新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文（精選12篇）

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑�論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文 篇1

　　[摘要]針對目前高等的發(fā)展現(xiàn)狀，從思想素質(zhì)、教育理念、修養(yǎng)和敬業(yè)精神、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和知識能力結(jié)構(gòu)、實(shí)踐素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)及發(fā)展性素質(zhì)、教學(xué)、身心素質(zhì)等方面探討了新時(shí)期高校教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，文章重點(diǎn)論述了高校教師應(yīng)具備的創(chuàng)新性教育理念。

　　[關(guān)鍵詞] 教師素質(zhì)

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）從我國現(xiàn)代化建設(shè)的總體戰(zhàn)略出發(fā)，規(guī)劃描繪了未來10年教育改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，科學(xué)確定了教育改革發(fā)展的改革思路和重大舉措，為確�！毒V要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，必須進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施，提高教師素質(zhì)就是其中一個(gè)重要的方面。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。當(dāng)前高等教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)、資源，而是教師素質(zhì)。重新思考、審視高校教師素質(zhì)，決不是老生常談。本文基于目前高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以多元化的視角對高校教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)進(jìn)行探討，以期為造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)高校師資隊(duì)伍提供一些理論。

　　一、良好的政治思想素質(zhì)

　　目前，一些高校教師不再以教書育人為正業(yè)，而以上課題、爭基金、出成果為要?jiǎng)?wù)，導(dǎo)致研究成果“泡沫化”、學(xué)術(shù)貪腐現(xiàn)象日趨猖獗。為此，強(qiáng)化高校教師的政治思想素質(zhì)就變得尤為重要。政治思想素質(zhì)是政治素質(zhì)和思想素質(zhì)的統(tǒng)稱，主要是指高校教師應(yīng)當(dāng)具有的政治方向、政治立場、政治觀點(diǎn)、組織紀(jì)律、政治鑒別力、政治敏銳性等政治思想品質(zhì)。政治思想素質(zhì)決定著教師的政治信念和宗旨，制約著教師的道德規(guī)范，影響著教師的工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展，對教師的科學(xué)文化素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)素質(zhì)以及身心素質(zhì)具有重要影響。政治思想素質(zhì)在教師素質(zhì)體系中應(yīng)居主導(dǎo)地位，是衡量教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。政治思想素質(zhì)好的教師，能以高度的政治熱情，積極負(fù)責(zé)地從事平凡而艱苦的教育工作，憑借自己較高的思想覺悟、政治敏感，及時(shí)察覺學(xué)生中某些不良的思想表現(xiàn)或傾向，進(jìn)而及時(shí)指正。反之，就可能置育人重任于不顧，雖有較好的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，卻待價(jià)而沽、急功近利、不能盡心竭力地搞好教學(xué)工作。所以，高校教師一定要加強(qiáng)自身思想政治修養(yǎng)，樹立辯證唯物主義和唯物主義的世界觀，增強(qiáng)執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策的自覺性，明確和強(qiáng)化自己的使命，自覺擔(dān)負(fù)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任、使命。

　　二、創(chuàng)新性教育理念

　　1、育人為本德為先，以人為本促發(fā)展。高等教育的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。為此，高校教師必須首先堅(jiān)持“育人為本德為先、以人為本促發(fā)展”的基本理念，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展空間。高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師影響力的大小，而教師的影響力主要由品格因素、才能因素、知識因素和情感因素組成。身教重于言教，教師職業(yè)的示范性極其重要，所以要求自己必須時(shí)時(shí)、處處用模范的言行去影響學(xué)生、教育學(xué)生。高校教師要以德為魂、修德為先，在教育教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真踐行“和諧德育”“生態(tài)德育”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際和需求出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。要根據(jù)國家高等教育的方針政策，努力把學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)健康完整的主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

　　2、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)觀。創(chuàng)新教學(xué)，是教師借助課程、教材引導(dǎo)學(xué)生按照明確的綜合性目的（或多元化目標(biāo)），循序漸進(jìn)地掌握一定的知識、方法、技能、態(tài)度等的一種教育活動(dòng)過程。高校教師必須改變單一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”多方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)體系。教師的工作不是照本宣科，而是要應(yīng)增強(qiáng)服務(wù)意識，教學(xué)目的不是讓學(xué)生掌握“死”的知識和技能，而是以知識和技能的傳授為載體，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使學(xué)生正確看待科學(xué)的“結(jié)果”與“過程”。要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立以評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元的評價(jià)體系，為學(xué)生的成才成長創(chuàng)造更好的育人，不斷地提高高等院校的教育質(zhì)量。

　　3、開放的大課程觀。課程觀決定課程體制，構(gòu)建符合新時(shí)期素質(zhì)教育要求的新型課程體制，必須樹立開放的大課程觀，拋棄學(xué)科本位主義、重視課程的創(chuàng)新價(jià)值，由學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四部分組成。課程的價(jià)值在于為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動(dòng)作用。另外，課堂教學(xué)是課程執(zhí)行的基本單元，不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，而是要鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中超越預(yù)定目標(biāo)、迸發(fā)即興創(chuàng)造的火花。課堂教學(xué)應(yīng)該具有生成性，高校教師應(yīng)善于構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，讓科學(xué)世界（書本世界）向生活世界回歸，令學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

　　4、正確的教師觀。教師不是“教書匠”，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變職能定位，實(shí)現(xiàn)由“教”到“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師與學(xué)生都具有獨(dú)立的人格價(jià)值，師生關(guān)系是一種平等、理解、互動(dòng)的人際關(guān)系。通過教學(xué)交往，重建和諧、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)新教學(xué)的特征之一。教學(xué)交往意味著教學(xué)過程中的師生對話，意味著學(xué)生主動(dòng)參與，意味著二者的相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課是一起分享理解，上課是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，在參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地走向知識世界。

　　5、學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)觀。教師的真正本領(lǐng)，不僅僅在于他是否會(huì)講述知識，更重要的是看他能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望。所以，高校教師在課堂教學(xué)中，要注重傾聽學(xué)生的各種想法，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、判斷，進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評價(jià)，潛移默化中將學(xué)生鮮明的個(gè)性導(dǎo)往正確的發(fā)展方向。質(zhì)疑能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)，只有通過質(zhì)疑和提出問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學(xué)生真誠的鼓勵(lì)，學(xué)生就敢于質(zhì)疑;教師給予學(xué)生科學(xué)的，學(xué)生就善于質(zhì)疑。教師要努力創(chuàng)設(shè)、寬松和自由的教學(xué)氛圍，歡迎學(xué)生提出問題，教會(huì)學(xué)生提問題的方法、角度，注重問題提出的性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

　　6、終身學(xué)習(xí)觀。終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型發(fā)展的必然趨勢，高等必須適應(yīng)未來社會(huì)對各類人才的基本要求。高校教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，樹立“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，高校教師要將這一理念通過言傳身教的方式遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，使其具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣與能力，具有收集、交流、處理和使用信息的意識與技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，打下寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。高校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場所，更是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的搖籃。

　　三、崇高的修養(yǎng)和敬業(yè)精神

　　教師的道德修養(yǎng)是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)，它充分體現(xiàn)了其特有的職業(yè)理想、態(tài)度、規(guī)范、作風(fēng)、情操等�！敖虝�育人、為人師表”是教師職業(yè)道德的核心和靈魂，學(xué)博為師，德高為范，教師的道德、品質(zhì)對學(xué)生的思想品德具有重要的影響。高校教師要具有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，以自己高尚的道德修養(yǎng)影響學(xué)生。敬業(yè)就是熱愛自己所從事的教學(xué)工作，遵循教育規(guī)律，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生;熱愛學(xué)校，關(guān)心集體;團(tuán)結(jié)協(xié)作，正確處理人際關(guān)系，能與家長、社會(huì)密切合作，共同育人。沒有敬業(yè)之心，就不會(huì)有精業(yè)之道。一個(gè)富有敬業(yè)精神的教師應(yīng)當(dāng)有一種強(qiáng)烈的上進(jìn)心，認(rèn)真對待每一項(xiàng)工作，嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生。所以，高校教師要敬重教育事業(yè)，潛心研究業(yè)務(wù)，不浮躁，不急功近利，耐得住寂寞，經(jīng)得住誘惑。

　　四、不斷完善自身的知識能力結(jié)構(gòu)

　　高校教師要具備完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。其中知識結(jié)構(gòu)包括：本體性知識和條件性知識結(jié)構(gòu)。前者是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，實(shí)踐知識（科研）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，后者則是與教育有關(guān)聯(lián)的理論知識，如教育學(xué)理論、學(xué)理論等。上述各類知識構(gòu)成了高素質(zhì)教師知識的基本框架，這些知識之間并不是完全獨(dú)立的，它們相互交叉，相互影響。高校教師的能力結(jié)構(gòu)中教學(xué)能力是主體。教學(xué)能力是個(gè)綜合性概念，它包括多方面的能力，如教學(xué)基本功、自我反思能力和教育科研能力等。高校教學(xué)、工作的復(fù)雜性，要求高校教師還應(yīng)具備科學(xué)管理和組織能力如計(jì)劃能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力、監(jiān)督能力等。在國際化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化社會(huì)，高校教師還應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力和熟練的能力等。此外，高校教師要注重通過直接或間接的方式提升自身的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，掌握扎實(shí)的'基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、淵博的相關(guān)學(xué)科知識，培養(yǎng)一顆博大寬容的仁愛之心等。

　　五、在實(shí)踐基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性、發(fā)展性素質(zhì)

　　創(chuàng)新源于實(shí)踐，能力源于實(shí)踐，素質(zhì)源于實(shí)踐。高校教師應(yīng)盡可能多地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在獲得寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極借助各種傳媒廣泛地汲取間接經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，解決學(xué)生的實(shí)際問題。教師的創(chuàng)新性素質(zhì)是指高校教師基于自身的角色特點(diǎn)和崗位特點(diǎn)，必須具備更高層次的創(chuàng)新性要求，只有具備了創(chuàng)新素質(zhì)才能更好地承擔(dān)高校教師的責(zé)任和使命。作為從事的高校教師，不能再簡單滿足于一般教學(xué)，必須把握本學(xué)科最新的發(fā)展潮流，了解最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)，對創(chuàng)新性命題的敏銳度要高、研究欲望要強(qiáng)。只有這樣，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中更好地培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。高校教師的發(fā)展性素質(zhì)，要求其要善于推動(dòng)各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)科研的合作，以重大科研成果的立項(xiàng)、科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化為載體，適時(shí)抓住契機(jī)，組建若干個(gè)特色鮮明、規(guī)模合理的科研團(tuán)隊(duì)，更好地服務(wù)于大學(xué)生的身心進(jìn)步。這種發(fā)展性素質(zhì)，不能要求每個(gè)高校教師都必須具備和形成，而是要求每個(gè)高校教師必須有廣闊視野和前瞻精神，具有海納百川的包容性，具備自發(fā)、自主、自覺的合作意識和協(xié)作精神，具備良好的角色定位能力，通過組建、涵養(yǎng)強(qiáng)有力的發(fā)展性團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新作用，解決重大的理論和實(shí)踐問題。

　　六、過硬的教學(xué)素質(zhì)

　　教學(xué)是高校教師的主要工作，創(chuàng)新教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生的天賦能力得到全面的發(fā)展，高校教師要有過硬的教學(xué)基本功或教學(xué)藝術(shù)，如藝術(shù)、體態(tài)藝術(shù)、板書藝術(shù)等。教學(xué)藝術(shù)可將教學(xué)技能與師生間的感情交流以一種特殊的方式結(jié)合起來，促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。高等教育高速發(fā)展的社會(huì)要求高校教師不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)素質(zhì)，做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷開拓，勇于探索、敢于創(chuàng)新，成為教育創(chuàng)新的典范。高校教師應(yīng)熟悉所教學(xué)科知識，準(zhǔn)確把握教材體系，理解教學(xué)要求，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn);應(yīng)把握學(xué)科的教改動(dòng)態(tài)和知識的更新狀況，不斷完善和豐富自己所執(zhí)教的學(xué)科知識;應(yīng)加強(qiáng)對授課方法和策略的研究，豐富多樣化的教學(xué)方式，提升授課效果。高校教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育學(xué)、心理論開展教學(xué)，了解教育對象，因材施教，教書育人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于創(chuàng)造的能力;善于依據(jù)教育對象、教學(xué)條件，抓住教育時(shí)機(jī)，采取有效的教學(xué)方法開展教學(xué);創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育、和諧融洽的心理氛圍，從而取得最佳的教學(xué)效果;熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量等。

　　七、健康的身心素質(zhì)

　　身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。身體素質(zhì)是人體活動(dòng)的一種能力，是指人體在運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)和生活中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、靈敏及柔韌性機(jī)能等能力。高校教師只有具備強(qiáng)健的體魄，才能承擔(dān)繁重的教學(xué)、科研工作和參加各種社會(huì)活動(dòng)。心理素質(zhì)是指一個(gè)人在心理過程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師的心理素質(zhì)是在其教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，是教師發(fā)揮心理潛能的基本條件，是促進(jìn)教師素質(zhì)全面發(fā)展的保證。由于現(xiàn)代社會(huì)科技的發(fā)展，社會(huì)競爭的加劇，使人產(chǎn)生緊張、焦慮、壓抑和苦悶等不健康的心理狀態(tài)。教師健康的心理品質(zhì)、良好的人格，不僅對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且對自身的不斷提高和完善有重要作用。所以，高校教師應(yīng)具有較好的心理素質(zhì)，如開朗的性情、勇于進(jìn)取的精神、抗挫折的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力以及能正確處理人際關(guān)系的能力等，始終使自己保持一個(gè)良好的情緒狀態(tài)，并用它去感染帶動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)。

　　總之，高等教育的時(shí)代性與多樣性為教師各方面素質(zhì)的提高提出了更高的要求，與此同時(shí)，高校教師素質(zhì)的提高也是實(shí)現(xiàn)高等教育健康、和諧發(fā)展的重要前提。其中，良好的思想素質(zhì)是根本，創(chuàng)新的教育理念是指導(dǎo)，崇高的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神是支撐，完善的知識能力結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的實(shí)踐素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)以及發(fā)展性素質(zhì)是關(guān)鍵，過硬的教學(xué)藝術(shù)素質(zhì)是基礎(chǔ)，健康的身心素質(zhì)是保障。高校教師應(yīng)該利用豐富的教育資源，不斷充實(shí)自我，完善自我，從而使自己成為一名符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)教師。

