“創(chuàng)業(yè)起步”國家級精品課程建設的探索與實踐

　　[論文摘要]文章介紹了北京科技職業(yè)技術(shù)學院“創(chuàng)業(yè)起步”國家級精品課程的建設情況,著重從教學模式的創(chuàng)新、教學方法的改革、師資隊伍的建設、良好教學的營造等方面,論述了課程建設的思路和取得的實踐經(jīng)驗。

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè) 

“創(chuàng)業(yè)起步”課程是北京電子科技職業(yè)技術(shù)學院2000年開設的側(cè)重于素質(zhì)教育的新型基礎(chǔ)課程,是一門創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課。課程目標是依托專業(yè),挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力、能夠適應需求的復合型創(chuàng)新人才,為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。該課程2003年被評為北京市第一批高校精品課程。2005年成為面向北京市高職院校開設的校際選修課。2007年團中央全國青聯(lián)為該院授予了“大學生創(chuàng)業(yè)教育基地”稱號。2009年被評為高職高專國家精品課程。課程建設是教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié),是衡量學校辦學水平和教學質(zhì)量的重要標志,本文結(jié)合該校“創(chuàng)業(yè)起步”課程教學的具體情況,著重從教學模式、教學方法、師資隊伍以及教學環(huán)境建設等五個方面闡述對創(chuàng)業(yè)教育理念的探索與實踐。

　　一、“導” “學” “做”相結(jié)合的創(chuàng)新教學模式和豐富的第二課堂實踐活動

該校教學團隊根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育開放性和體驗性的特點,結(jié)合高職學生層次的定位以及本課程培養(yǎng)目標的要求,在教學過程中貫穿“導”“學”“做”循環(huán)的行動導向教學模式。“導”——教師根據(jù)學習內(nèi)容引導學生思考,并有針對性地進行點評、啟發(fā)和;“學”——學生自主學習相關(guān)內(nèi)容、閱讀案例、準備角色扮演等;“做”——學生根據(jù)教師布置的任務、企業(yè)提供的項目,自主地選擇項目進行創(chuàng)業(yè)體驗。努力使學生置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個動態(tài)的過程中,整個創(chuàng)業(yè)教學是一種動態(tài)的、開放式的教學形態(tài),是對以往靜態(tài)的、完整的傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆性變革,真正體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。在授課過程中,教師是作為設計員和指導者的姿態(tài)出現(xiàn)的,而不是傳統(tǒng)意義上灌輸知識的填鴨者。在這種行動導向教學模式的指引下,被動的灌輸性學習變成了主動的研究性學習。
為鼓勵學生走向,獲得創(chuàng)業(yè)環(huán)境的親身體驗,該院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊設計了豐富的多樣化的第二課堂實踐活動,它包括七個部分:第一,企業(yè)家講座,拓寬學生視野。來自市場第一線的企業(yè)家,講述他們創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗和教訓,給學生以極大的觸動,也激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情。第二,校內(nèi)實訓,使學生獲得直接的經(jīng)營經(jīng)驗。組織學生在學校內(nèi)部嘗試一些簡單易做的商業(yè)項目,進行創(chuàng)業(yè)基本技能實訓。第三,校外實訓,使學生有機會直接接觸社會。團隊組織了大量的校外項目,包括市場調(diào)研、采訪企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者、參觀創(chuàng)業(yè)項目展覽等,還與北京麗源公司等企業(yè)簽訂了長期合作協(xié)議,使學生更直接深入地了解企業(yè)。第四,創(chuàng)業(yè)俱樂部,使有創(chuàng)業(yè)愿望的學生可以共同成長。KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部是學生自愿發(fā)起的校內(nèi)學生社團組織,通過開展企業(yè)家訪談、企業(yè)走訪、商業(yè)計劃書競賽、模擬企業(yè)經(jīng)營等創(chuàng)業(yè)教育活動,幫助學生在實踐中認識創(chuàng)業(yè)活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,提高學生的職業(yè)規(guī)劃意識。第五,創(chuàng)業(yè)計劃大賽,提高學生綜合的學習能力。開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽為學生提供了一個學以致用的好機會,通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽評選出的優(yōu)勝團隊可以入駐“創(chuàng)業(yè)坊”。第六,“創(chuàng)業(yè)工學坊”給學生提供了一個依托專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。為使學生近距離地接觸創(chuàng)業(yè),該院實行創(chuàng)業(yè)導師制,幫助學生進行校園創(chuàng)業(yè)。一個創(chuàng)業(yè)項目從創(chuàng)意到形成商業(yè)計劃書,從籌措資金到啟動項目,都是由學生在創(chuàng)業(yè)導師的指導下完成的,“創(chuàng)業(yè)工學坊”則為這一全程實戰(zhàn)提供了實踐場所。第七,自主創(chuàng)業(yè),幫助學生實現(xiàn)夢想。教師團隊篩選出一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目進行重點扶持,幫助學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的夢想。
“創(chuàng)業(yè)起步”課程體系的設置,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力為目標,利用創(chuàng)設的虛擬情境促進學生體驗企業(yè)經(jīng)營,通過創(chuàng)業(yè)體驗使學生更為理性地思考創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的相關(guān)問題,處處體現(xiàn)“工學結(jié)合”的思想。

