)式自主探究教學(xué)模式
教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過人機(jī)交互，學(xué)生不斷克服困難，獨(dú)立自主完成任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中分為3個(gè)步驟：（1）教師分配任務(wù)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。教師指出教學(xué)主要目的，要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)該目的需要掌握的基本知識(shí)。（2）教師提出問題，學(xué)生網(wǎng)上尋找答案。（3）學(xué)生自能創(chuàng)造性解決問題。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，一般就能自如地解決老師預(yù)先呈現(xiàn)的問題。所有問題解決之后，對(duì)于該課的重點(diǎn)就較透徹掌握了。
（二）協(xié)作式自主教學(xué)模式
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。
協(xié)作學(xué)習(xí)的形式主要有：
１.競(jìng)爭(zhēng)。
２.協(xié)同。
３.伙伴。
４.角色扮演。
二、對(duì)教師角色的影響
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要充當(dāng)著以下角色：
（一）教師是知識(shí)的擁有者和傳授者。
（二）教師是真理的化身和絕對(duì)的權(quán)威。
（三）教師是教學(xué)過程的主角。
（四）教師與學(xué)生是演員與觀眾的關(guān)系。
（五）學(xué)生處于被動(dòng)、服從地位，學(xué)生應(yīng)聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生。
（六）教師應(yīng)管住學(xué)生，管不住學(xué)生的教師不是好教師。
（七）師生不能平等交流和探討知識(shí)。
在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)為課堂教學(xué)是教師知識(shí)外化的過程，是學(xué)生與教師相伴而進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程，通過教師的課堂教學(xué)行為，在教師知識(shí)計(jì)劃過程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成。
與傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的角色相比，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中教師角色發(fā)生如下轉(zhuǎn)變：
（1）教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
（2）學(xué)生是活動(dòng)的中心，教師與學(xué)生是導(dǎo)演與演員的關(guān)系。
（3）教師不再是教書匠，而是“將才”甚至是“帥才”。
（4）教師過去的理論區(qū)不再適應(yīng)，教師通過不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，到知識(shí)海洋中獲取新的知識(shí)“活水”，教師不是絕對(duì)權(quán)威，允許學(xué)生討論爭(zhēng)辯甚至是反駁。
（5）教師和學(xué)生之間的界限變得模糊，教師可以是學(xué)生，學(xué)生也可充當(dāng)教師。
（6）教師的作用是為學(xué)生探究提供橋梁和階梯，誘導(dǎo)學(xué)生、自主探究問題并獲得知識(shí)。
（7）教師是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。
（8）教師不是管制學(xué)生，而是與學(xué)生保持平等和諧關(guān)系的知心朋友。
教師上述角色的變化，反映了時(shí)代對(duì)教師的新要求。一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。
三、對(duì)教師職責(zé)的影響
在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中，教師的職責(zé)不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
（二）創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生勇于探究。
（三）開放探究時(shí)空，增加探究機(jī)會(huì)。
（四）誘導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)探究情感。
四、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)的新要求
在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)教師素質(zhì)的要求局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，由于應(yīng)試教育的限制，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也僅僅以學(xué)生成績(jī)的好壞來衡量。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著信息技術(shù)的不斷更新而發(fā)生變化，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，因而對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求：
（一）超前的教育觀念。
（二）快速接受新知識(shí)的能力。
（三）高超的教學(xué)技能：①能充分發(fā)揮學(xué)生全體作用的能力；②能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力；③嫻熟的德育技能。
（四）熟練操作運(yùn)用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的能力。
（五）具有開拓創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力。
【參考文獻(xiàn)】
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