　　新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文 篇2

　　【摘要】近年來家長及學(xué)校對學(xué)生素質(zhì)教育的認(rèn)識也在不斷加深，培養(yǎng)基礎(chǔ)性素質(zhì)人才是學(xué)生最重要的使命，增強(qiáng)我國高校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)能力的重要性不言而喻，因此現(xiàn)如今應(yīng)該將素質(zhì)教育改革方向轉(zhuǎn)移到職業(yè)道德方面來，將提高高校教師職業(yè)道德的有效性作為高校素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)部分，探究加強(qiáng)高校職業(yè)道德改革的方法。

　　【關(guān)鍵詞】高校教育；職業(yè)道德；素質(zhì)教育；問題與現(xiàn)象；手段與措施

　　一、我國高校教師職業(yè)道德與素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　我國高校院校是培養(yǎng)專業(yè)性高素質(zhì)人才的重要基地，但是對于高校學(xué)生素質(zhì)教育不足的情況，仍需要高校院校提供更有效率的素質(zhì)教育計(jì)劃，現(xiàn)代社會(huì)中素質(zhì)的重要性不言而喻，因此對于高校教師職業(yè)素質(zhì)的問題，需要受到高度重視，在高校管理素質(zhì)教育的過程中，仍存在著素質(zhì)教育過程枯燥乏味，導(dǎo)致高校學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)教育產(chǎn)生抵觸心理，對學(xué)生造成了負(fù)面影響，所以我國教育改革希望通過素質(zhì)教育管理工作加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的素質(zhì)教育系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)很多，尤其是能夠在上加強(qiáng)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生將注意力集中到素質(zhì)教育，另外通過素質(zhì)教育管理工作系統(tǒng)，還能夠充分了解學(xué)生對知識的掌握程度，無論從學(xué)生的角度還是老師的角度來說，素質(zhì)教育管理系統(tǒng)都是有效改革我國高校素質(zhì)教育工作的有效方法。

　　二、分析我國高校教師職業(yè)道德與素質(zhì)教育中存在的問題與現(xiàn)象

　�。ㄒ唬┙處熉殬I(yè)道德在素質(zhì)教育中對學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致不能對進(jìn)行有效的培養(yǎng)。老師對學(xué)生的素質(zhì)教育方式往往是灌輸式的，在上將大量的知識點(diǎn)交給學(xué)生，或木訥的在“照本宣讀”，使得老師不能對學(xué)生的知識掌握情況做到實(shí)際的了解，并且在素質(zhì)教育過程中，老師也并未認(rèn)識到這種素質(zhì)教育方法有問題，這樣的惡性循環(huán)下去，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與老師的距離越來越遠(yuǎn)，既不利于學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)，有不利于學(xué)生與老師之間的關(guān)系發(fā)展，因此，要老師正確認(rèn)識到素質(zhì)教育中存在的問題，并在素質(zhì)教育中引進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制，全面發(fā)展高校教師職業(yè)道德的素質(zhì)教育水平。

　　（二）由于在職業(yè)道德觀中不重視加強(qiáng)培養(yǎng)的素質(zhì)教育手段，導(dǎo)致學(xué)生對素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的知識了解不夠深刻。在高校職業(yè)道德的素質(zhì)教育歷史中，培養(yǎng)的手段一直沒有被實(shí)際利用起來，沒有受到教師職業(yè)道德觀的重視，然而在職業(yè)道德中實(shí)施培養(yǎng)體系是十分重要的，這不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，更能有效對老師的`素質(zhì)教育進(jìn)行反饋，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一定的了解，以便于安排之后的素質(zhì)教育計(jì)劃，由此可見培養(yǎng)在高校職業(yè)道德中的重要性，但是在之前的素質(zhì)教育中，培養(yǎng)體系明顯受到老師的輕視，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠深刻，對知識的了解也不充分，是造成我國高校教師職業(yè)道德觀差的一個(gè)重要原因。

　　三、探究加強(qiáng)我國高校教師職業(yè)道德與素質(zhì)教育水平的手段與措施

　　在高校教育通過培養(yǎng)體系激發(fā)學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)潛能。我國高校教師本身對關(guān)于素質(zhì)教育的職業(yè)道德基礎(chǔ)不牢固，需要基礎(chǔ)性的職業(yè)道德觀來帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，但是職業(yè)道德上灌輸式的素質(zhì)教育方法直接導(dǎo)致高校學(xué)生喪失了對素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的興趣，所以要引進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)體系。

　　積極進(jìn)行高校職業(yè)道德培養(yǎng)體系的改革與嘗試，加強(qiáng)素質(zhì)教育的有效性。在高校職業(yè)道德的素質(zhì)教育中，老師應(yīng)該積極進(jìn)行培養(yǎng)系統(tǒng)的方法探究與嘗試，來完善我國學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)與體系，教師在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候要及時(shí)根據(jù)自己班級的整體素質(zhì)教育學(xué)習(xí)能力與職業(yè)道德水平調(diào)整素質(zhì)教育方法，不能夠繼續(xù)使用那種灌輸式的素質(zhì)教育方法，那種方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生了解素質(zhì)教育的興趣，對素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的效率有負(fù)面影響，而且也不能體現(xiàn)出老師的職業(yè)道德水平，要注意嘗試那些能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的方法，可以將職業(yè)道德的測試代入素質(zhì)教育中，這樣既能夠全面帶動(dòng)學(xué)生參與到素質(zhì)教育中，又可以對職業(yè)道德能力進(jìn)行全面的鍛煉與培養(yǎng)，這需要老師和同學(xué)之間的密切配合，所以老師要在素質(zhì)教育中積極嘗試新式培養(yǎng)的素質(zhì)教育方法，為高校職業(yè)道德的素質(zhì)教育改革提供有效的意見。

　　老師可以通過培養(yǎng)體系對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)道德計(jì)劃培訓(xùn)。學(xué)生之間的差異性導(dǎo)致班級中存在著不同的學(xué)習(xí)效果，而培養(yǎng)系統(tǒng)也是解決這個(gè)問題的最好方法，老師可以通過素質(zhì)教育來考察每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，以及其擅長的學(xué)習(xí)方式，將相似的學(xué)生分到一組，并在準(zhǔn)備素質(zhì)教育計(jì)劃的時(shí)候按照不同的組別設(shè)計(jì)幾種素質(zhì)教育方案，在素質(zhì)教育階段，將學(xué)生進(jìn)行分組培養(yǎng)，帶動(dòng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)水平，尤其是那些素質(zhì)教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)體系耗費(fèi)的備課時(shí)間較長，但是素質(zhì)教育效果卻是極為喜人的，為我國的加強(qiáng)引導(dǎo)素質(zhì)教育，需要得到高校教師及素質(zhì)教育計(jì)劃安排中心的重視與考核。

　　四、結(jié)語

　　隨著我國高校教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育越來越受到重視，因此學(xué)生素質(zhì)教育改革的重要性直接被凸現(xiàn)出來，國家也將不斷大力扶持學(xué)生的素質(zhì)教育工作發(fā)展，保證學(xué)生能夠?yàn)樽陨淼穆殬I(yè)道德素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，但是相對的，學(xué)生要注意提高自身的素質(zhì)教育水平，保證學(xué)生的職業(yè)道德的基本素質(zhì)也是過硬的，隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)道德能力已經(jīng)成為合格人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生一定要注意加強(qiáng)職業(yè)道德效果，通過構(gòu)建學(xué)生的培養(yǎng)體系來加強(qiáng)學(xué)生對于素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生教師的整體職業(yè)道德觀水平，并為我國教育界的素質(zhì)教育方法的改革提供可參考的經(jīng)驗(yàn)。

　　新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文 篇3

　　教師的職業(yè)素質(zhì)是影響培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量高低的關(guān)鍵，是學(xué)校軟實(shí)力的體現(xiàn)。明確高職院校教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，分析當(dāng)前的不足，然后找出相應(yīng)的提升途徑和方法，是高職院校未來發(fā)展的一個(gè)重要方向。

　　一、我院教師職業(yè)素質(zhì)的不足

　　1.責(zé)任感不夠強(qiáng)

　　我院的教師結(jié)構(gòu)趨于青年化，70后80后占了大部分。青年老師相較于中年老師除了業(yè)務(wù)水平的欠缺以外，還有最大的一個(gè)缺點(diǎn)就是責(zé)任感有所欠缺�，F(xiàn)在的高職學(xué)生除了學(xué)習(xí)和就業(yè)問題以外，其實(shí)還面臨了其他很多問題，例如愛情、親情、友情等。如果這些問題得不到解決，學(xué)生是沒有辦法全身心的投入學(xué)習(xí)中的。但是現(xiàn)在有些青年老師只管教書，不管育人，也不管教學(xué)質(zhì)量，雖然這是個(gè)別現(xiàn)象，但是對于學(xué)生的未來的發(fā)展影響是很大的。

　　2.理論水平欠缺

　　我院多數(shù)青年教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校這種工作模式。雖然在本科和研究生階段都有進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)知識和教授知識畢竟是不同的過程。在學(xué)習(xí)階段，我們更多的是被動(dòng)地去吸收知識，很少自動(dòng)去思想和自我學(xué)習(xí)；但是在教授知識階段，我們更多地是要自我學(xué)習(xí)，然后思考怎么樣才能把這個(gè)知識點(diǎn)講清楚并讓學(xué)生輕松地接受�，F(xiàn)在有部分老師只管把教學(xué)任務(wù)完成，根本不去考慮學(xué)生是否接受了，會(huì)應(yīng)用與否。青年教師在工作后需要轉(zhuǎn)換角色，并且很成功，短期內(nèi)是不可能的，這必須要經(jīng)歷很長一個(gè)過程才行。

　　3.實(shí)踐能力欠缺

　　高職學(xué)院的教學(xué)和本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是截然不同的。在本科階段，我們更多的是去培養(yǎng)管理型的人才，但是高職院校更多關(guān)注的是技能型人才——即要求學(xué)生的動(dòng)手能力要強(qiáng)，當(dāng)然理論知識也要過關(guān)。然而這方面的能力我們的青年教師是非常欠缺的。我們的老師在學(xué)習(xí)階段所接受的都是理論知識的教學(xué)，基本是沒有機(jī)會(huì)在校園里面鍛煉實(shí)踐能力的。特別是我們財(cái)務(wù)管理專業(yè)，這個(gè)專業(yè)在教學(xué)中需要老師非常清楚企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位的設(shè)置，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，只有親身去企業(yè)工作了一段時(shí)間后，我們才有足夠的知識儲(chǔ)備，我們才知道如何去和學(xué)生講清楚，說明白，在教學(xué)中我們才能得心應(yīng)手。

　　二、高職教師職業(yè)素質(zhì)的提升

　　1.設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，提高教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

　　學(xué)院可以專門針對青年教師設(shè)立一些類似“優(yōu)秀青年教師”之類的獎(jiǎng)項(xiàng)，然后給予老師一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。俗話說：要想馬兒跑的.快，得讓馬兒吃的飽。只有老師的付出得到相應(yīng)的回報(bào)，才能更加努力的去工作。學(xué)院如果設(shè)立了相應(yīng)的激勵(lì)和考核機(jī)制，青年教師就會(huì)更加努力去專研專業(yè)知識，培養(yǎng)自身的責(zé)任感，從而提升職業(yè)素質(zhì)。

　　2.開設(shè)相應(yīng)培訓(xùn)課程，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

　　上文提到，現(xiàn)在的多數(shù)青年教師在理論知識的學(xué)習(xí)上還是過關(guān)的，但是在教書育人上還有待提高，畢竟接收知識和傳授知識是兩個(gè)不同的過程。首先青年教師在實(shí)踐能力上是非常欠缺的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師都是從學(xué)校到學(xué)校的工作模式，并沒有去企業(yè)工作的經(jīng)歷，在教授實(shí)訓(xùn)課程上面是比較困難的。學(xué)院可以針對實(shí)踐能力欠缺這部分開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來提升老師的素質(zhì)。再者青年老師在德育工作方面也有待提高，學(xué)�？梢越M織一些專題講座來提升老師的個(gè)人素質(zhì)。針對老師自身素質(zhì)不夠的問題，學(xué)院可以從以下幾個(gè)方面入手解決：

　　第一，在每周的教研活動(dòng)中可以安排青年教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教研活動(dòng)中，我們可以安排中年教師傳授一些理論知識以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法。會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)在近些年來的改革比較多，變動(dòng)也較大。在溝通交流的過程中，中年教師可以多談一些理論知識的變動(dòng)，同時(shí)也在教學(xué)方式方法上多給予青年教師一些幫助。畢竟我們最終的目的是讓學(xué)生聽明白。除了日常的青老教師的交流學(xué)習(xí)，我們還可以組織青年老師來一場講課比賽。通過這樣的方式，最終會(huì)讓我們的老師迅速成長起來。

　　第二，在寒暑假的時(shí)候，學(xué)校可以統(tǒng)一安排老師出去靜修。培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及理論知識和育人方面的德育知識。對于青年教師來說理論知識的教學(xué)雖然有個(gè)適應(yīng)的過程，但是只需花點(diǎn)時(shí)間和精力基本都是能夠勝任教學(xué)工作，畢竟在理論知識的學(xué)習(xí)上老師還是有一些積累和沉淀的。不過在德育工作上青年教師沒有任何經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)，我們在這些方面是很欠缺的。作為老師，傳授理論知識固然重要，但是對于學(xué)生思想方面的教育我們也不能松懈。特別是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，就好像是一個(gè)小的社會(huì)，他們會(huì)遇到除了學(xué)習(xí)以外的很多煩惱，如果我們不能為學(xué)生排憂解難，他們是不能夠全心全意投入學(xué)習(xí)的。想要學(xué)生在大學(xué)期間真正掌握專業(yè)知識，作為老師我們必須引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識，把每個(gè)問題追根結(jié)底，那么學(xué)生才能真正適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，以后進(jìn)去社會(huì)工作，遇到問題也可以輕松應(yīng)對。所以我們不能一味的傳授理論知識，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及適應(yīng)這個(gè)社會(huì)生存法則，我們應(yīng)該更多地去關(guān)心學(xué)生的身心健康。

　　新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文 篇4

　　終身教育和繼續(xù)教育是現(xiàn)代化社會(huì)的產(chǎn)物。教師的繼續(xù)教育大多注重專業(yè)知識的更新和教育理論的李習(xí)。筆者認(rèn)為教師的語文修養(yǎng)亦應(yīng)列入繼續(xù)教育的內(nèi)容，它的重要意義不低于其它內(nèi)容課程的設(shè)置.

