新課程理念下對師范生評課能力的培養(yǎng)

　　[論文摘要]高師院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)師資的任務(wù),其培養(yǎng)目標(biāo)就是通過教師職前培養(yǎng),使師范生成為教育思想端正,教育理念超前、教學(xué)手段過硬,師德高尚、愛崗敬業(yè)、有較高教學(xué)、教研能力的教師。新課標(biāo)中新的理念、新的評價體系,強(qiáng)烈沖擊著高師院校的教育體系和教學(xué)模式,對師范生提出了更高、更新的要求。評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功,屬于教學(xué)研究能力,高師教育中必須訓(xùn)練師范生評課這一教師基本功。

[論文關(guān)鍵詞]新課程 師范生 評課能力

評課即課堂教學(xué)評價,是在聽課活動結(jié)束之后,對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀,課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動,是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī),開展教科研活動,深化課堂教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。
教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是課程改革能否取得預(yù)期成效的重要因素,是決定課程改革成敗的關(guān)鍵,高師院校必須迅速走進(jìn)新課程,改進(jìn)原有的教學(xué)模式,重視師范生教學(xué)評價能力的培訓(xùn)和提高,以確保課程改革的順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)。新課程改革要求教師的教研活動不僅僅停留在一般聽課的層次上,還應(yīng)學(xué)會分析所聽的課并給予正確有意義的評價。評課對教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著不可忽視的作用。作為未來教師的師范生必須具備教學(xué)評價這一基本功。
美國著名的教育評價學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話“評價的目的不是為了證明,而是為了改進(jìn)”。課堂教學(xué)評價是運用教育學(xué)、學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等有關(guān)理論,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對施教者的教學(xué)行為過程進(jìn)行分析、評議、指出其成敗得失,認(rèn)定其優(yōu)劣的教學(xué)研究活動,是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。通過評課使施教者經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、改進(jìn)不足,使聽課者獲得啟迪借鑒,從而取長補(bǔ)短,最終達(dá)到迅速提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的目的。如何評好課,對許多教師來說是個老生常談的問題,但對師范生來說,卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。

　一、評課的類型

由于聽課的目的不同,聽課的人員不同,評課的側(cè)重點也應(yīng)不同。根據(jù)評課的側(cè)重點,一般我們把評課分為五種類型:一是以學(xué)習(xí)借鑒施教者教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格為重點的觀摩性評課。如師范院校教學(xué)論課經(jīng)常觀摩一些有教學(xué)經(jīng)驗教師的經(jīng)典錄像,并進(jìn)行鑒賞評析的教研活動。二是以驗證某項教學(xué)改革實驗為重點的論證性評課。如通過對目標(biāo)教學(xué)模式進(jìn)行的目標(biāo)教學(xué)課的評析,論證目標(biāo)教學(xué)模式的優(yōu)越性和可行性。三是以研究某一教學(xué)課題為重點的研討性評課。如對“中學(xué)語文教學(xué)中教育策略研究”課的評析。四是以評定授課效果優(yōu)劣為重點的鑒定性評課。如師范院校進(jìn)行畢業(yè)生教師基本功大賽,由評委教師對師范生講課的情況進(jìn)行評判,并評出各種獎項。五是了解教學(xué)情況的評課。意在研究教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。如各校制定的隨堂聽課,以及同課教師互相聽課后的集體評議等。

二、評課的內(nèi)容和依據(jù)