　　二、開放式的教學方法

根據(jù)“創(chuàng)業(yè)起步”課程的實踐性特點,始終貫徹立足于引導啟發(fā)學生、調(diào)動學生積極性,使學生在學習過程中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習的方針,靈活運用多樣化、開放式的教學方法開展教學。在教學中主要采取的教學方法有以下幾種:第一,頭腦風暴法:讓學生充分發(fā)揮想象力提出解決問題的方法,想法無論多么荒唐和瘋狂,只要能夠自圓其說即可。第二,項目教學法:要求學生組成團隊形成一個明確創(chuàng)業(yè)思路,并自主策劃、運營一個小項目。第三,嘉賓訪談:嘉賓可以是某個領(lǐng)域的專家、也可以是成功企業(yè)家或知名人士,通過訪談形式使學生走出學校,使校外導師走進課堂,樹立積極的榜樣,分享創(chuàng)業(yè)心得。第四,角色扮演:以表演的形式來反映某個設定的情景,幫助學生更加直觀形象解教學內(nèi)容。第五,商業(yè)游戲:在教室里給學生提供一個模擬再現(xiàn)商業(yè)企業(yè)運營情景的機會。將學生分為幾個團隊,展開相互間的商業(yè)競爭與合作,游戲結(jié)束后教師指導學生進行討論和,學生不僅從中獲得很多樂趣和新奇的經(jīng)歷,更重要的是能從游戲中獲得許多靈感啟發(fā)。第六,分組討論法:讓學生以小組為單位共同探討問題、解決問題、得出結(jié)論。這種教學方法,使每個學生都有參與的機會,極大地調(diào)動了學生的積極性,避免了個別學生游離在課堂之外的現(xiàn)象出現(xiàn)。第七,現(xiàn)場教學法:帶領(lǐng)學生到企業(yè)現(xiàn)場進行案例教學。不僅能夠直觀地感受學習對象,還能夠和案例創(chuàng)作者展開面對面交流,加快學生的能力成長。
創(chuàng)新教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比,主體由教師變學生,教師角色由專家變?yōu)閷W習伙伴,學習重點由學習知識變?yōu)榱私膺^程、體驗角色,學生活動由單獨學習變?yōu)樾〗M學習,氛圍由競爭變?yōu)楹献?學生角色由被動接受變?yōu)橹鲃赢a(chǎn)出,學習態(tài)度由依賴變?yōu)楠毩?學習過程由固定變?yōu)閺椥浴㈧`活,對待錯誤的態(tài)度由盡量避免變?yōu)槲�取教�?評估方法由考試測驗變?yōu)槊枋霈F(xiàn)象與結(jié)果分析,教學目標從實踐論證理論變?yōu)槔碚撝笇�實踐。

　　三、突破性創(chuàng)新型的考核評價機制

引入導向的新型理念,傳統(tǒng)書面理論考試成績壓縮到只占10%,通過考試方式的改變引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變。采用的創(chuàng)新型考核方法有如下兩種:(1)項目導向法。各個小組將在同一個時間段內(nèi)完成相同的商業(yè)項目,在競爭中真實體驗商戰(zhàn)的氛圍,在合作中考核學生的合作盈利能力,使學生們在模擬實踐中體味到市場的真諦。(2)市場法。評委通過學生講故事判斷他們解決問題的能力,整個評價過程做到理論評價與實踐評價相結(jié)合,學校評價和市場評價相結(jié)合。通過市場評價導向,引導學生重視實踐。讓學生明白只有付出型的體驗才能更深刻地理解創(chuàng)業(yè),才能獲得更多的商業(yè)經(jīng)驗,從而進一步提高生存能力。

　　四、實踐型的“創(chuàng)業(yè)導師團”