　　一、現(xiàn)代語文素質(zhì)的內(nèi)涵與外延

　　近十多年，人們站在哲學(xué)的高度，運(yùn)用系統(tǒng)論理論，從多種角度審視語文的內(nèi)涵。人們不僅采用實(shí)驗(yàn)技術(shù)和歸納方法，而且采用建立數(shù)學(xué)符號模型和形式演繹的方法，經(jīng)過理性思維的升華，認(rèn)識到“語文”概念屬于單一形態(tài)的范疇，它是多種內(nèi)容的統(tǒng)一體，是一個(gè)復(fù)雜的信息系統(tǒng)。現(xiàn)代語文的內(nèi)涵就指這一內(nèi)涵。它要全面包含語文的研究對象和各個(gè)要素、有關(guān)方面和相互關(guān)系，并能由此而闡明它的系統(tǒng)特征�，F(xiàn)代教師注重語文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要掌握語文內(nèi)涵的這種系統(tǒng)特征，而且要在這種系統(tǒng)特征的基礎(chǔ)上掌握語文研究對象的幾個(gè)具體方面的內(nèi)容:

　　(一)要掌握語文的四種表現(xiàn)形態(tài):口頭語言、書面語言、體態(tài)語言、計(jì)算機(jī)語言�？陬^語言，尤其是書面語言研究歷史悠久。體態(tài)語言是20世紀(jì)的事，它是用態(tài)勢動(dòng)作來交流思想的語言，是內(nèi)部言語在體態(tài)上的表現(xiàn)，在塑造視覺形象中尤為活躍。它有含蓄、朦朧美與幽默感等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)語言，是先進(jìn)的信息處理工具—計(jì)算機(jī)，跟最古老的信息處理工具—語言的緊密結(jié)合。這種結(jié)合使語言學(xué)進(jìn)到現(xiàn)代層次，不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，而且成了人文科學(xué)的帶頭學(xué)科。這四種語言中，口頭語言和書面語言仍是應(yīng)用最廣泛、最靈便、最基本的生活、學(xué)習(xí)和工作的工具。

　　(二)要認(rèn)識到語文是表現(xiàn)多種文化存在形態(tài)的工具。人們創(chuàng)造語言，賦予語言以內(nèi)涵，又借助它進(jìn)行會(huì)話、表達(dá)、傳遞、交流，同時(shí)它又借助各種媒介，如書刊、影視、廣播、唱片等成為文化傳遞的工具。基礎(chǔ)教育中各個(gè)科目實(shí)際上都是文化的存在物，是文化結(jié)構(gòu)上的不同層次和要素，其社會(huì)的知識、自然的知識、文學(xué)藝術(shù)的知識等等都內(nèi)涵于語言文學(xué)符號系統(tǒng)之中。因此，學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識也是學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)文化。語文在此，不僅僅是重要的學(xué)習(xí)工具和手段，而且也是塑造人的媒介和憑借物。

　　(三)要加強(qiáng)語文內(nèi)涵中聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)�？陬^語言是人類所具有的最廣泛的、適應(yīng)性最強(qiáng)的符號媒介，它的外顯形態(tài)為自己說和聽別人說;書面語廠言也依然是人類使用最廣泛、最基本的信息載體，它的顯現(xiàn)形態(tài)為，閱讀書面文字和寫書面文字。因此，口頭語言和書面語言具體為聽、說、讀、寫四種能力。這四種能力合稱為語文能力。語文能力是語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵的核心部分。四大能力關(guān)系密切，聽讀側(cè)重于理解，說寫側(cè)重于表達(dá);聽說又是讀寫的基礎(chǔ)，讀寫是聽說的加工形式。

　　(四)還要掌握形成口頭語言和書面語言的語言理論、文學(xué)理論、相關(guān)學(xué)科理論。語言理論，如語音學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué).文學(xué)理論，如文藝學(xué)概論、美學(xué)、寫作學(xué)、文章學(xué)。相關(guān)學(xué)科，如思維科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等等。細(xì)分，語言理論中還有口頭語言的理論，如交際學(xué)、演講學(xué)、教師語言修養(yǎng)等。口頭語言和書面語言的理解和表達(dá)，除了需要運(yùn)用上述知識外，還需要運(yùn)用自然的、社會(huì)的等許許多多語言以外的知識，此外個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的參與也是個(gè)重要因素.從認(rèn)知科學(xué)的角度看，語文能力所需要的知識泛指貯存于人腦中的一切認(rèn)知信息。由此看到語文的內(nèi)容理蓋面之寬。由上看到，現(xiàn)代語文內(nèi)涵的揭示，注重形成口頭語言和書面語言的種種條件、因素及其聯(lián)系，注重知識和能力的相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，不是偏重子一方揭示其內(nèi)涵�，F(xiàn)代語文素質(zhì)、就是上述內(nèi)涵融合而成的高水平的語言能力、語言文化素養(yǎng)。現(xiàn)代教師正是在教師主導(dǎo)地位和滬學(xué)生主體地位確立、素質(zhì)教育目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上掌握這種高水平語言能力的典范，實(shí)踐這種語言能力，用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和造成跨世紀(jì)人才的典范。上述現(xiàn)代教師語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)說明:

　　1、知識是能力的基礎(chǔ)，能力就是使用知識、駕馭知識，它籽互為前提、互為條件、互相依存。

　　2、現(xiàn)代教師的語文素質(zhì)具有多重性，教師要有深厚的文化素養(yǎng)，其聽、說、讀、寫能力強(qiáng)于學(xué)生，能指導(dǎo)學(xué)生，并能訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科能力。

　　二、學(xué)科教育價(jià)值的要求

　　現(xiàn)代基礎(chǔ)教育以素質(zhì)教育為目標(biāo)，教育的價(jià)值以滿足兩個(gè)“需要”為尺度，即學(xué)科教育既要體現(xiàn)社會(huì)需要未力求符合現(xiàn)代社會(huì)各種規(guī)范和要求，又要充分滿足青少年自身的需要，使個(gè)體的人格價(jià)值、審美價(jià)值和創(chuàng)造力價(jià)值獲得健康的發(fā)展和充分的展示。這種價(jià)值追求，其落腳點(diǎn)就在于以高水平的師資去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力.其間，教師高水平的語文素質(zhì)在培養(yǎng)和形成學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力上將發(fā)揮合成知識的作用，活化教學(xué)過程的作用。這里僅以學(xué)生的主體性間題和教學(xué)關(guān)系的處理來說明教師加強(qiáng)語文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

　　(一)教師高水平的語文素質(zhì)有利于學(xué)生主體性的生成。學(xué)科教育價(jià)值論認(rèn)為，教師對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的確立及其主體性的發(fā)揮，是形成學(xué)科素質(zhì)能力的關(guān)鍵，因此，教師發(fā)揮學(xué)生主體的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。學(xué)習(xí)主體指在對象性的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)科學(xué)習(xí)的行為的主動(dòng)發(fā)出者，它始終是學(xué)習(xí)對象性活動(dòng)中的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)相互作用過程中的學(xué)習(xí)實(shí)踐者、學(xué)習(xí)調(diào)控者和學(xué)習(xí)創(chuàng)造者。主體性則是進(jìn)行主體活動(dòng)的主體特征，指在對象性的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)科學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)發(fā)出者所具有的本質(zhì)特征，主要包括:積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。它們是學(xué)習(xí)關(guān)系中的一種存在。在學(xué)校，學(xué)生主體性生成的原生點(diǎn)在于教師要能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一種認(rèn)識關(guān)系、價(jià)值評價(jià)關(guān)系和轉(zhuǎn)換關(guān)系。如在認(rèn)識關(guān)系中，如果教師能使學(xué)生經(jīng)過思維，使學(xué)習(xí)內(nèi)容主觀化，加以吸納，內(nèi)化為新的知識結(jié)構(gòu)的一部分，則認(rèn)識關(guān)系就成了轉(zhuǎn)換關(guān)系。這種轉(zhuǎn)換過程就是主體性展開和生成的動(dòng)態(tài)過程，其間學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志，以及學(xué)習(xí)反饋均呈綜合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。上述教學(xué)過程顯示說明:

　　1、只有以教師為主導(dǎo)‘進(jìn)行以學(xué)生為主體的各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并使之拓展深化時(shí)，學(xué)生的主體性才得以生成，體現(xiàn)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使其成為學(xué)習(xí)能力的一種品格。

　　2、教師的語文素質(zhì)，在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。

　　上述教學(xué)活動(dòng)中最直接、最現(xiàn)實(shí)的價(jià)值關(guān)系是教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體與教育情境、教育媒體之間的價(jià)值關(guān)系。在這種價(jià)值關(guān)系中主要的傳通形式是具有口頭形式和筆頭形式的言語語言，也有運(yùn)用體態(tài)語言和計(jì)算機(jī)語言的.從教師看，其言語活動(dòng)表現(xiàn)為不斷發(fā)出信息又不斷接受信息，以學(xué)科知識為基本內(nèi)容，創(chuàng)造合適的教育情境，借助各種有效的傳播工具，使用切合實(shí)際的教學(xué)方法，使教師、學(xué)生、教材進(jìn)行多向轉(zhuǎn)換活動(dòng)，使教育活動(dòng)趨向于既定的價(jià)值目標(biāo)，形成正確的價(jià)值評價(jià)關(guān)系。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所顯示的教師語言是為著實(shí)現(xiàn)既定的價(jià)值所進(jìn)行的促使價(jià)值關(guān)系相互作用、相互轉(zhuǎn)換的語言活動(dòng)。因此，教師的語文修養(yǎng)之重要自不待說了。事實(shí)也是如此。例一，教差生學(xué)習(xí)語文知識和寫作。一位教師在講授倒敘手法時(shí)，板書如下公式:10:123456789。

　　出作文題《喜事》，作審題引導(dǎo)，這位教師又說:“寫這個(gè)題目，要以‘事’為圓心，以“喜”為半徑，來進(jìn)行選材、剪裁和組材�！崩�二，教物理原理。一位物理老師講平面鏡成像原理，卻把《紅樓夢》中劉姥姥進(jìn)怡紅院照鏡子的片斷念了一遮，接著把描寫劉姥姥鏡內(nèi)外動(dòng)作的詞抄在黑板上，對照分析，由此總結(jié)出平面鏡成像的原理.另一位，講作用力與反作用力，在導(dǎo)入時(shí)講了一個(gè)氣功師與鳥的故事。說吳式太極拳門中一位大師有一絕招，不管什么樣的鳥，只要放在他的手掌中，怎么也不能飛出他的手心。間為什么。學(xué)生爭先恐后回答，一致認(rèn)為，氣功師把鳥“吸”住了。老師說，不對。因?yàn)�，鳥往上起飛時(shí)，首先要用爪子向下蹬，借蹬力騰飛。氣功師的觸覺相當(dāng)敏感，當(dāng)覺察出鳥要準(zhǔn)備起飛時(shí)，他以迅雷不及掩耳之勢把手往下略微一沉，使鳥的爪子蹬空，沒有向下的蹬力，鳥也就飛不起來。這是力的作用。那么作用力與反作用力到底是怎么回事，我們就拿這個(gè)例子來分析一下。上面教例說明，語文存在于人們的語言實(shí)踐活動(dòng)之中。教語文的用數(shù)學(xué)的語言來開啟，教物理的則用文學(xué)的故事來引發(fā)，都成功地調(diào)動(dòng)了主體學(xué)習(xí)的積極性。這里，教師的語言素養(yǎng)在多學(xué)科的交叉協(xié)作和多層次的知識合成上都發(fā)揮了作用。

　　(二)教師高水平的語文素質(zhì)有利于建立和諧的教學(xué)關(guān)系。教師工作范圍廣泛，內(nèi)容豐富，層次多。從不同角度看，大致可分為全過程工作、全層次工作、全關(guān)系工作三個(gè)方面。這里的“全”，意在要求形成有機(jī)整體。全過程工作屬于工作程序，指教學(xué)的六大環(huán)節(jié)(備課、教課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、教學(xué)質(zhì)量分析總結(jié))。全層次工作屬于系列教學(xué)內(nèi)容，涉及知識、能力、智力、育人等方面。不同的`學(xué)科其質(zhì)、其量、層次均不同。如語文，就其中心教學(xué)內(nèi)容看，縱向涉及中小學(xué)語文的銜接，橫向包括語文學(xué)科的五大要素(語文雙基、讀、寫、聽、說)，三大領(lǐng)域(知識、能力、智力)，二大課堂(課內(nèi)外語文學(xué)習(xí))，五育(德、智、體、美、勞)。全關(guān)系工作屬于工作的教學(xué)規(guī)律，它是存在于學(xué)科教育系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間的關(guān)系、聯(lián)系、作用。其關(guān)系可分為共性關(guān)系和個(gè)性關(guān)系，共性關(guān)系指反映各學(xué)科普遍性規(guī)律的關(guān)系，個(gè)性關(guān)系指各學(xué)科特有的、不同于其它學(xué)科的關(guān)系。

　　個(gè)性關(guān)系，如語文就是指文道關(guān)系、聽說讀寫關(guān)系、思維訓(xùn)練與語文能力關(guān)系、課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)關(guān)系.共性關(guān)系，指教師和學(xué)生的關(guān)系，知識、能力、智力的關(guān)系，智力因素和非智力因素的關(guān)系，面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)方法與敢于改革和創(chuàng)新的關(guān)系等等。以上工作要具有有機(jī)的整體性就要建立起合諧的教學(xué)關(guān)系，而要建立起和諧的教學(xué)關(guān)系，關(guān)鍵是形成教學(xué)言語的規(guī)范和具有高度的語言文化素養(yǎng)。所謂教學(xué)能力是特指教師主體在教學(xué)活動(dòng)中除必須具備的心理素質(zhì)外，其主要表現(xiàn)亦是從教師主體辨認(rèn)、理解和使用語言符號的能力方面看的。因此，語文素養(yǎng)是教師手里最重要的工具�，F(xiàn)代教師要有效地利用這個(gè)工具，必須面對世紀(jì)之交的被教育者，完成自身的心理、思想、態(tài)度和行為方式上的向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變。

