詳談運用交際法的英語教學(xué)中學(xué)生的地位與作用

　　論文關(guān)鍵詞：交際法　學(xué)生　地位　作用

　　論文摘要：本文試圖就在運用交際法的教學(xué)中學(xué)生的地位與作用進行探討。交際法認為外語教學(xué)最根本的目的是交際能力的培養(yǎng)。在運用交際法的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進行大量語言實踐，能動地參與交流，提高語言交際能力。 

　　一、以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和主體地位，忽視學(xué)生的主體地位和主體性；強調(diào)灌輸，忽視學(xué)生交往和活動。教師在課堂上以講授為主，完全占統(tǒng)治地位，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的狀況，產(chǎn)生的語言輸入和輸出極不平衡，阻礙了交際能力的發(fā)展。

　　在交際法教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本的變化。在交際法的教學(xué)強調(diào)學(xué)生方面，以學(xué)生為主，強調(diào)一切從學(xué)生的實際出發(fā)，充分運用英語。在教學(xué)中，教和學(xué)兩方面，學(xué)的方面更為重要；教師和學(xué)生兩個方面，學(xué)生更為重要。

　　筆者認為在交際法的課堂上學(xué)生是中心，教師不是課堂的主人，而是擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)者、參與者的角色。[2]教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在盡一切努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，盡力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的最好條件，即為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境和輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，變輸入為吸入并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計各種以學(xué)生為中心的課堂活動，引導(dǎo)和組織學(xué)生主動積極地投入交際活動，從而達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。
　　二、發(fā)揮學(xué)生主動性 積極性、創(chuàng)造性

　　（一）積極主動，充分準(zhǔn)備

　　學(xué)生在上課前應(yīng)預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，包括生詞的查找，相關(guān)背景知識的收索，難點的標(biāo)注，話題的準(zhǔn)備等。為了處理好發(fā)展言語交際能力與學(xué)習(xí)其他知識的關(guān)系，除了教材的內(nèi)容外，學(xué)生還應(yīng)選擇其他適合學(xué)生自身水平的材料，既符合交際特點，又真實地道，如日常生活情景對話、報刊雜志、新聞廣播、演講等材料，難度由淺入深，循序漸進，讓自己學(xué)會日常生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種交際場合的表達方法。同時注意材料的知識性和系統(tǒng)性及語言對象國的文化背景、社會習(xí)慣、風(fēng)俗民情、歷史地理等同語言相關(guān)的知識。因為中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景中，在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、道德觀、倫理觀、價值觀等方面存在著很大的差異。同時語言是文化的載體，語言與文化不可分，語言不能脫離文化而存在。[3]語言是客體世界的反映，中西方文化內(nèi)涵的差異必然導(dǎo)致詞義、句義等語言現(xiàn)象的差異。[4]學(xué)生了解的英語國家的風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟、歷史地理、文化教育多方面的知識有助于語言知識的掌握及言語技能的訓(xùn)練，保證交際活動的深入進行。
 
　　（二） 積極參與，大膽展示

　　課堂上，學(xué)生是交際活動中重要的一方，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性——主動性 積極性、創(chuàng)造性，開展以學(xué)生為主體的形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入交際實踐。在課堂中，學(xué)生應(yīng)主動大膽開口，主動參與到活動中去，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。對待自己和同學(xué)犯的錯誤應(yīng)持寬容的態(tài)度，不要對錯誤耿耿于懷，影響心境，影響學(xué)習(xí)，影響交際。學(xué)生應(yīng)明白犯錯誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，在這個階段學(xué)生不必過分苛求語言的正確性和語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化，而應(yīng)對口頭表達表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，養(yǎng)成在課堂上敢說、想說、有東西說的習(xí)慣。學(xué)生只有大膽使用英語表達思想，及時獲悉在口語中取得的點滴進步，增強學(xué)習(xí)的信心，才能不斷向新的水平發(fā)展。

　�。ㄈ�）增強自控，消除緊張

　　學(xué)生除了積極地參與課堂交際活動外，還要增強自控力，盡量消除交際時的緊張感，達到交際的目的，提高交際能力。Richard和Rodgers指出在挖掘語言技巧，特別是口語的技巧方面，緊張感的消除與否是非常重要的。心理學(xué)的研究也表明，盡管學(xué)生們非常希望能用英語表達自己的思想，但是他們往往不愿意參加到能夠提高他們口語技能的口語活動去。究其原因大概有三：第一，開口說話比坐著聽老師講要困難；第二，大多數(shù)學(xué)生在他們第一次猶豫著試圖用英語說話時總感到不自在；第三，大多數(shù)學(xué)生都不想在他們的同伴面前犯錯誤，當(dāng)眾出丑。鑒于此，學(xué)生除了應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備外，還要增強自控力。外因只是一個條件，內(nèi)因才是決定因素。所以學(xué)生要學(xué)會給自己減壓，不要害怕失敗、挫折和被嘲笑。樹立遠大的目標(biāo)和堅定的信念，不達目的決不罷休。一次次失敗算不了什么，不斷努力才能通往成功。當(dāng)然教師與學(xué)生應(yīng)形成合力共同創(chuàng)造一個良好、寬松的課堂群體心理氣氛也尤為重要。英語課堂群體心理氣氛主要有積極主動、健康活潑的和消極被動、冷漠沉悶的兩種表現(xiàn)形式。Rogers曾經(jīng)指出：積極主動、健康活潑的英語課堂群體心理氣氛是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境。而消極被動、冷漠沉悶的英語課堂群體心理氣氛會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能發(fā)揮，并且使之產(chǎn)生戒備。積極的英語課堂群體心理氣氛符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點，和諧師生之間、同學(xué)之間關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。心理氣氛不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，而且也影響著英語教師的教學(xué)心理和教學(xué)行為。置身于這種氛圍中，學(xué)生們才可以無拘無束地交談，增長知識，提高能力。

