教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用（精選12篇）

　　現(xiàn)如今，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用 篇1

　�。坳P(guān)鍵詞］學(xué)　教育學(xué)　學(xué)生教育

　　［摘要］本文首先具體敘述了教師的角色定位，表明了教師研究教育心的重要性，將教育心理學(xué)具體理論應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可將心理學(xué)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作，從而起到提高學(xué)生工作效率的作用。本文就是從具體的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，用教育心理學(xué)里面的具體理論適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作所起的具體作用。另外，本文以西安小學(xué)生的學(xué)習(xí)及教育為主要研究對(duì)象。

　　引言

　　教師作為人類靈魂的工程師，是人類的具體者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對(duì)各種新事物接受速度快，思維相對(duì)靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對(duì)自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長(zhǎng)大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識(shí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對(duì)我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

　　一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀

　　學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)教育培養(yǎng)的對(duì)象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃�平，個(gè)性特征不明顯，獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對(duì)中學(xué)生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學(xué)知識(shí)，懂得合理運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃�心理學(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對(duì)孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴(yán)峻性。

　　二、提出相關(guān)措施

　　具體做好要從以下幾方面入手：

　�。ㄒ唬�“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

　　“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)從教師的行為與表情中感覺到教師對(duì)自己的不信任，從而會(huì)以不積極甚至消極的態(tài)度來對(duì)待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會(huì)給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說教師當(dāng)時(shí)自己的看法對(duì)，而是自己的看法影響了一個(gè)小孩的以后發(fā)展。所以說老師的期望對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。在這里作者簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，我?guī)Ъ医痰男『⑹俏靼布t星小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，她特別希望自己在班里當(dāng)個(gè)班干部，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)班干部比較偏愛，比起普通的學(xué)生更加關(guān)心。這就是學(xué)生期望的得到老師的積極期望。有一次發(fā)生了這樣的事，班主任未經(jīng)班級(jí)體學(xué)生投票，就私自指認(rèn)了一個(gè)學(xué)生做班干部。于是，這個(gè)小孩非常不服氣，因?yàn)樗�覺得那小孩沒自己學(xué)習(xí)好。在這指出的是這個(gè)班主任就這件事而言沒有在學(xué)生心目中樹立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級(jí)的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為老師偏心，在同學(xué)們心目中樹立起不好的形象。在這，我想說，老師是個(gè)良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。教育工作者尤其是班主任要學(xué)會(huì)好好利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認(rèn)真鼓勵(lì)與關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予合理的期望值，從而使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。

　�。ǘ�）巧妙的應(yīng)用心理暗示

　　什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體在無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對(duì)在班級(jí)中學(xué)習(xí)好或成績(jī)不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變?cè)�有的自卑感和不好的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生向自己說自己心里話的目的，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

　　（三）善于應(yīng)用鼓勵(lì)的語言

　　教育工作者在教學(xué)工作中，如果無意間的行為與言語傷害到某個(gè)學(xué)生的自尊心，這個(gè)學(xué)生就會(huì)不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語言對(duì)學(xué)生影響大，相反，消極的語言也會(huì)給學(xué)生帶來傷害。就這一點(diǎn)作者可以拿本人做個(gè)真實(shí)的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內(nèi)向，上課輕易不敢發(fā)言。有一次全縣統(tǒng)考，本人拿了第三名。那個(gè)新來的班主任對(duì)本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后作者本人成績(jī)一直表現(xiàn)很好，后來還做了班長(zhǎng)，因?yàn)槲抑�道老師欣賞本人，相信本人。因此作者覺得自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期待。試想，如果新來的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個(gè)膽小的女孩。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵(lì)的語言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生自身影響巨大，對(duì)學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點(diǎn)。