　　個(gè)人的效率和效能感是現(xiàn)代教師心理的主導(dǎo)面。如在教師和學(xué)生關(guān)系的處理上，從關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的身心健康而言，就要準(zhǔn)確地把握學(xué)生先前形成的心理，并善于從學(xué)生現(xiàn)有的心理水平出發(fā)，因勢利導(dǎo)。如果屬于認(rèn)知意義上的障礙就要幫助他們提高認(rèn)識，分清是非，使他們的認(rèn)識與教育的價(jià)值要求一致起來;如果屬于情緒干猶障礙就要善于兼顧學(xué)生的合理要求，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和耐心，消除學(xué)生的對立情緒，如果屬于習(xí)慣隋性的障礙，則應(yīng)幫助學(xué)生解脫不良習(xí)慣的束縛，采取喻之以理，導(dǎo)之以方，繩之以紀(jì)，持之以恒，耐心地幫助他們，引導(dǎo)他們養(yǎng)成一種良好習(xí)慣。這里，教師不僅是“愛者”，也是“智者”。如，有一位教師剛接一個(gè)新班，班上有幾名聰明且?guī)в泄尚⌒“翚獾暮⒆涌偸遣淮舐牴芙獭＿@.位老師是“先用才，再用情，讓他們先服我，再愛我.”這位教師總是利用中午課余時(shí)間下到教室，跟他們談KENT系列產(chǎn)品、IBM中國計(jì)算機(jī)軟件硬件水平、“密集陣”系統(tǒng)、21世紀(jì)的“空，中精王”，談《紅樓夢》、《紅與黑》、流行歌曲……大凡學(xué)生感興趣的話題，這位教師都能佩侃而談.由上看到，和諧關(guān)系的出現(xiàn)與教師深厚的語文功底和精細(xì)入微、點(diǎn)化入心的語言能力相關(guān)。

　　三、教學(xué)效果離層次的要求

　　語文能力也是一種認(rèn)識能力。要提高現(xiàn)代教師語文素質(zhì)，除豐富知識、增進(jìn)閱歷、完成從心理、思想、態(tài)度和行為方式上向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變外，還要全力提高教師自身的思維能力。提高思維能力就是不斷擴(kuò)充對事物的認(rèn)識能力，豐富感受力，具有創(chuàng)造性思維的能力。思維能力是語文素質(zhì)的活化劑、深化劑。語文，作為母語教學(xué)，或作為媒介語，在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用水平有高下之分，甚至出現(xiàn)無效和負(fù)效。

　　這種現(xiàn)象，從語文素質(zhì)上看則決定于教師對本門學(xué)科的認(rèn)識態(tài)度，對學(xué)生的價(jià)值要求，以及自身使用語言的技能、技巧水平及語言行為和語言習(xí)慣。因此，現(xiàn)代教師的思維要沿著素質(zhì)教育的軌道行進(jìn)和提高，在正確教學(xué)思想指導(dǎo)下，高水平地運(yùn)用語文這個(gè)工具，將教育價(jià)值的創(chuàng)造上到一個(gè)新臺階。如講授法的運(yùn)用，有傳統(tǒng)和創(chuàng)新之分。在注入式思想指導(dǎo)下，教師只管自己灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的，屬于傳統(tǒng)中的弊端一類.在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，講授法變?yōu)橐环N極為重要的邏輯操作，它由比較、對比、分析、綜合、概括等方式組成的，屬于傳統(tǒng)中精華的繼承和創(chuàng)新一類。

　　后一類的創(chuàng)新性在于，整個(gè)設(shè)計(jì)，力求做到如石投湖，時(shí)時(shí)注重在學(xué)生的心中激起思考的漣漪，給學(xué)生以啟迪、智慧，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性.同屬講授法，效果有別，除觀念作用外，后者的語文素養(yǎng)明顯強(qiáng)于前者的語文素養(yǎng)，其思維的深廣度、靈活性、應(yīng)變性均高于前者.又如，小說體裁的中專數(shù)學(xué)教材.這是一部鑒定了的改革型的教材.全書通過一對宵年教師的愛情故事，生動(dòng)地自然地展開了以三大計(jì)算、三大應(yīng)用為主體骨架的高等數(shù)學(xué)的系統(tǒng)知識.這一成果是一位畢業(yè)子師范學(xué)院數(shù)學(xué)系的老師創(chuàng)造的.畢業(yè)初教數(shù)學(xué)，為改革改教語文，經(jīng)過六年苦鉆終于溝通了兩門學(xué)科聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了“在數(shù)學(xué)和文學(xué)交叉地帶栽上兒棵樹”的理想追求，使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識在引人入勝的情節(jié)中合情合理地展開，大大提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和效益.這里，作者改革的初衷和效果追求既適于接受對象的心理，又反映了社會(huì)對學(xué)習(xí)效果的要求。教師的語文能力在此從思維層面深入到了社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的層面上。人類和文化的雙向建構(gòu)關(guān)系充分體現(xiàn)在這位教師身上。

　　人類創(chuàng)造文化，文化又塑造著人，這種雙向建構(gòu)都是以創(chuàng)造性思維為特征的語文能力為基礎(chǔ)的.在基礎(chǔ)教育階段，人類文化的諸多方面，如物質(zhì)文化、制度文化和精神文化通過各門學(xué)科的設(shè)t，各以自己的語文組合形式表現(xiàn)了一個(gè)人化的自然界和社會(huì)的某些側(cè)面，作為教師要在這些具有“文化意義”的世界里通過自身的語文素質(zhì)吃透它，并通過自身的語言的表述進(jìn)行再創(chuàng)造，不僅打開一個(gè)具有各種現(xiàn)實(shí)、歷史和未來意義的文化、科學(xué)、思想的世界，而且能將最新成就融合于基本原理和方法的闡述之中，引導(dǎo)學(xué)生看到一個(gè)新的價(jià)值世界，看到一個(gè)現(xiàn)代化的價(jià)值世界，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目標(biāo)。

　　以上所論及的三個(gè)方面，無論是語文概念的內(nèi)涵和外延，教學(xué)價(jià)值論的需要，還是教學(xué)效果高層次的新觀念，都充分表明現(xiàn)代教師語文素質(zhì)的培養(yǎng)是基于社會(huì)的現(xiàn)代化的歷程和人的全面發(fā)展的需求而提出的。在中西文化大沖撞、大匯合日益加劇的今夭，整個(gè)華夏文化只有緊緊抓住語文素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，在各地區(qū)華人語文能力普遍提高的情況下充分發(fā)展我們炎黃子孫的語文能力，才能使之自立于世界民族文化之林，從而在與世界其它民族語文的比較、鑒別、滲透、融合中，使我們民族語言對世界文化的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

　　新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文 篇5

　　基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教師素質(zhì)方面提出了更高的要求。為了有效促進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施的實(shí)現(xiàn)，需要對師范教育進(jìn)行合理改革。本文從新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)入手，對新世紀(jì)小學(xué)教師素質(zhì)與師范教育改革的對策進(jìn)行研究和分析。

　　實(shí)現(xiàn)全面實(shí)施素質(zhì)教育改革目標(biāo)的影響因素之一是教師自身的基本素質(zhì)。小學(xué)教育是素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要在充分了解我國小學(xué)教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，利用有效的措施提升我國小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　一、新世紀(jì)小學(xué)教師的素質(zhì)

　　從整體角度來講，新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)主要包含以下幾種：

　　1.職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具備的重要基本素質(zhì)之一。這種素質(zhì)是指，小學(xué)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程中，將相關(guān)道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范作為自身行為和思想的遵守對象。新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)中主要包含學(xué)生方面的道德、學(xué)生家長方面的道德以及教育事業(yè)方面的道[1]。

　　2.思想政治素質(zhì)。在思想政治素質(zhì)方面，新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具有愛國之情和共產(chǎn)主義信念。其中共產(chǎn)主義信念的作用是保證小學(xué)教師具有正確的三觀。愛國之情能夠培養(yǎng)小學(xué)教師產(chǎn)生樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品格。

　　3.能力素質(zhì)。在能力素質(zhì)方面，新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具備的能力素質(zhì)主要包含以下幾種：

　　(1)小學(xué)教師的專業(yè)能力�？梢詫⑿率兰o(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力看成是一種創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)教師可以通過自身創(chuàng)新能力的合理利用提升教學(xué)質(zhì)量。與其他教師相比，擁有良好專業(yè)能力的小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)溝通、教學(xué)組織等方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。

　　(2)小學(xué)教師的基礎(chǔ)能力。就新世紀(jì)小學(xué)教師而言，其應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力主要包含表達(dá)能力、思維能力以及記憶能力等。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)教師需要通過適宜基礎(chǔ)能力的應(yīng)用或多種基礎(chǔ)能力的混合應(yīng)用高質(zhì)量完成教學(xué)活動(dòng)。

　　4.科學(xué)文化素質(zhì)。在科學(xué)文化素質(zhì)方面，新世紀(jì)小學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)主要包含以下三種：第一，相應(yīng)文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識。這些知識是小學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。第二，心理以及教育科學(xué)方面的知識。當(dāng)小學(xué)教師擁有這類知識之后，能夠科學(xué)地完成學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)問題的處理。第三，專業(yè)學(xué)科知識。與其他兩種知識相比，可以將這種知識看成是新世紀(jì)小學(xué)教師專業(yè)能力的一種體現(xiàn)[2]。

　　二、新世紀(jì)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式

　　新世紀(jì)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式主要包含以下幾種：

　　1.大專師范學(xué)校培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式的培養(yǎng)時(shí)間為五年，其是從初中生開始的。其培養(yǎng)要求為：要求師范生掌握全面的小學(xué)教育理論、具有強(qiáng)烈的愛國、愛黨精神等。

　　2.中等師范學(xué)校培養(yǎng)模式。中等師范學(xué)校對師范生的.培養(yǎng)為三年制，其課程設(shè)置主要包含心理學(xué)、教育學(xué)、各學(xué)科教材教法等內(nèi)容。

　　3.本科小學(xué)教育培養(yǎng)模式。相對于以上兩種培養(yǎng)模式而言，本科小學(xué)教育培養(yǎng)模式更加正式，其對師范生的要求也相對較高。

　　三、師范教育改革的有效對策

　　實(shí)現(xiàn)師范教育改革目的的有效對策主要包含以下幾種：

　　1.對師范教育培養(yǎng)觀念進(jìn)行調(diào)整。從本質(zhì)來看，調(diào)整師范教育培養(yǎng)觀念是實(shí)現(xiàn)改革目的的主要對策之一。我國師范教育的培養(yǎng)觀念主要包含專才教育觀和教師為中心的教學(xué)觀等。為了促進(jìn)師范生的良性發(fā)展，師范教育應(yīng)該對自身的專才教育觀進(jìn)行調(diào)整。這種觀念不利于師范生的綜合發(fā)展，因此，師范教育應(yīng)該將培養(yǎng)觀念調(diào)整為寬口徑的綜合化觀念。就以教師為中心的教學(xué)觀而言，應(yīng)該將其調(diào)整為學(xué)生為主體的教育觀念。在這種教育觀念中，教師的作用主要是對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)該將教學(xué)方式調(diào)整為探究式、啟發(fā)式等有效教學(xué)方式[3]。

　　2.對師范生的課程進(jìn)行調(diào)整。師范生的課程是實(shí)現(xiàn)師范教育改革目的的重要調(diào)整對象之一。師范生的課程是由專業(yè)課和專業(yè)課組成的。其中，專業(yè)課占師范生所有課程的比例約為32%，公共課占所有課程的比例約為68%。在這兩種課程中，教育課程的總課時(shí)為15%。從整體角度來講，我國目前師范教育課程設(shè)置主要表現(xiàn)為實(shí)踐課程數(shù)量較多、理論課程數(shù)量較少、師范性較差等特點(diǎn)。對此，應(yīng)該在注重師范教育課程學(xué)術(shù)性與師范性、科學(xué)性與人文性關(guān)系的基礎(chǔ)上，對師范生的課程進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育目的的有效實(shí)現(xiàn)[4]。

　　3.對師范生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。師范教育的最終目的是在擴(kuò)展師范生思維能的基礎(chǔ)上，使得他們獲得相應(yīng)技能和知識，且綜合素質(zhì)也會(huì)發(fā)生提升。就上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響因素而言，師范生的主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)該注重師范生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。當(dāng)師范生在課堂中的主體地位得到有效突出之后，教師應(yīng)該對師范生的主體意識進(jìn)行合理強(qiáng)化。在這種背景中，師范生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到了良好的發(fā)展，他們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)最終學(xué)習(xí)效果的提高。

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教學(xué)需求等因素的變化對小學(xué)教師素質(zhì)方面提出了更高的要求，因此提升小學(xué)教師的綜合素質(zhì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。為了保證小學(xué)教育質(zhì)量，需要應(yīng)用調(diào)整師范教育培養(yǎng)觀念、課程以及師范生學(xué)習(xí)方式等對策的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)師范教育改革目的。

　　新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文 篇6

　　一、幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)

　　1.要有一顆摯愛之心

　　任何一名優(yōu)秀的教師，都需要具有愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒園是孩子家庭生活的延續(xù)和發(fā)展，幼兒教育是愛的職業(yè)，愛心是幼兒教師的本質(zhì)屬性。有愛心的教師清楚，幼兒的事再小也是大事。對孩子耐心、細(xì)心、呵護(hù)與培育并重，每日生活、活動(dòng)都孕育著發(fā)展。幼兒身心健康的成長、安全的管理每一項(xiàng)工作，都牽連著家家戶戶。

　　2.要有一顆求知心

　　現(xiàn)代社會(huì)日新月異，各種新知新能層出不窮，需要教師設(shè)計(jì)富有活力的生活，創(chuàng)造嶄新的世界。倘若教師不及時(shí)更新知識，不積極謀求完善知識結(jié)構(gòu)，無意識發(fā)展科學(xué)思維，還以陳舊落后的知識和方法去教育管理學(xué)生，這勢必就誤人子弟。因此，教師必須具有一種知識更新的緊迫感，迫使自己充分利用點(diǎn)滴時(shí)間，利用一切機(jī)會(huì)，克服困難，勤奮刻苦鉆研，使自己有更廣闊的知識視野，在教學(xué)中及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步與幼兒教育的前沿成就。只有如此，幼兒教師才具有永久的魅力和價(jià)值。

　　3.要有一顆合作之心

　　教師要以高尚的職業(yè)道德處理好自己與集體、與家長、與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個(gè)人保持愉快的心情。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，幼兒園生存和發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。