　�。ㄋ模┱n后復(fù)習(xí)總結(jié)，拓展提高

　　根據(jù)艾賓豪斯的遺忘曲線得知，遺忘的特點是先快后慢。所以學(xué)生下課后要及早復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，加深記憶，防止遺忘。對于疑惑要及時弄清楚，謹(jǐn)防變成知識漏洞。另外，學(xué)生還應(yīng)訓(xùn)練恰當(dāng)?shù)剡\用語言的交際策略的能力。交際策略重點參與某一言語交流活動，以表達某一意義或理解說話者意圖等。學(xué)習(xí)者一般在他們的語言知識不敷交際目的之用或遇到被聽話者誤解時才采用交際策略。交際策略非常重要，因為借助交際策略，學(xué)習(xí)者才能保持交際渠道的流暢。不管是在真實的交際環(huán)境中還是在各種口試過程中，學(xué)生在表達上難免遇到缺乏詞匯而顯得很窘迫，往往陷入沉默和慌亂之中。交際策略是操本族語者為了成功地進行交際在對話或獨白中經(jīng)常自覺或不自覺地采用一些技巧或策略。對于本族語者來說，這些策略已經(jīng)內(nèi)化了，但對外語學(xué)習(xí)者來說卻需要專門學(xué)習(xí)并在交際中積極使用。因此，教師在課堂上引入交際策略的教學(xué)內(nèi)容(e.g.: paraphrase, approximation, word coinage, circumlocution, synonyms, generalization, specialization, borrowing) ，學(xué)生還應(yīng)訓(xùn)練恰當(dāng)?shù)剡\用，獲得克服或饒過語言障礙的交際技巧。

　　三、結(jié)束語

　　總之，影響外語教學(xué)的諸多因素中，學(xué)生是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。交際法正是以學(xué)生為中心進行教學(xué)。在許多以傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上，學(xué)生不敢開口或不愿開口說英語的現(xiàn)象是很普遍的，造成這一狀況的原因很多。從心理語言學(xué)的觀點來看，這需要分析學(xué)習(xí)者的個性差異、包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)識水平、學(xué)習(xí)才能、年齡、性別、學(xué)習(xí)方法等方面的差異。其中，以學(xué)習(xí)動力為主。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式。學(xué)生是內(nèi)因，學(xué)生是中心。發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。課前學(xué)生積極主動，充分準(zhǔn)備在課堂中，學(xué)生應(yīng)增強自控，消除緊張，積極參與，大膽展示。實際上如果學(xué)生能夠相互用英語表達他們所希望表達的意思，他們是愿意開口并明白他們所說的一切的。換句話說，能夠聽懂英語并用英語交際能給學(xué)生帶來最大的滿足，因此，口語交際能力的發(fā)展就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動力。按照交際法的教學(xué)原則，首先，在運用交際法的課堂中讓學(xué)生通過親身參加交際活動實踐，才能學(xué)會言語交際的本領(lǐng)。教師在課堂上不能代替學(xué)生活動，要千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展形式多樣的以學(xué)生為主體的課堂活動，使學(xué)生成為課堂交際活動的中心，在指導(dǎo)學(xué)生并與他們合作的交際過程中，共同完成口語教學(xué)任務(wù)。再有，教師要徹底改變以教師為課堂中心的觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念；教師不再僅僅站在講臺上充當(dāng)知識的傳授者，而是要走下講臺，作課堂交際活動的設(shè)計者、組織者、參與者；教師不再單純依靠課堂紀(jì)律去控制課堂秩序，而善于利用有效而有趣的交際活動去協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性。課后學(xué)生應(yīng)及時復(fù)習(xí)總結(jié)，鞏固拓展提高。只有這樣，教師才能與學(xué)生為中心的合作交際過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動性 積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的能動主體，使他們在提高學(xué)習(xí)自我意識的前提下，進行大量英語實踐，能動地參與交流，提高語言交際能力，共同完成教學(xué)任務(wù)。

　　參考文獻：

　　[1]Breen,M.And Cardlin,C.N.:The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teaching,Applied Linguistic,1980.

　　[2]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)-理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社,1996.

　　[3]Sapir,Edward.語言學(xué)[M].商務(wù)印書館,1985:186.

　　[4]胡文仲.文化與交際[M].外語教學(xué)與研究出版社,1994.

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