課堂活動能集中反映教師的教學(xué)行為及其效果,是評課的主要對象。第一,從教育學(xué)的角度對課的教學(xué)目標(biāo)是否明確到位;重點是否突出、難點有無突破;教學(xué)目標(biāo)中是否體現(xiàn)了學(xué)科特點和階段性特點;教學(xué)內(nèi)容的處理是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育;課堂教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)是否完整,教學(xué)環(huán)節(jié)是否具有性、是否符合教學(xué)原則;教學(xué)方法是否具有可操作性;課程資源的開發(fā)和利用、多媒體運用是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評價。第二,從教育心的角度對課的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、品德與個性的形成;學(xué)生是否學(xué)得主動、積極;教師的主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用是否得到積極、自然地體現(xiàn)和發(fā)揮等方面進(jìn)行評價。第三,從“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的角度對課的性質(zhì)與地位,全面提高學(xué)生知識素養(yǎng)的基本理念,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的課程目標(biāo);教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果,學(xué)生對知識的掌握程度以及實施建議等方面的落實情況進(jìn)行評價。第四,對教師的知識面、主導(dǎo)作用和教學(xué)基本功等方面進(jìn)行評價。當(dāng)然,評價的目的不同,評課的側(cè)重點也不同。如果是評師范生的課就應(yīng)該重點評價他的素質(zhì);如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法,則應(yīng)該重點對授課教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面進(jìn)行評價。第五,學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、情趣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性等方面內(nèi)容也應(yīng)納入評課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)體系,從而確定各種評課的具體標(biāo)準(zhǔn),以獲得客觀、公正的評價結(jié)論。