　　4.要有一顆健康樂觀之心

　　幼兒園是一種特殊的生命圈。幼兒的生存發(fā)展需要特殊的環(huán)境，需要童心和童趣。無論是真誠活潑的年輕教師，還是飽經(jīng)風(fēng)霜的老教師，一旦面對孩子，就需要保持或激發(fā)童心和童趣，真誠相待，歡快游戲，讓孩子在無憂無慮的環(huán)境中，盡情享受童年生活的燦爛美好。幼兒教師要對自己的潛能有樂觀的估價(jià)，對教育工作的成效和事業(yè)的發(fā)展充滿希望。敢于迎接挑戰(zhàn)，善于激勵(lì)自己，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，在教育教學(xué)中盡其所能，發(fā)展自己的長處和優(yōu)勢，充分相信自己，取得工作的成功。

　　5.要有一顆創(chuàng)新之心

　　勤于實(shí)踐、勇于探索是幼兒教師愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)精神的行為表現(xiàn)。面對現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的壓力和挑戰(zhàn)，人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力將成為國力競爭的焦點(diǎn)。因此教育必須創(chuàng)新，急切呼喚創(chuàng)造型的教師。這樣的教師具有探索的興趣，在工作中善于開拓創(chuàng)新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的火花，并及時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行思維創(chuàng)新;這樣的教師能夠在教育生涯中揚(yáng)長避短、推陳出新，形成自我特色，成為專家型的教師。

　　二、幼兒教師相應(yīng)素質(zhì)的培養(yǎng)

　　1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教育觀

　　幼兒教師戰(zhàn)斗在幼教一線，他們是教育理念的直接踐行者，所以，對幼兒教師進(jìn)行教育理念的培養(yǎng)尤為重要。只有具有現(xiàn)代教育觀念的教師，才會(huì)實(shí)施現(xiàn)代的教育。所以幼兒教師應(yīng)通過對中外教育理念演變的了解，對先進(jìn)教育理念的關(guān)注，來樹立正確的現(xiàn)代化的教育觀和科學(xué)的兒童觀。

　　2.創(chuàng)設(shè)寬松、公平、多元化的環(huán)境，幫助幼師學(xué)生建立積極健康的心態(tài)

　　美國科普作家加德納認(rèn)為：“人類所有的智力活動(dòng)都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的�！眰�(gè)體智力的發(fā)展受到環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響，甚至因環(huán)境和教育條件的不同而表現(xiàn)出差異。在教育教學(xué)過程中，重要的一點(diǎn)是為幼教學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平和多元化的`文化環(huán)境，使之形成健康向上的積極心態(tài)。

　　3.注重幼教學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　反思幼師的教育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體解決問題能力和創(chuàng)新能力等方面滯后于形勢的發(fā)展，以至于學(xué)生在走上工作崗位后缺乏將教育教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。因此，幼師教育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使之掌握創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。例如，在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示智力全方位的領(lǐng)域，從不同的角度，通過多種活動(dòng)形式，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的智力潛能，從而獲得最佳的教育教學(xué)效果，進(jìn)而促使學(xué)生不斷萌發(fā)創(chuàng)新意識，迅速提高創(chuàng)新能力。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與和合作

　　當(dāng)代教育所致力的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由于目前我國的幼兒教師基本以女性為主，獨(dú)生子女在其中的比例也越來越大，他們在感受、理解、調(diào)控、應(yīng)用、表達(dá)自己和他人情緒的能力上有很多不足，這無疑會(huì)影響到下一代人才的培養(yǎng)。在學(xué)校教育中，對這部分智力培養(yǎng)的分量應(yīng)加重。在教育教學(xué)過程中，應(yīng)盡力開闊教育對象的眼界，將各種現(xiàn)代化的媒體手段應(yīng)用于知識的傳授之中，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心國家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)和全球生存環(huán)境，關(guān)心他人、集體、人類及自己，關(guān)心真理、知識、學(xué)習(xí)，使其跳出個(gè)人狹隘的小圈子。同時(shí)應(yīng)適當(dāng)開放教育的環(huán)境，提供交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓教育者大膽地去實(shí)踐、去鍛煉，從而形成正確的道德認(rèn)識和良好的情緒情感，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和自信、獨(dú)立、勇敢、有責(zé)任感等良好的個(gè)性品質(zhì)，最終學(xué)會(huì)調(diào)控自己的行為，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

　　新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文 篇7

　　【摘要】技工院�！半p師型”教師應(yīng)該是掌握豐富專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的專業(yè)教師�！半p師型”教師的培養(yǎng)可以采取引進(jìn)來、通過開展校企合作等多種途徑培養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】技工院�！半p師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)途徑

　　進(jìn)入“二十一”世紀(jì)以來，中等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人為教學(xué)目標(biāo)。而人才質(zhì)量的高低取決于教師，因此要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才必須有高質(zhì)量的教師。這就要求中職學(xué)校的專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且必須有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，就是我們經(jīng)常所提的“雙師型”教師�！半p師型”教師是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然。至今仍沒有統(tǒng)一的答案與標(biāo)準(zhǔn)，但是“雙師型”教師必須具備高深的專業(yè)理論知識和嫻熟的操作技能，那么，“雙師型”教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？又如何獲得這些素質(zhì)呢？

　　一“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)

　　“雙師型”教師既然是教師，除具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)具備以下素質(zhì)：

　　1．高深的專業(yè)知識

　　“雙師型”教師應(yīng)有高深的專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技術(shù)水平。只有專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固，專業(yè)技術(shù)熟練，在教學(xué)中才能旁征博引；融會(huì)貫通；把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

　　2．過硬的專業(yè)實(shí)操能力

　　過硬的實(shí)操能力是“雙師型”教師的一種重要能力�！半p師型”教師操作技能要達(dá)到高級工水平，并具有解決實(shí)際操作中的技術(shù)難題，改進(jìn)和完善操作工藝的能力。在實(shí)際教學(xué)和技能訓(xùn)練中，把實(shí)際操作中的工藝、步驟、技能、技巧與專業(yè)理論知識有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生探索工藝中的科學(xué)性、合理性。

　　3．經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識

　　經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變對教育造成的沖擊，都最先、最直接地反映在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育相對于其他教育而言，它與經(jīng)濟(jì)改革的距離最近。如果沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本知識，就不能準(zhǔn)確地、透徹地理解經(jīng)濟(jì)改革、企業(yè)競爭的策略，就很難深入地研究職業(yè)教育，也不能較準(zhǔn)確地從經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變對勞動(dòng)者素質(zhì)的需求和對職業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整中研究、探討發(fā)展職業(yè)教育的新增長點(diǎn)。

　　4．社會(huì)交往與組織協(xié)調(diào)能力

　　“閉門不出”、“從書本到書本”不可能研究好職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育，涉及企業(yè)、人才市場等，“雙師型”教師應(yīng)積極主動(dòng)與這類相關(guān)的人員溝通，獲取與本專業(yè)有關(guān)的信息，應(yīng)用于教學(xué)，并組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等。

　　二“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

　　1．采取走出去的方法

　　學(xué)�？梢园丫哂小半p師型”條件的中青年教師送出去學(xué)習(xí)，形式可以短期也可以長期�？梢岳�用寒暑假到高等職業(yè)院�；蛞痪�企業(yè)培訓(xùn)，也可以抽出一年或半年的時(shí)間進(jìn)行長期牢固地學(xué)習(xí)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，了解企業(yè)對各專業(yè)的需求情況。

　　2．采取請進(jìn)來的方法

　　學(xué)�？梢云刚埞�廠有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員、工程師到學(xué)校講授工藝課，專業(yè)課教師可以旁聽，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的新工藝、新知識應(yīng)用到自己的教學(xué)中，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向“雙師型”教師靠攏。

　　3．學(xué)校要加強(qiáng)對專業(yè)課教師的培訓(xùn)工作

　　第一，做好學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)和以老帶新工作。學(xué)校要有計(jì)劃的開展校內(nèi)培訓(xùn)，利用課余時(shí)間或假期組織理論教師參加技能培訓(xùn)班，進(jìn)行本專業(yè)的'技能培訓(xùn)活動(dòng)，提高理論教師的實(shí)踐技能；組織實(shí)訓(xùn)教師的相關(guān)專業(yè)的理論培訓(xùn)班，強(qiáng)化理論知識，提高理論講授水平，并在校內(nèi)進(jìn)行技能大賽，切實(shí)提高教師的專業(yè)水平，向“雙師型”教師發(fā)展。并做好以老帶新工作，有經(jīng)驗(yàn)的老教師要培養(yǎng)1～2名年輕教師，使年輕教師迅速成長起來，并努力成為“雙師型”教師。

　　第二，組織教師積極參加各種校外培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校每年要定期選派專業(yè)課教師參加各種形式、各種專業(yè)的技能培訓(xùn)班，通過培訓(xùn)不僅可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，還可以了解本專業(yè)的發(fā)展方向，了解新知識、新工藝、新設(shè)備、新材料，并應(yīng)用于自己的教學(xué)工作，提高理論及實(shí)操教學(xué)水平。

　　4．學(xué)校要鼓勵(lì)教師參加各種形式的技能比賽活動(dòng)，推動(dòng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

　　學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師參加各種形式的技能競賽活動(dòng)，并對獲獎(jiǎng)教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)校對人才的重視，以鼓勵(lì)更多的教師努力提高業(yè)務(wù)水平，為“雙師型”教師創(chuàng)造條件。更重要的是教師通過參加技能競賽，不僅可以學(xué)到更多的理論知識，還可以提高教師的操作技能水平，尤其是提高教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

　　5．專業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)教師實(shí)行輪崗教學(xué)

　　理論課教師一學(xué)期理論，一學(xué)期實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)教師一學(xué)期實(shí)習(xí)，一學(xué)期理論，理論與實(shí)習(xí)一起提高�；蚴且粋�(gè)專業(yè)理論教師帶一個(gè)實(shí)訓(xùn)教師，一個(gè)實(shí)訓(xùn)教師帶一個(gè)專業(yè)理論教師，這樣理論教師向?qū)嵱?xùn)教師學(xué)習(xí)操作技能，彌補(bǔ)理論教師動(dòng)手能力差的弱項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)教師向理論教師學(xué)習(xí)理論講授水平，彌補(bǔ)理論講課水平的不足、這樣可以取長補(bǔ)短，理論及實(shí)訓(xùn)教師都向“雙師型”教師靠攏，有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)鍛煉，并使“雙師型”教師培養(yǎng)活動(dòng)落到實(shí)處。

　　6．學(xué)校要采取一系列措施，鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極向“雙師型”教師靠攏

　　例如，學(xué)校在進(jìn)行職稱評定、評先評優(yōu)、學(xué)科帶頭人、崗位津貼等各方面要向“雙師型”教師傾斜，督促教師積極向“雙師型”教師發(fā)展，樹立以“雙師型”教師為榮的觀念。

　　“雙師型”教師對技工院校是一項(xiàng)長期而漫長的工作，只有真正搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，才能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，望引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，真正辦好職業(yè)教育。

　　新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文 篇8

　　摘要：通過闡述師大美術(shù)教師對美術(shù)師范生素質(zhì)的作用，對美術(shù)師范生素質(zhì)現(xiàn)狀與提高師范生藝術(shù)素質(zhì)的途徑進(jìn)行了深入探討，旨在提高美術(shù)師范生的美術(shù)技能與藝術(shù)素質(zhì)。

　　關(guān)健詞：美術(shù) 教師 師范生 素質(zhì) 途徑

　　一.師大美術(shù)教師對美術(shù)師范生素質(zhì)教育的作用

　　1.培養(yǎng)美術(shù)師范生學(xué)習(xí)能力

　　師大的美術(shù)師范生畢業(yè)之后主要做的工作是基礎(chǔ)教育，面向未成年的學(xué)生進(jìn)行教育，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和注意力等等，同時(shí)也包括推理想象能力。想要讓美術(shù)師范生能夠做好這些工作，作為師大美術(shù)教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。通過美術(shù)課，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，逐漸形成思考問題、解決問題的能力。

　　2.培養(yǎng)美術(shù)師范生特色能力

　　美術(shù)師范生將來的就業(yè)要著重依靠其過硬的操作能力，學(xué)校在培養(yǎng)美術(shù)師范生的時(shí)候要更加注重提高其綜合素質(zhì)，讓其具備特色的技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力。作為美術(shù)教師，是學(xué)生的直接引導(dǎo)者，需要從這些方面著手培養(yǎng)學(xué)生，這對培養(yǎng)出具有特色技能的人才有著非常特殊的意義。

　　二.美術(shù)師范生素質(zhì)、師大藝術(shù)教育工作現(xiàn)狀

　　1.藝術(shù)修養(yǎng)與人文素質(zhì)欠缺

　　一般來說，美術(shù)師范生的`綜合素質(zhì)比較欠缺。在教育方面，過分強(qiáng)調(diào)知識的教育而忽視培養(yǎng)綜合素質(zhì)，這是教育上的不足，造成了很多高分低能的現(xiàn)象。這就造成了美術(shù)師范生的素質(zhì)不過硬，藝術(shù)修養(yǎng)也不達(dá)標(biāo)。

　　2.對專業(yè)教育過度重視

　　對于美術(shù)師范生而言，技能培養(yǎng)是非常重要的，但是技能培養(yǎng)不能代替一切，其他的很多專業(yè)課程也都是十分重要的。在實(shí)際教學(xué)過程中，過度重視專業(yè)教育的問題比較嚴(yán)重，甚至很多美術(shù)教師認(rèn)為其他專業(yè)課是負(fù)擔(dān)，這對學(xué)生的思想影響也很大。很多師范生會(huì)認(rèn)為藝術(shù)素質(zhì)并不重要，這樣一來也就不會(huì)努力提升自己的藝術(shù)素質(zhì)。同時(shí)很多師范院校采用學(xué)分制的模式，高教資源十分有限，這樣一來專業(yè)課程非常多，藝術(shù)課就比較少了，也不利于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

　　3.師大藝術(shù)教育的資源不足

　　幾年來，我國高校規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量大增，作為師范院校具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的師資資源，但是往往不能夠跟上學(xué)校擴(kuò)招的腳步。造成師生比例失調(diào)，教育資源短缺，在美術(shù)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、方法等方面都存在著諸多不足，這在很大程度上影響了美術(shù)師范生素質(zhì)的提高。