師資隊伍建設是精品課程建設的堅實基礎(chǔ)和核心工作,只有建立一支精干的高素質(zhì)的教師隊伍才能保證精品課程的高水平建設。“結(jié)合”教學模式對教師團隊提出了新的要求,要求教師既要有理論知識,又要有豐富的實踐經(jīng)驗和技能,傳統(tǒng)的教師團隊不經(jīng)改良是達不到這樣的要求的。因此,該院組建了“創(chuàng)業(yè)導師團”。該團隊共由14人組成,其中5位是具有一定企業(yè)經(jīng)歷的專兼職教授、2位初中級職稱、2位知名企業(yè)家、3位創(chuàng)業(yè)者,其中奮戰(zhàn)在市場一線的企業(yè)家參與授課占總課時的30%。教學團隊素質(zhì)高,創(chuàng)新能力強,“雙師結(jié)構(gòu)”特征明顯。團隊中有北京市高職院校教學名師,一直積極從事青年創(chuàng)業(yè)指導工作,在團中央創(chuàng)業(yè)教育培訓中具有較高知名度。教師年齡結(jié)構(gòu)梯隊分布合理,對青年教師的培養(yǎng)目標明確、措施得力,經(jīng)常組織教學觀摩和教學研討活動,請有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師做示范教學、介紹經(jīng)驗。學院特別重視師資培養(yǎng),邀請包括姜大源教授在內(nèi)的眾多專家進行理論與方法培訓,派送教師到企業(yè)掛職鍛煉、到美國和加拿大考察創(chuàng)業(yè)教育、去英國參加為期三個月的創(chuàng)業(yè)培訓。目前為止該團隊已有9人獲團中央和國際勞工局頒發(fā)的“創(chuàng)業(yè)講師”資格證書,1人獲“北京市金牌培訓師”稱號,3人獲“北京市優(yōu)秀教師”稱號。“創(chuàng)業(yè)導師團”教研創(chuàng)新的學術(shù)氛圍濃厚,近年來累計主持或參加了八項創(chuàng)業(yè)研究類科研課題項目,發(fā)表了十余篇創(chuàng)業(yè)類教學研究論文,主編和參編教材五部。這樣的團隊保證了教學內(nèi)容既有理論的深度,又有實際經(jīng)驗的支撐,很好地承擔起了對學生創(chuàng)業(yè)理論、實踐指導、信息咨詢等多方面的教學任務。

　　五、良好的教學

1.引進高端教學技術(shù),搭建先進的教學平臺。該院2002年引進勞動部遠程衛(wèi)星創(chuàng)業(yè)教育平臺,內(nèi)容包括、虛擬企業(yè)經(jīng)營、虛擬項目運作等仿真操作。2003年建成精品課程網(wǎng)站,滿足學生在線學習需求。精品課程網(wǎng)提供了教學大綱、教學設計(教案)、講義(ppt)、考核方案、案例及大量視頻資料,實現(xiàn)了全部教學內(nèi)容電子化。2003年該院引進國際青年成就組織模擬經(jīng)營電子教學平臺,結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建一個真實完整的企業(yè)環(huán)境,通過網(wǎng)上經(jīng)營、比賽,訓練學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。2004年該院機電專業(yè)學生獲北京市商業(yè)挑戰(zhàn)賽網(wǎng)上模擬仿真經(jīng)營三等獎。2005年引進ERP沙盤模擬教學平臺綜合訓練學生的創(chuàng)業(yè)能力。ERP模擬沙盤是利用實物沙盤,針對代表先進的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與技術(shù)—ERP(企業(yè)資源計劃系統(tǒng)),設計角色體驗的實驗平臺。2008年開始引進“中國高校大學生創(chuàng)業(yè)實訓平臺”。該平臺通過大量實訓讓大學生體驗創(chuàng)業(yè)的過程,訓練創(chuàng)業(yè)過程中及創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營管理能力,培養(yǎng)大學生具備成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)。
2.加大實訓場地建設投入。該院先后創(chuàng)建了ERP模擬經(jīng)營實訓室(與用友公司合建)、商務談判實訓室(與北京金揚天科技有限公司合建)、電子商務實訓室(與網(wǎng)絡暢想公司合建)、物流實訓室(與北京九洲科貿(mào)有限公司合建)等12個實訓經(jīng)營場所;學院擁有450平方米創(chuàng)業(yè)培訓中心,100平方米學生“創(chuàng)業(yè)工學坊”,可容納50個團隊輪流實踐;學院操場每學期舉辦兩次以上“商品大賣場”活動,參與學生300人次以上。創(chuàng)業(yè)課程的實訓條件與各專業(yè)實訓環(huán)境相結(jié)合,為該課程的實踐教學提供了近乎真實的市場環(huán)境,滿足了學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)的需求。
該院創(chuàng)業(yè)教學的特點是教師在整個課程設計中一直遵循以學生為主體的原則。學生在創(chuàng)業(yè)課程的學習和實踐中既是學習者又是實施者。因此在教學和考核過程中,教師始終以激勵學生為出發(fā)點,以設計者和引導者的身份組織、實施教學活動,由學生全方位、全過程地參與教學,以“干中學”的態(tài)度和方式學習創(chuàng)業(yè),體驗創(chuàng)業(yè),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神,提高學生將來走向生存發(fā)展的綜合素質(zhì)。創(chuàng)建了具有高職特色、工學結(jié)合的高職高專國家精品課程。

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