　　三、培養(yǎng)師范生評課能力的方法與策略

在進(jìn)行評課訓(xùn)練前,要求師范生了解評課的類型,明確評課的內(nèi)容和依據(jù),掌握評課的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。評課是對授課教師課堂教學(xué)作出客觀、公正評價,幫助授課教師找出不足、糾正錯誤、經(jīng)驗、提高教學(xué)水平的教研活動;是推廣教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)水平的有效途徑。師范生只有按照評課要素的基本要求進(jìn)行評析,才能養(yǎng)成客觀、公正、虛心的教研態(tài)度;只有規(guī)范評課的程序,才能提高評價的素養(yǎng)。當(dāng)然,要評課還需要掌握評價方法與要求,并與課堂的有關(guān)情況相比較,從而作出判斷,分析原因或意義,提出建議。
1.師范生評課時看課堂教學(xué)是否符合教育教學(xué)規(guī)律,是否體現(xiàn)了有關(guān)的教育教學(xué)理論。(1)評議時要堅持實事求是的原則,緊扣教育教學(xué)規(guī)律,對優(yōu)點不能拔高,無限夸大;對缺點也不能過于指責(zé)挑剔,把教學(xué)說得一無是處。(2)評課時要根據(jù)教育教學(xué)理論,尤其要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,依據(jù)課文和評課的類型側(cè)重評價教學(xué)內(nèi)容的中心和重點,不要千篇一律,不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的評課方法。(3)要善于發(fā)現(xiàn)授課教師在探索教學(xué)規(guī)律,體現(xiàn)教學(xué)原理方面的嘗試,對授課教師在教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵。(4)要把著眼點放在授課教師精心設(shè)計的教學(xué)方法上,以體現(xiàn)尊重授課教師的創(chuàng)新勞動。(5)集體評議要掌握分寸,避免重復(fù),對看法不統(tǒng)一的評議可以提出來供授課教師參考,切不可武斷下結(jié)論,打擊授課教師的積極性。
2.師范生評課時應(yīng)從教與學(xué)兩方面來評價。(1)執(zhí)教者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否符合要求,通過教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。(2)執(zhí)教者對教材的處理是否恰當(dāng)。課時任務(wù)是否順利完成,重點、難點、關(guān)鍵點是否突出,是否考慮到了教材知識的系統(tǒng)性和連貫性,是否注意到了新舊知識的聯(lián)系,處理教材過程中有無知識錯誤等。(3)執(zhí)教者教學(xué)方法的選擇是否靈活適當(dāng)。所選的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的年齡、思維特點和教材內(nèi)容,是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是否具有啟發(fā)性,是否能促進(jìn)學(xué)生動腦、動口、動手,使學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得有興趣。(4)執(zhí)教者的運用是否規(guī)范。執(zhí)教者的課堂語言是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、通俗易懂、深入淺出。語速是否適中,吐字是否清楚,用詞是否簡練、富有激情,教態(tài)是否自然。(5)執(zhí)教者對課堂的駕馭能力、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理。對課堂進(jìn)程設(shè)計周密,組織得當(dāng),既體現(xiàn)執(zhí)教者的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,課堂上充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)。(6)執(zhí)教者的教學(xué)是否體現(xiàn)了教學(xué)原則。執(zhí)教者在課堂教學(xué)中是否能面向大多生,遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。(7)執(zhí)教者的板書設(shè)計是否合理。執(zhí)教者的板書設(shè)計是否有條理,是否工整、規(guī)范,有利于學(xué)生記憶。另外,評課還要看教師的課堂教學(xué)設(shè)計有無創(chuàng)新,能否引導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識;看學(xué)生學(xué)到多少,得到什么;看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法,參與狀態(tài)如何;看教師是否把學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主體,真正把課堂還給了學(xué)生;看學(xué)生提出的問題是否有價值,是否有靜思的空間與時間;看師生關(guān)系是否良好,是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);看教師的職能是否真正發(fā)生了變化,是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的者、服務(wù)者和參與者。
3.師范生評課時要注意的問題。(1)以商量的態(tài)度與施教者共同分析,不能把聽課人的觀點強(qiáng)加于施教者。(2)嚴(yán)格按照既定的評課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評議,要用聽課中獲得的具體來論證各項評課指標(biāo)的達(dá)成度。如果脫離標(biāo)準(zhǔn),作出不切實際的評價,施教者就會感到不公平、不服氣,甚至影響正常的工作情緒。(3)集體評議不能太籠統(tǒng),要抓住具有代表性的典型環(huán)節(jié),進(jìn)行具體分析,并對施教者講的內(nèi)容給予補(bǔ)充修改,用集體智慧的優(yōu)勢完善教學(xué),使教學(xué)接近科學(xué),增強(qiáng)教學(xué)成功的把握性。尤其是感到對教材處理不妥的地方,不僅要指出問題所在,還要提出改進(jìn)的措施。(4)評課是一種教育實踐活動,是對教學(xué)效果的過程,評析不是最終目的,它只是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),尋求最優(yōu)化教學(xué)方式的手段,因此,不能求全責(zé)備,面面俱到,要突出評議重點。(5)防止空發(fā)議論,走過場式的評課,如果能運用測試手段,從信息反饋中獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析,則評課會更有說服力。(6)讓學(xué)生參與評課,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象,是學(xué)習(xí)的主體,理應(yīng)是評課的主體之一。讓學(xué)生參與評課,發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求,對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發(fā)和幫助。同時,由于學(xué)生的參與,評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化,對一堂課進(jìn)行多角度、全方位掃描,有利于增強(qiáng)評課的針對性、科學(xué)性和實效性。當(dāng)然,受年齡、閱歷和認(rèn)知水平的限制,學(xué)生的意見有時不夠成熟、全面,教師可權(quán)作參考。
師范生評課的關(guān)注點,還應(yīng)看教師是否從傳遞知識的層面轉(zhuǎn)移到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向的層面上,是否轉(zhuǎn)移到如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教,是否把過多的統(tǒng)一講授,轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、統(tǒng)一答疑、點撥學(xué)習(xí)方法為主要活動方式的課堂,是否轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的課堂。
總之,評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功,真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。要評好一堂課,必須站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行,體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念,明確評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求。當(dāng)然,評課的知識要點或應(yīng)該注意的問題并不是僅有這些,即使掌握了評課方方面面的知識,也并不一定就掌握了評課的技能。教育學(xué)認(rèn)為,練習(xí)是技能形成的基本途徑。因此,要真正掌握評課的技能,師范生還必須運用這些評課的知識進(jìn)行評課的實踐。評課后要對所獲取的信息(來自于學(xué)生、授課者、其他聽評課教師的信息)結(jié)合新課程理念做進(jìn)一步的總結(jié)和思考,看有什么收獲、啟示,然后寫出心得體會或論文。

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