　　三.提高美術(shù)師范生素質(zhì)的途徑

　　1.美術(shù)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　美術(shù)師范生一般來說都比較缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)課上，難免會(huì)有畏難情緒。如果能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服這種情緒是最佳選擇。作為美術(shù)教師要注意調(diào)整自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，因材施教，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來。師范生往往有文理、專業(yè)的差別，相比較來說，文科生的藝術(shù)素養(yǎng)要高于理科生。如果美術(shù)教師只運(yùn)用一種教學(xué)模式，就不能夠適應(yīng)不同學(xué)科的學(xué)生。這樣一來，會(huì)造成很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此，美術(shù)教師注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，其是提高學(xué)生素質(zhì)的必要條件。

　　2.結(jié)合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)素質(zhì)

　　作為美術(shù)教師要善于挖掘當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源，將其運(yùn)用到課堂中來，結(jié)合課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)素質(zhì)。作為師范院校，也要充分了解當(dāng)?shù)靥厣�，結(jié)合這些特色編寫美術(shù)教材。這種教材是十分有個(gè)性的，具有地域性強(qiáng)的特點(diǎn)，不但充分利用了當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源，更能夠讓學(xué)生了解本地特色，培養(yǎng)其獨(dú)具一格的美術(shù)氣質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)，克服同質(zhì)化的現(xiàn)象。

　　3.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓展學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵

　　在師范生的美術(shù)課堂上，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的美術(shù)課堂內(nèi)容與形式變得更加豐富，將美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容變成光、影、聲音，給學(xué)生制造身臨其境的感覺。讓美術(shù)知識變得更加形象與生動(dòng)，學(xué)生在接受這些知識的同時(shí)也更加愉快與輕松，感受課堂質(zhì)感，實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)涵得以拓展。

　　4.提高師大對美術(shù)課程的認(rèn)識，發(fā)揮美術(shù)課堂提升學(xué)生素質(zhì)的功能

　　美術(shù)課的課堂教育對于美術(shù)師范生而言是非常重要的環(huán)節(jié)，提高師大對美術(shù)課程重要性的認(rèn)識，發(fā)揮提升學(xué)生素質(zhì)的功能十分重要。

　　首先，在對美術(shù)師范生培養(yǎng)的方案中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程的重要性，在課程安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的運(yùn)用等方面做到更加合理，保障教學(xué)的時(shí)間與教學(xué)資源的配置。

　　其次，在進(jìn)行人才培養(yǎng)評估的時(shí)候，將美術(shù)課的課堂教學(xué)效果也作為評估重點(diǎn)。這為美術(shù)教師和學(xué)生帶去了更多的壓力，教師才能夠更盡心盡力地教學(xué)生知識，學(xué)生也能夠更用功的學(xué)習(xí)。在效果評估方面，既要包括老師教學(xué)環(huán)節(jié)，也要包括學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考試成績評定等。讓學(xué)生充分重視美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在思想上改變學(xué)生的認(rèn)識，才能夠與教師默契配合，完成高效課堂的構(gòu)建，讓美術(shù)課堂充分發(fā)揮提升學(xué)生素質(zhì)的功能。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王樹剛.美術(shù)專業(yè)在教育實(shí)習(xí)中如何培養(yǎng)師范生的任教能力[J].美與時(shí)代：下，2012，（11）：75-76.

　　新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文 篇9

　　目前，隨著社會(huì)對技術(shù)應(yīng)用型人才需求的增加，我國高職院校將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在實(shí)踐技能的培養(yǎng)上。通過培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，打造獨(dú)特的市場優(yōu)勢。而雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)要素。

　　一、高職院校雙師素質(zhì)教師的作用與影響力分析

　�。ㄒ唬┰趯�業(yè)建設(shè)方面

　　高職院校在人才培養(yǎng)中離不開既具有專業(yè)理論知識，又具有實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力的雙師素質(zhì)教師。一流的雙師素質(zhì)教師能夠敏銳地洞察市場的需求狀況，及時(shí)了解崗位信息，準(zhǔn)確把握專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置課程體系。雙師素質(zhì)教師使高職教育更加貼近于市場實(shí)際需求，使課程設(shè)置更加具有針對性、實(shí)用性。

　�。ǘ�）在技能培養(yǎng)方面

　　為提高學(xué)生的就業(yè)能力，打造獨(dú)特的市場競爭優(yōu)勢，很多院校要求學(xué)生必須同時(shí)獲取畢業(yè)證書和從業(yè)資格證書才能準(zhǔn)許畢業(yè)。這就要求教師不但具有夯實(shí)的理論教學(xué)能力，而且必須具有較強(qiáng)的操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能和企業(yè)合作從事教學(xué)科研、技術(shù)服務(wù)等方面工作。而雙師素質(zhì)教師正符合這樣的能力和素質(zhì)要求。他們可以充分發(fā)揮自身理論、技能雙重優(yōu)勢，承擔(dān)理論教育的名師和實(shí)踐行家的雙重角色，切實(shí)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

　�。ㄈ�）在教師發(fā)展方面

　　教師的專業(yè)發(fā)展主要是指教師在專業(yè)理論水平、實(shí)踐操作技能和教學(xué)科研能力方面從淺入深的發(fā)展歷程。高職教育能否快速發(fā)展決定于教師的專業(yè)發(fā)展，也就是說教師自身的專業(yè)發(fā)展水平達(dá)到雙師素質(zhì)的綜合水平，學(xué)院才能有條件實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育才能發(fā)展。雙師素質(zhì)教師成為高職院校教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。

　　二、高職院校雙師素質(zhì)教師現(xiàn)狀及成因分析

　　以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職院校為了擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，不斷從各種途徑引進(jìn)教師以彌補(bǔ)師資力量的不足。大多數(shù)的教師是基于這種情況，直接從學(xué)校招聘而來，被稱之為“門到門”教師。這些從學(xué)校畢業(yè)直接就到高職院校任教的教師，進(jìn)校前參加專業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷很少甚至沒有，進(jìn)校后由于高職院校的教學(xué)科研項(xiàng)目少等原因而導(dǎo)致實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)又很少。從而造成教師缺少行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。一少部分引進(jìn)的雙師素質(zhì)教師，由于工作的轉(zhuǎn)型也難以維持與企業(yè)的聯(lián)系，所以引進(jìn)的雙師素質(zhì)教師素質(zhì)出現(xiàn)退化，甚至出現(xiàn)有名無實(shí)的現(xiàn)象。

　　為了引進(jìn)滿足高職院校培養(yǎng)特色的雙師素質(zhì)教師，學(xué)院要不斷拓寬教師的引進(jìn)渠道。盲目引進(jìn)行業(yè)的高級工程師來轉(zhuǎn)崗任教，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，技能水平非常高，但是他們沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少對高職教學(xué)的了解。他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能只能通過進(jìn)一步的高職教育培訓(xùn)才能完全傳授給學(xué)生。而有些高職院校不重崗位培訓(xùn)，錄用即上崗的做法亦導(dǎo)致雙師素質(zhì)教師質(zhì)量有所下降。 "

　　三、高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬�強(qiáng)化教育素質(zhì)培養(yǎng)

　　1、經(jīng)常開展校內(nèi)外的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。通過開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)加強(qiáng)校企之間、校校之間以及教師之間的溝通和交流，使教師的理論水平和實(shí)踐能力以及教學(xué)科研能力都得到促進(jìn)和補(bǔ)充，大大提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)。專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)通常有校內(nèi)交流和校外交流兩種方式。校內(nèi)專業(yè)交流活動(dòng)主要是以同行交流為主要形式。專業(yè)教師彼此之間由于在理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面優(yōu)劣不一，通過各種形式的交流可以互相揚(yáng)長避短，共同提高高職院校整體師資隊(duì)伍素質(zhì)；校外交流主要有校校交流和校企交流兩種形式。校校交流活動(dòng)是指高職院校之間的相互學(xué)習(xí)和交流，它主要是采取參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)研討等方式使同類院校的相互切磋，共同探討專業(yè)建設(shè)等方面問題，從而共同提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校和企業(yè)的交流主要是以每學(xué)期召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議，會(huì)員通常是由教師和相關(guān)的業(yè)務(wù)人員組成。通過定期召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，使教師能夠準(zhǔn)確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，使教師實(shí)用性理論教學(xué)水平和技能性實(shí)踐教學(xué)水平有所提高。

　　2、定期進(jìn)行高職教育理論培訓(xùn)。高職院校為了滿足人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，不斷從社會(huì)引進(jìn)教師。引進(jìn)的教師一部分是學(xué)校畢業(yè)生和直接來自于企業(yè)的工程技術(shù)人員。這些人員的執(zhí)教水平和高職教育相關(guān)理論都十分欠缺。通過邀請教育專家定期對教師進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，可以使教師更為準(zhǔn)確地了解高職教師的職業(yè)特點(diǎn)、理解高職教育的教學(xué)方法及工作技能，為加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）重視專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)

　　1、安排專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行鍛煉。有計(jì)劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練。通過教師輪流到企業(yè)的具體崗位上實(shí)踐鍛煉，使教師掌握新知識，了解新技術(shù)，熟悉新流程，理解新管理方法，從而提高教師的實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。使教師在外訓(xùn)中懂得自己在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中的不足之處，掌握領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，把握實(shí)踐鍛煉崗位的知識結(jié)構(gòu)，教師將鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論知識及前沿技術(shù)在教學(xué)中及時(shí)反饋給學(xué)生，大大提高學(xué)生的就業(yè)能力。

　　2、定期進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)。高職院校應(yīng)該對不同類型的教師有針對性地培養(yǎng)，使參差不齊的師資隊(duì)伍得到全面發(fā)展。通過組織專業(yè)教師參加國家或行業(yè)組織的職業(yè)技能等級鑒定的理論知識和實(shí)踐技能操作培訓(xùn)，經(jīng)過理論考試、實(shí)踐考核并通過最終鑒定取得相應(yīng)職業(yè)技能等級證書。針對理論水平基本滿足高職院校的“夠用”標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又豐富的教師，可以通過個(gè)別的指導(dǎo)，使他們快速掌握高職教育的教學(xué)方法，并且讓其參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和從事實(shí)踐教學(xué)工作。

　　3、對“門對門”教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。高職院校的一部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校工作。這部分教師雖然理論水平基本能滿足高職教育的'需要，但是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。對這部分教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是較好的途徑，教師的崗前培訓(xùn)是指教師在從事教學(xué)工作前，首先進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，并相應(yīng)地到校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行定期實(shí)踐鍛煉。

　　4、鼓勵(lì)教師考取專業(yè)職業(yè)資格證書。高職院校為了提升辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書的溝通，應(yīng)全面推行“雙證書制”。這就要求高職教師必須能將課堂教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有效地融合在一起，才能有效提高學(xué)生從業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力。所以教師在教學(xué)之外，考取職業(yè)資格證書是十分必要的。使專業(yè)教師既能從事理論教學(xué)工作，又能培養(yǎng)技能水平，勝任相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作，從而達(dá)到高職院校雙師素質(zhì)的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

　　5、推行“產(chǎn)學(xué)”相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力為主要任務(wù)�！爱a(chǎn)學(xué)”相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制是指為了充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同教育資源的優(yōu)勢，以課堂講授專業(yè)理論知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐技能的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合的一種辦學(xué)機(jī)制。通過產(chǎn)學(xué)的結(jié)合，使高職院校教師有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐和科研活動(dòng)。為進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平提供有效途徑。高職院校通過與企業(yè)及科研單位建立高職院校的“產(chǎn)學(xué)”基地，定期組織專業(yè)教師到基地實(shí)踐。使教師能不斷的了解前沿技術(shù)，掌握新的理論知識，掌控企業(yè)和社會(huì)對專業(yè)管理人才的需求狀況，從而不斷豐富和改進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際地教學(xué)。

　�。ㄈ�）推行有效的激勵(lì)機(jī)制

　　雙師素質(zhì)教師是專業(yè)教師的追求目標(biāo)和方向，也是高職院校發(fā)展的重要保障。加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)被各個(gè)高職院校納入學(xué)院發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃中。根據(jù)專業(yè)教師的經(jīng)歷、學(xué)歷和教學(xué)水平等相關(guān)因素，制定出符合高職院校辦學(xué)條件的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)制度和培養(yǎng)計(jì)劃，建立相應(yīng)的雙師素質(zhì)教師評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，是激勵(lì)教師提高雙師素質(zhì)的必然條件。通過精神激勵(lì)和競爭激勵(lì)等方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師通過提高學(xué)歷、掛職鍛煉、考取職業(yè)資格證書來提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)和能力。

　　新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文 篇10

　　隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)取得了驕人的成績，新的授課方式、新的學(xué)習(xí)方法、新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這些無疑都為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了新的契機(jī)，但在某些方面還存在著不足。比如高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)還有待提高。本文通過結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展，主要提出了四方面的措施來促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)的提升。

　　在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)取得了驕人的成績，新的授課方式、新的學(xué)習(xí)方法、新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這些無疑都為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了新的契機(jī)，但是無可回避的是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題，比如高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)問題，也受到了大家的廣泛關(guān)注。

　　數(shù)學(xué)在整個(gè)高中課程體系中起著十分重要的作用，對于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)理性的思維方式的養(yǎng)成、提升學(xué)生解決問題的能力等等都起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科可以說是眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，從這些可以看出高中數(shù)學(xué)的地位，因此在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。作為數(shù)學(xué)老師必須不斷的適應(yīng)這種需要，不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

　　我們這里所說的高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化素養(yǎng)是指在數(shù)學(xué)知識上能夠熟練掌握高中數(shù)學(xué)的整個(gè)知識體系，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面能夠運(yùn)用科學(xué)有效的方法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有較強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，并且具有足夠的創(chuàng)新意識，在思想觀念上能夠?qū)��?shù)學(xué)有正確的認(rèn)識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這些對于高中數(shù)學(xué)老師只是最基本的要求，專業(yè)化素養(yǎng)的提升必須從其他方面著手綜合開展。通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)的提升可以從以下幾個(gè)方面著手。

　　一、加強(qiáng)教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)學(xué)科形成正確的認(rèn)識，提升數(shù)學(xué)能力

