實(shí)施探究性教學(xué)的方法及其對學(xué)生能力的培養(yǎng)
[論文摘要]探究性教學(xué)是學(xué)生在教師的下,主動(dòng)參與教學(xué)過程、獲取知識、應(yīng)用所學(xué)理論知識、解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。
[論文關(guān)鍵詞]探究性教學(xué) 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程,是一種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征,以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的,體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流和合作的能力、分析和解決問題的能力。而探究性教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過解剖教學(xué)實(shí)踐,筆者出探究性教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
一、實(shí)施探究性教學(xué),教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念
轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為是開展探究性教學(xué)的前提。長期以來,由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,學(xué)科教學(xué)過程中存在著過于注重知識傳授,過于強(qiáng)調(diào)教師中心,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視,學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等問題。現(xiàn)代教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。探究性教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,正確認(rèn)識教師和學(xué)生的關(guān)系,確立以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀,擺正教師與學(xué)生的關(guān)系,把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上,教師要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,尊重學(xué)生的想法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)空間,使教學(xué)生動(dòng)有趣、富有個(gè)l生,使學(xué)生在積極參與中,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,有所提高,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的良好效果。
二、實(shí)施探究性教學(xué),應(yīng)提高教師綜合素質(zhì)
探究性教學(xué)是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以教材的知識點(diǎn)為基本探究內(nèi)容,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,通過搜集數(shù)據(jù)和信息,最后集體討論解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。
實(shí)施探究性教學(xué),既是教學(xué)方式的創(chuàng)新,又是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先,學(xué)習(xí)全新的教育理念和教育學(xué),F(xiàn)代教育不僅要傳授學(xué)生知識,更要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生探求永恒事物的真相和敢于懷疑、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。其次,專業(yè)知識和綜合知識并舉。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,只有專業(yè)知識是不夠的,必須要加強(qiáng)綜合知識的學(xué)習(xí),拓寬知識面,掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識的新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展,不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),使自己的知識始終保持與時(shí)代同步,從而和學(xué)生的溝通能夠順利進(jìn)行。再次,教師要形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,讓學(xué)生對你所授課程產(chǎn)生興趣,樂意參與到課堂教學(xué)中來,并表達(dá)出自己的想法和意見。為此,教師必須在教學(xué)中不斷創(chuàng)新,不斷豐富和提高自己,為將來能更好地培養(yǎng)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
三、在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生能力
探究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式,不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式和接受式的學(xué)習(xí)形式,還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等,讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),通過自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握獲取知識的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的辦法,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生多樣性、個(gè)性化發(fā)展。
高職高專院校主要是為基層培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型高級衛(wèi)生人才,除了要求學(xué)生具有基本知識、基本理論和基本技能外,還強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和終身教育。這需要高職高專教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,開展探究性教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們不但掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果,更重要的是通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程,最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(一)常用的探究性教學(xué)模式
1 問題探討模式。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是在問題解決中學(xué)習(xí),通過問題解決的過程來體驗(yàn)知識原理的產(chǎn)生過程。這種模式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問題或案例,問題或案例可由學(xué)生自己提出也可由教師提供,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過分析與探討,尋求問題解決的方法和技巧,以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)形式。
2 課題研究模式。由教師提供課題供學(xué)生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設(shè)計(jì)研究課題,并在教師的指導(dǎo)下自主探索,實(shí)施研究計(jì)劃,完成課題研究的教學(xué)形式。
(二)在解剖課堂教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)
1 教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備。教師要制定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后向?qū)W生提出探討的問題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣和求知欲望,引發(fā)學(xué)生的探究。教師在探究過程中的角色是“導(dǎo)演”或?qū)W生的“協(xié)作者”,任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的基本步驟和方法,讓學(xué)生明確探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并選擇研究專題,學(xué)生分組和制訂研究計(jì)劃,為學(xué)生提供研究所需的數(shù)據(jù)、資料和素材,指導(dǎo)學(xué)生篩選整理,形成自己的新觀點(diǎn)。組織學(xué)生交流討論,構(gòu)建新知識體系。
2 學(xué)生自己尋找答案。根據(jù)教師或?qū)W生自己提出的問題,學(xué)生可通過閱讀、上網(wǎng)、請教老師、思考、相互討論等學(xué)習(xí)活動(dòng),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,主動(dòng)去尋求解決問題的方法,找到問題的答案,教師要巡回指導(dǎo),積極做好引導(dǎo)工作。
3 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流表達(dá)。在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)探索的問題,把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理,使知識系統(tǒng)化、條理化,并把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問題的實(shí)際中去。
例如,在學(xué)習(xí)了人體解剖學(xué)“消化系統(tǒng)”的胃和小腸后,筆者首先問“消化系統(tǒng)的主要功能是什么?”同學(xué)們齊聲回答“消化和吸收”,筆者又問“你認(rèn)為消化系統(tǒng)的主要器官是什么?”多生回答“胃”,也有同學(xué)說是小腸。筆者問:“為什么?”他們說:“食物首先是到胃里的呀!”緊接著我筆者又提出:胃和小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些?胃和小腸哪個(gè)更適于消化和吸收?通過觀察探究和實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生認(rèn)識到小腸黏膜有三級結(jié)構(gòu):皺襞、絨毛和微絨毛,它擴(kuò)大了小腸黏膜的表面積;小腸是消化道最長的一段,成人長5-7米,小腸的容積大;小腸內(nèi)有膽汁和胰液,胰液內(nèi)消化酶最豐富;小腸壁薄,毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管豐富且壁薄,容易吸收。學(xué)生通過分組觀察、測量、計(jì)算、小組互相討論、歸納對比,最后得出正確答案。學(xué)生在活動(dòng)中積極思考,加強(qiáng)了和思維訓(xùn)練。
四、實(shí)施探究性教學(xué)的體會(huì)
第一,適宜問題的提出。探究性教學(xué)要求教師關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展。恰當(dāng)、適度的問題能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。適度的問題可深化學(xué)生的認(rèn)識,消除迷惑和不解,使所有參與討論的同學(xué)得到提高。另外,讓學(xué)生討論的問題不可過多,討論的時(shí)間也不能太長,否則不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
第二,精心選擇探究性教學(xué)的內(nèi)容。內(nèi)容的選擇是探究能否成功的關(guān)鍵。不是所有的內(nèi)容都適用探究,教師也不可能將所有內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性教學(xué),這就需要教師精心思考和篩選。
第三,探究形式的選擇。探究形式靈活多樣,在時(shí)間安排上,探究性教學(xué)可在一節(jié)課的課前、課中或課后實(shí)施,也可跨越幾個(gè)課時(shí)。教師可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)靈活選擇。
第四,教學(xué)實(shí)踐中把握“探究”的靈魂。探究學(xué)習(xí)哪怕只涉及其中一個(gè)環(huán)節(jié),如“提出問題”,讓學(xué)生知道去發(fā)現(xiàn)問題,也是一種成功。所以課堂上的質(zhì)疑問難是不可忽略的,在提出問題的同時(shí),學(xué)生就是在慢慢地學(xué)習(xí)探究的程序了。
第五,要客觀公正地制定探究性教學(xué)的評價(jià)體系,注重實(shí)踐體驗(yàn)的過程。對探究性教學(xué)的評價(jià),一般強(qiáng)調(diào)注重探究實(shí)踐的過程,重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng),獲得的感悟和體驗(yàn);重在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量;重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。
探究性教學(xué)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,突出了學(xué)生的主體地位,教師要積極開展探究性教學(xué),多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自由輕松的學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)到切實(shí)有用的知識,使分析問題、解決問題的能力得到提高。
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