　　“態(tài)度決定高度”，提升高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)一個(gè)重要的方面就是不斷的提升數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)學(xué)科的正確認(rèn)識。專業(yè)素養(yǎng)不僅僅包括專業(yè)知識，同時(shí)還要有“情誼”，即數(shù)學(xué)教師必須充分了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史、演變史、數(shù)學(xué)的邏輯思維方式、數(shù)學(xué)的延展性等等，這些方面也是數(shù)學(xué)的魅力所在。教師只有對這些方面有了正確的認(rèn)識，才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中以懷有更高人文素養(yǎng)的情懷進(jìn)行授課，這樣學(xué)生才能夠?qū)��?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。另外一個(gè)重要的方面就是教師對自己要有更高的要求，才能夠不斷提升自身解決問題的能力。

　　數(shù)學(xué)觀念的提升能夠幫助教師更加深刻地去認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，因?yàn)樵谝酝�的�?shù)學(xué)教學(xué)中往往對于知識性的東西研究較多，忽略了對于相關(guān)學(xué)科觀念的培養(yǎng)，只有通過對數(shù)學(xué)觀念的培養(yǎng)，教師才能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)有更加深刻的認(rèn)識，才能夠更好地理解數(shù)學(xué)的`邏輯體系，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的完整性和聯(lián)系性。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對于人的思維鍛煉、解決問題方式的鍛煉具有十分重要的作用。為了更好地幫助學(xué)生完成這些方面的鍛煉，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面要在知識層面上去完成更多的學(xué)習(xí)，才能夠深入淺出的為學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識;另一方面還能夠更好地幫助學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生的思維方式，從而帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

　　二、加強(qiáng)和完善數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對高中教師進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)

　　完備的數(shù)學(xué)知識體系是進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。要想提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)，最基礎(chǔ)的一步就是不斷提升教師的數(shù)學(xué)知識，在這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)知識不僅僅是簡單的數(shù)學(xué)的基本定理，還包括整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)其他背景知識等，這一點(diǎn)往往是數(shù)學(xué)教師所忽略的地方，因?yàn)橹挥邪盐樟苏麄�(gè)數(shù)學(xué)的發(fā)展史，才能從宏觀的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)，才能把高中數(shù)學(xué)講授得更具人文氣息，使學(xué)生更容易接受。

　　另外當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展是突飛猛進(jìn)的，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)必須要緊跟這種發(fā)展步伐，把最新的數(shù)學(xué)教學(xué)理論運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，從而更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。對于教師而言，一方面要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取當(dāng)前有利于發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)的一些有用信息，學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀教師是采用哪種方法進(jìn)行教學(xué)的。另一方面學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對于教師的數(shù)學(xué)專業(yè)化素養(yǎng)提升等相關(guān)的培訓(xùn)，通過教學(xué)培訓(xùn)來提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)，是一種集中高效的方法，這樣通過培訓(xùn)以及教師之間自身的交流，能夠取人之長補(bǔ)己之短，所謂“他山之石可以攻玉”。數(shù)學(xué)教師要不斷的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并且能夠從實(shí)際情況出發(fā)，制定出有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行。

　　三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式多元化

　　在高中數(shù)學(xué)體系中，很多知識需要具體的模型才能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一方面，教師應(yīng)該予以重視，首先來說，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建和使用，這樣在教學(xué)中就能夠更加直觀的幫助學(xué)生去完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)模型的支持下，能夠更好的幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)背后的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成空間想象能力的鍛煉等等。除此之外，教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫、電子表格、制圖軟件等等其他和數(shù)學(xué)相關(guān)的工具，這樣不僅僅有利于數(shù)學(xué)教學(xué)，更重要的一點(diǎn)是通過把數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)到這些軟件工具之上，能夠更好地幫助自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)。

　　四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師具有豐富的數(shù)學(xué)知識，但是教學(xué)成績卻不理想，究其原因就是沒有把握好教學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)能力的轉(zhuǎn)化。因此數(shù)學(xué)教師為提升自身的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)這方面的鍛煉，一方面教師應(yīng)該向其他經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一方面教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流，去傾聽學(xué)生的訴求，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，能夠真正的從學(xué)生角度出發(fā)來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程，從而更好的促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須采取多種方法，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力。

　　總之，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步等方面發(fā)揮著不可替代的巨大作用，對于幫助學(xué)生養(yǎng)成理性的思維方式和培養(yǎng)科學(xué)解決問題的能力等也是大有裨益。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化素養(yǎng)的提升是一個(gè)緩慢的過程，還需要從多方面進(jìn)行努力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有不斷提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能更好地幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識和相應(yīng)技能的學(xué)習(xí)，從而不斷促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步。

　　新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文 篇11

　　在創(chuàng)造性人才繁多，競爭如此激烈的今天，每一門學(xué)科的教育改革都在不斷要求教師的創(chuàng)造性素質(zhì)的提高。少兒舞蹈教師肩負(fù)著少兒舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作的重任，擁有良好的創(chuàng)造性素質(zhì)是創(chuàng)編高質(zhì)量舞蹈作品的強(qiáng)有力保障，也就是說教師要編好舞蹈必須具有良好的創(chuàng)造性素質(zhì)。少兒認(rèn)識事物的思維方式與成人不同，因而少兒舞蹈的編排在構(gòu)思和方法上與成人舞蹈有著很大的區(qū)別，文章重點(diǎn)從具有創(chuàng)新精神的少兒舞蹈創(chuàng)編特點(diǎn)、要求和途徑來談少兒舞蹈教師應(yīng)具備的創(chuàng)造性素質(zhì)。

　　一、具有創(chuàng)新精神的少兒舞蹈創(chuàng)編特點(diǎn)、要求和途徑

　　(一)少兒舞蹈創(chuàng)編的特點(diǎn)和要求

　　少兒舞蹈創(chuàng)編應(yīng)從少年兒童自身的心理、生理出發(fā)，同時(shí)遵循少兒舞蹈藝術(shù)特點(diǎn)的規(guī)律。少兒時(shí)期是人的一生中身體和心理發(fā)展變化最迅速、最重要的時(shí)期，也是人的一生中心理身體發(fā)展可塑性最大的時(shí)期。少兒身心發(fā)展是一個(gè)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的極其復(fù)雜多變的過程。因此，我們在創(chuàng)編少兒舞蹈時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)少兒的特點(diǎn)，并依據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編。

　　1.少兒舞蹈創(chuàng)編應(yīng)注重趣味性

　　少兒生性好奇心強(qiáng)，好玩。濃厚的興趣是少兒舞蹈表演的動(dòng)力，如何才能使舞蹈創(chuàng)編變得童趣盎然、絢麗生輝?首先，將舞蹈創(chuàng)編與游戲巧妙地結(jié)合起來，在玩的過程中與少兒舞蹈結(jié)合，讓小朋友們發(fā)揮自己的想象力，給他們充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。其次，教師在舞蹈創(chuàng)編時(shí)應(yīng)把握主體思想，并通過游戲啟發(fā)小朋友們創(chuàng)編自己的舞蹈語匯，這樣創(chuàng)編出的少兒舞蹈作品飽含兒童情趣并生動(dòng)感人。例如在舞蹈《小小解放軍》中，一群小男孩在教室里玩一個(gè)打仗的游戲，誰來當(dāng)解放軍呢，個(gè)個(gè)都舉手爭當(dāng)，游戲開始了，他們以兩手展開八字當(dāng)作槍，用上課的凳子擺成地道、小山等形狀，在里面穿來穿去，時(shí)而匍匍前進(jìn)，時(shí)而打個(gè)滾……正因?yàn)檫@個(gè)舞蹈與游戲巧妙地結(jié)合在一起，才使得這個(gè)舞蹈富有童趣。

　　2.少兒舞蹈創(chuàng)編應(yīng)注重純真性

　　純真是少兒情感和思想的特點(diǎn)，孩子們通常想象力豐富、奇異，他們把一些無生命力的東西看成是有生命力的朋友，他們的內(nèi)心是不同于成年人的另一個(gè)具有想象力的世界，教師應(yīng)該從他們看待世界的角度去審視世界，從他們的生活當(dāng)中去擇取題材。例如少兒舞蹈《真逗》，一群戴著面具的娃娃,踏著歡快舞步，抖動(dòng)雙肩，邊舞邊逗，淋漓盡致地表現(xiàn)了孩子們的無憂無慮，純真可愛的天性。舞蹈動(dòng)作簡單，隊(duì)形的調(diào)動(dòng)、畫面的布置也都不復(fù)雜，烘托了整個(gè)舞蹈的氣氛，小朋友們?nèi)菀捉邮埽�因而取得了十分理想的效果�?/p>

　　3.少兒舞蹈創(chuàng)編應(yīng)注重作品的積極向上性

　　積極向上的少兒舞蹈作品，可以陶冶少兒的情操,培養(yǎng)少兒對美的認(rèn)知，它符合少兒思想特點(diǎn)。少兒通過訓(xùn)練、表演，受到了美的教育，從而受到了思想教育。例如舞蹈《心隨爸爸飛翔》是從少兒心靈想象出發(fā)，歌頌飛行員無私奉獻(xiàn)的精神。通過排練這一積極向上的舞蹈作品培養(yǎng)了少兒良好的審美感覺，同時(shí)也是對少兒人生觀、世界觀良好的教育。因此，教師在舞蹈創(chuàng)編時(shí)應(yīng)當(dāng)注重舞蹈作品的積極向上性。

　　(二)少兒舞蹈創(chuàng)編的途徑

　　1.音樂的選取

　　音樂是舞蹈的靈魂。吳曉邦在《新舞蹈藝術(shù)概論》中說：“任何舞蹈的藝術(shù)形象上都必須通過音樂，才能把它的意想完整的表現(xiàn)出來�！盺選擇兒童舞蹈的音樂，一般按以下途徑進(jìn)行：先有舞蹈的構(gòu)思，再根據(jù)構(gòu)思創(chuàng)作舞蹈的音樂，或者選一個(gè)適合此舞蹈的現(xiàn)成音樂;聽到一首好的樂曲，再根據(jù)這首樂曲的感覺構(gòu)思一個(gè)舞蹈。不論哪種方式，少兒舞蹈的音樂要求節(jié)奏清晰、樂句短小、音階跨度不大、形象化、旋律簡單易記且動(dòng)聽，歌詞順口、押韻，富有感染力，讓孩子們聽后富有想象力，能啟發(fā)孩子們主動(dòng)舞蹈，并且能夠加強(qiáng)孩子們對音樂的理解，從而更好地去表現(xiàn)舞蹈。另外，少兒舞蹈的音樂要具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。舞蹈的音樂應(yīng)具有當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)，才能反映當(dāng)代少兒的特點(diǎn)，才易于當(dāng)今少兒去表現(xiàn)。

　　2.題材和主題的選擇

　　題材是構(gòu)成藝術(shù)作品的原始材料，是客觀社會(huì)或歷史生活事件以及現(xiàn)代生活現(xiàn)象，是作者對生活素材經(jīng)過選擇、集中、提煉加工而成的。主題是舞蹈作品通過對生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所表現(xiàn)出來的情感意蘊(yùn)和中心思想。m題材的選擇是舞蹈創(chuàng)作中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它是塑造形象,提煉主題的基礎(chǔ)。然而并不是所有題材都適合編舞，選材時(shí)要從舞蹈本體出發(fā)考慮它是否具有可舞性。少兒的生活豐富多彩，思維奇特，教師在創(chuàng)編時(shí)應(yīng)走進(jìn)他們的世界，觀察少兒生活中的角色,從他們的喜聞樂見中選取“可舞性”材料,要求主題新穎,具有教育意義。另外要關(guān)注孩子們喜愛的書籍、動(dòng)畫片,提煉舞蹈動(dòng)作，進(jìn)行創(chuàng)編。

　　3.舞蹈結(jié)構(gòu)與動(dòng)作的把握

　　兒童舞蹈作品的結(jié)構(gòu)與成人舞蹈作品結(jié)構(gòu)一樣，需要主題鮮明突出，內(nèi)容簡練新穎，結(jié)構(gòu)精巧明晰，而且具有豐富的想象力。少兒舞蹈動(dòng)作應(yīng)緊緊圍繞舞蹈形象進(jìn)行設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握童真、童趣、童稚、童心的兒童特點(diǎn)，不應(yīng)過于繁瑣，過于復(fù)雜，應(yīng)適合孩子們的接受能力，在表現(xiàn)形式與表現(xiàn)風(fēng)格上，力求新穎，多樣化。少兒舞蹈語匯可以從古典舞、民族民間舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞以及孩子的生活動(dòng)作(勞動(dòng)、游戲及反映他們童心的習(xí)慣動(dòng)作)中去擇取和提煉。例如，舞蹈〈備球樂》中的動(dòng)作全取之于孩子們的日常動(dòng)作。舞蹈《喜迎歸》選擇綜合了漢族東北秧歌、陜北秧歌以及云南花燈里的一些動(dòng)作。另外，舞蹈語匯不宜多,2-3個(gè)比較適合。

　　二、少兒舞蹈教師應(yīng)具備的創(chuàng)造性素質(zhì)

　　(一)豐富的綜合知識結(jié)構(gòu)和良好的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

　　舞蹈來自生活，如何反映孩子們生活的美也便成了少兒舞蹈編導(dǎo)的首要任務(wù)之一。好的少兒舞蹈教師應(yīng)具備寬廣、厚實(shí)的知識,這不僅指本學(xué)科的`知識，還包括相關(guān)的其他社會(huì)生活、歷史文化、教育科學(xué)等多方面的知識以及在文學(xué)、戲劇、音樂、美術(shù)等方面的修養(yǎng)，因?yàn)檫@些知識之間是相輔相成的，機(jī)會(huì)和靈感的把握總是留給有準(zhǔn)備之人，這對舞蹈的創(chuàng)編起到了非常關(guān)鍵的作用。另外，少兒舞蹈教師在專業(yè)知識方面，還應(yīng)該對中國舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞等舞蹈有深入的了解。少兒舞蹈教師在創(chuàng)編時(shí)除了具有成人編導(dǎo)相同的職責(zé)之外，還須按專業(yè)的特征及其自身發(fā)展的工作規(guī)律,尊重兒童發(fā)展特征，了解兒童思想、生活規(guī)律，掌握兒童生理與心理特征，根據(jù)兒童不同的年齡階段,創(chuàng)作適合兒童需要的舞蹈。

　　(二)崇高的舞蹈理想和美好的教育情操

　　新一代的少兒舞蹈教師要有崇高的舞蹈理

　　想，對藝術(shù)領(lǐng)域要有廣泛興趣和愛好。這一理想與祖國同呼吸共命運(yùn)，為祖國培養(yǎng)出全面發(fā)展的具有崇高理想的少年兒童。教師具有崇高的舞蹈理想，才能以身作則感染學(xué)生，才能使孩子們從小具有崇高的理想。作為少兒舞蹈教師，需要付出更多，承受更大的艱辛和壓力，他們不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行舞蹈基本功的訓(xùn)練，而且隨時(shí)需要細(xì)心的觀察、思考、挖掘舞蹈創(chuàng)作的素材,進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作。沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志、常年不懈的韌勁是完成不了節(jié)目的編排。因此，熱愛與忠誠于舞蹈教育事業(yè)，以身作責(zé)，為人師表，樂于奉獻(xiàn)是少兒舞蹈教師必備的素質(zhì)。

　　(三)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

　　教師不是單方面的傳道者，應(yīng)使“道”得到延伸、升華，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。少兒舞蹈教師更是如此,他們不僅傳授舞蹈現(xiàn)有知識，還要不斷創(chuàng)作新的舞蹈。富有創(chuàng)新意識、時(shí)代氣息的少兒舞蹈作品才是有生命力的作品，才能使舞蹈得以發(fā)展，因此，作為新一代少兒舞蹈教師首先要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，要有挑戰(zhàn)精神和探究精神。這種創(chuàng)新意識能幫助他們時(shí)常捕捉到生活的浪花，撞擊創(chuàng)作靈感。其次，少兒舞蹈教師應(yīng)具備創(chuàng)造的能力，在少兒舞蹈創(chuàng)編時(shí)，在創(chuàng)作題材的選取上要?jiǎng)e具一格，在音樂的選取上要挖掘鮮明獨(dú)特的音樂，在舞蹈動(dòng)作的編排上講宄新穎個(gè)性化,在舞臺美術(shù)效果的設(shè)計(jì)上要求新穎別致，這樣才能創(chuàng)造出獨(dú)特新穎的少兒舞蹈作品。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]2王海英，肖靈.舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編M.北京：高等教育出版社,2002.

　　新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)論文 篇12

　　摘要:本文通過對“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵的解析，分析了我國高職旅游管理專業(yè)青年教師隊(duì)伍的特點(diǎn)和存在的問題，分別從完善青年教師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)青年教師“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)力度和充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，以技能大師工作室為平臺，為青年教師提供機(jī)會(huì)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐等方面闡述了青年教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)途徑與措施。

　　關(guān)鍵詞:旅游管理青年教師;雙師素質(zhì);培養(yǎng)

　　高等職業(yè)教育一直以來就是我國高等教育的重要組成部分，由于職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)型人才，所以它對我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的影響。高職院校在辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上有別于一般的普通高等院校，其著眼點(diǎn)是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識，較強(qiáng)的專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力，較高的職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。要想培養(yǎng)出這樣的人才，相應(yīng)地，高職院校在師資隊(duì)伍的打造和建設(shè)上也有別于普通高等院校，“雙師型”教師的培養(yǎng)就顯得尤其重要。而近年來我國高職院校都通過不斷地引進(jìn)高學(xué)歷的青年人才來提升自身師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。然而在引進(jìn)青年人才進(jìn)入高職教師隊(duì)伍的同時(shí)，如何去打造一支理論知識豐富、專業(yè)技能扎實(shí)過硬、具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)的“雙師素質(zhì)”青年教師隊(duì)伍就成了擺在高職教育界面前的一個(gè)不容忽視的難題。

　　1、“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵

　　1995年，我國教育主管部門的文件中第一次有了“雙師型”教師這一說法。之后在1998年，國家教育委員會(huì)在吸收其他國家職業(yè)教育的成果和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國高等職業(yè)教育自身發(fā)展實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，又提出了“雙師素質(zhì)”教師這個(gè)概念。在2004年國家出臺的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（以下簡稱“評估方案”）中，又對怎么樣才是一名“雙師素質(zhì)”教師提出了一個(gè)具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。通過對評估方案進(jìn)行分析，我們可以看出，一名合格的“雙師素質(zhì)”教師在具備理論教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)具備實(shí)踐教育教學(xué)的素質(zhì)和能力。換言之就是，不僅需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要擁有扎實(shí)的專業(yè)技能，并且有突出的成績；擁有企業(yè)一線豐富的實(shí)踐工作經(jīng)歷；擁有較強(qiáng)的`社會(huì)溝通、組織、協(xié)調(diào)能力。這一評估指標(biāo)的提法對教師提出了更高的要求。

　　2、高職旅游管理“雙師素質(zhì)”青年教師隊(duì)伍的特點(diǎn)和存在的問題

　　2.1“雙師素質(zhì)”青年教師的人數(shù)不足

　　目前，我國高職院校的教師絕大多數(shù)都是來自普通高校的往屆或應(yīng)屆畢業(yè)生。這些新進(jìn)的青年教師從普通高等學(xué)校的大門走入職業(yè)院校的大門。他們雖然有著深厚的理論知識，但是在專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面還有所欠缺，還不具備稱之為“雙師素質(zhì)”教師。針對這一情況，現(xiàn)在各高職院校也在有目的地引進(jìn)一些企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人才。但是由于政策措施不夠健全，加之教育教學(xué)工作本身的特殊性，使得這項(xiàng)工作開展起來還存在著一些困難。在2004年出臺的“評估方案”中對職業(yè)院�！半p師”素質(zhì)教師人數(shù)方面提出了要求。專職教師中“雙師”素質(zhì)教師人數(shù)必須達(dá)到一半以上,而示范院校則要求三分之二的教師為“雙師”素質(zhì)教師。由此可見國家教育部門對于教師“雙師”素質(zhì)的要求越來越高。

　　2.2面向旅游管理專業(yè)青年教師的職業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)缺乏

　　目前高職院校在引進(jìn)的專業(yè)青年教師時(shí)候大多考慮的是是否專業(yè)對口，而對于是否學(xué)習(xí)過教學(xué)法，有沒有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是特別看重。這些青年教師進(jìn)入職業(yè)院校從事教學(xué)工作后，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：雖然他們擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，但由于大多青年教師畢業(yè)于非師范院校，他們沒有接受過系統(tǒng)師范教育培訓(xùn)，因此，新進(jìn)青年教師大多缺乏教育教學(xué)方法的專業(yè)訓(xùn)練，對高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)沒有充分的認(rèn)識，對有效組織教育教學(xué)工作缺乏經(jīng)驗(yàn)，故而教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量較差。針對這一問題，雖然各個(gè)學(xué)校都采取了些措施，如對新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，針對高職青年教師的系統(tǒng)培訓(xùn)并不多，許多青年教師還是處在自己摸索和向老教師私下請教的狀況中，這對他們的個(gè)人發(fā)展和成長尤為不利。

　　2.3旅游管理專業(yè)青年教師企業(yè)一線實(shí)踐技能不足，實(shí)踐渠道較少

　　新進(jìn)青年教師絕大多數(shù)接受多年普通高等教育都具有較高的學(xué)歷背景，專業(yè)理論知識豐富，因此他們在思想觀念上或多或少還停留在普通高等院校的教育理念上，對職業(yè)教育認(rèn)識不深，重理論研究輕實(shí)踐動(dòng)手。大多缺少企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于行業(yè)發(fā)展趨勢和變化掌握不夠充分。而職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能較強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的專業(yè)技能型人才。如果教師只有深厚的理論基礎(chǔ)，沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的話，很難將書本上的理論知識與實(shí)際工作相結(jié)合，這樣學(xué)生即使知道理論原理也不知道如何運(yùn)用，這就沒有辦法保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，許多學(xué)校旅游管理專業(yè)都與一些具有一定行業(yè)影響力的旅游企業(yè)建立了長期深入的校企合作關(guān)系。并且各個(gè)學(xué)校也出臺了政策要求專業(yè)教師利用寒暑假的時(shí)間到與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)一線進(jìn)行頂崗鍛煉。但是由于不同的專業(yè)特點(diǎn)不同，有些專業(yè)短期的實(shí)踐鍛煉并不能收到理想的效果。而申請長期頂崗鍛煉，對于專業(yè)教學(xué)也有很大的影響，故而在一定程度上不能達(dá)到理想效果。

　　2.4對“雙師素質(zhì)”教師的理解較為片面

　　很多教師對“雙師素質(zhì)”的概念理解較為片面，認(rèn)為所謂“雙師素質(zhì)”就是教師既具備職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)資格，又具有專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格即可。這一片面的認(rèn)識導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)情況下，很多青年教師都盲目的去考各種職業(yè)資格證書。他們誤以為只要擁有全國導(dǎo)游資格證書，他們就是“雙師型”教師。其實(shí)通過對“評估方案”的解析，我們不難看出“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵范圍十分廣泛，考取相應(yīng)的行業(yè)資格證只是其中一種方式。更多的其實(shí)是體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)的各類技能實(shí)踐活動(dòng)之中。而參加技術(shù)實(shí)踐（如下企業(yè)頂崗鍛煉、參與旅游行業(yè)的發(fā)展等）更有利于教師實(shí)踐操作能力的提高，但是由于這是個(gè)長期的經(jīng)驗(yàn)積累過程，很難短期內(nèi)收到明顯效果，所以常常被人忽視。

　　3、旅游管理青年教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)途徑與措施

　　3.1采用“引聘結(jié)合”的方式，擴(kuò)充旅游管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”青年教師隊(duì)伍

　　高職院校除了常規(guī)的人員招聘之外，還可以制定一系列相應(yīng)的政策，引進(jìn)學(xué)科帶頭人，通過學(xué)科帶頭人的影響力和專業(yè)能力，來帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展和青年教師的培養(yǎng)。同時(shí)還可以聘請行業(yè)內(nèi)有影響力的專家、學(xué)者或者高級技術(shù)人員作為本專業(yè)的兼職教師。既可以采用設(shè)立“技能大師工作室”的方式，讓企業(yè)一線的專業(yè)人士對學(xué)生和青年教師進(jìn)行“一對一”的定點(diǎn)幫忙和培養(yǎng)，也可以聘請他們進(jìn)行某些專業(yè)課程的教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)指導(dǎo)。青年教師可以通知日常的工作交流不斷提升自身的專業(yè)水平。這些學(xué)科帶頭人和校外專家不僅是整個(gè)專業(yè)師資隊(duì)伍中的重要補(bǔ)充，同時(shí)對于優(yōu)化和改善整個(gè)高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也起到了重要的作用。

　　3.2完善青年教師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)青年教師“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)力度

　�。�1）重視青年教師“崗前培訓(xùn)”，強(qiáng)化教育理念。在成為一名合格的“雙師素質(zhì)”教師之前，首先是要成為一名合格的人民教師。青年教師在入職前，應(yīng)該接受系統(tǒng)的教學(xué)方法和師德素質(zhì)培訓(xùn)。教師這一職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)，有其特殊之處。作為“傳道受業(yè)解惑“的人，只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)，及時(shí)掌握高等職業(yè)教育規(guī)律，樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，才能更好地掌握高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律，更好地進(jìn)行教學(xué)工作。同時(shí)還要熟悉高職院校常規(guī)教學(xué)管理和規(guī)范，了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和教學(xué)要求，不出現(xiàn)重大教學(xué)事故。

　�。�2）通過“走出去，請進(jìn)來”的方式，幫助青年教師快速成長，全面提高職業(yè)素養(yǎng)。我國的職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間不長，而且地區(qū)發(fā)展不平衡。要想更好地發(fā)展職業(yè)教育，需要我們走出校門，去其他地方學(xué)習(xí)和借鑒別人的成熟經(jīng)驗(yàn)。青年教師有熱情有沖勁，敢想敢干是他們的特點(diǎn)。因此，高職院校可以選派一些優(yōu)秀的青年教師到職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。通過走出去學(xué)習(xí)，拓寬視野，了解國際上最新的職業(yè)教育理念，提升人才培養(yǎng)的國際化意識。也可以以訪問學(xué)者的身份到國內(nèi)外著名的大學(xué)或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)修，或參加各類專業(yè)培訓(xùn)及專題講座。同時(shí)我們也可以邀請國內(nèi)知名職教專家、教學(xué)名師來校與青年教師進(jìn)行溝通交流。通過這些專家學(xué)者的講座和經(jīng)驗(yàn)分享，了解最新的職業(yè)教育動(dòng)態(tài)和專業(yè)發(fā)展趨勢。

　　（3）實(shí)施“傳幫帶”計(jì)劃，以技能大師工作室為平臺，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)傳承。旅游管理老教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法上有很多地方是青年教師需要學(xué)習(xí)的，因此充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互學(xué)互助精神，選擇一些政治覺悟高、專業(yè)技術(shù)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來對青年教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助青年教師更快更好地適應(yīng)高職教學(xué)工作。同時(shí)在技能大師工作室中，有很多有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家，跟他們一起學(xué)習(xí)交流可以互相收獲很多經(jīng)驗(yàn)知識。

　�。�4）幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃既是對教學(xué)科研工作的計(jì)劃又是對自己的鞭策。青年教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)可以根據(jù)自身情況對教學(xué)安排、科研目標(biāo)、實(shí)踐鍛煉等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)合理的規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃中不僅要對短期教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)劃，還要有中長期乃至長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，甚至包括個(gè)人的學(xué)歷提升的計(jì)劃。完成規(guī)劃后，還可以邀請行業(yè)專業(yè)和學(xué)科帶頭人一起來對青年教師職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行評估，幫助他們只有一步一步有計(jì)劃有目的完成規(guī)劃，獲得更大的成就。

　　3.3充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，以技能大師工作室為平臺，為青年教師提供機(jī)會(huì)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐

　　青年教師在加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該跟多的深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。這不僅是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的一個(gè)重要舉措，對于企業(yè)來說也是很有幫助的。高職院校應(yīng)該營造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)青年教師到本專業(yè)合作的企業(yè)中去進(jìn)行頂崗鍛煉。在事先做好實(shí)踐鍛煉計(jì)劃的前提下，有目的有計(jì)劃的融入到企業(yè)一線崗位中去，了解企業(yè)的工作流程，提升自身的專業(yè)技能水平，將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作環(huán)境之中，為今后的理論教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)和案例，同時(shí)也為后面的科研項(xiàng)目積累素材。而企業(yè)可通過專業(yè)教師的參與和幫助來完善技術(shù)革新，幫助企業(yè)獲得更大的利益，形成企業(yè)、學(xué)校和教師三方之間的良性互動(dòng)。

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